计算机基础课程的MOOC教学模式实践_麻名蕊.pdf

Application 创新应用190 电子技术 第 52 卷 第 5 期（总第 558 期）2023 年 5 月台可以提交讲义和课堂资料，给同学们做预习。在课堂结束后，学生可以打开录像功能，并将录像自动储存起来，方便学生进行后续的复习。利用上课签到系统，可以对学生的考勤进行控制。还可以登记学生的听课日期，以此为考勤依据。在课堂进行时，能够将大量的客观试卷提供给学生，让他们在课堂中进行随考，学生还可以在学生端上选择自己认为正确的答案，在客观试卷考试结束之后，系统也会自动对学生的答卷准确率进行统计。另外，师生之间的交流讨论也是课堂的重点部分，教师可以通过举手系统随时和学生互动。电脑基础教学注重运用与实战。所以不管是直播，还是录播，又或者是其他平台上的教学资源，都需要一定的时间来完成。例如，给学生布置了一个小作业，任务的目的就是让他们对某台计算机的功能有一个熟悉，这样可以帮助学生更好地掌握所学的内容。网络直播结束后，要合理安排学生的课外作业。腾讯教室还提供了家庭作业的上传，在教师审核作业时间后亦可直接通过平台通知学生。而通过教师反馈，线上课堂也收到了一些影响，就教师而言，网络课堂没有受到地理位置的限制，在特定的时间内发挥了其独特的功能，收到了一定的教育效果；站在学生的角度来看，在线课程没有受到时空的限制，学生可以随时随地进行学习，具有很大的便利性。0 引言在计算机基础课程教学中进行的多学科整合、以赛促教、差异化教学、翻转课程、慕课和微课程等改革，较好地提高了计算机基础课程的教学质量。在进行教学改革的时候，要对每一个专业的特点进行充分的考虑，要与每一门学科很好地进行衔接，并为每一门学科提供更好的服务，这种专业化的趋势是计算机基础专业课教学必须要考虑的问题。在大数据处理时代之后，这就对教学计算机科学课程的老师提出了更高的要求，在计算机的理论教学中，经常会侧重于实际操作，仅凭理论是不可能让学生熟练掌握的。实际运用技能，而理论教学考试也大多采取了期末考试的方式，并不能有效地反映出大学生的实际学习效果，并且，平时的上机实践也会受到学时的限制。1 研究背景计算机基础课程线上教学。疫情期间，很多学校都采取了线上教学的方式。现在，钉钉、超星、雨学堂、腾讯课堂和腾讯会议中心都是网络上的主流，这些网络上的课程都是以视频为主，有些网络上的课程是以录像为主，有些是屏幕分享。同时，也可以充分利用国内、外高校MOOC平台的教学资源，使学生能够在观看平台课程后，与其进行互动。我们选用了腾讯课堂的线上教学平台，这个平基金项目：山东省高等教育学会高等教育研究专项课题（SDGJ212011）。作者简介：麻名蕊，青岛工学院信息工程学院，讲师，硕士；研究方向：嵌入式技术、物联网系统设计。收稿日期：2022-12-14；修回日期：2023-05-12。摘要：阐述计算机基础课程教学中的差异化教学、翻转课程、慕课和微课程模式，线上教学与线下教学的融合实践，借助线上教学平台，展开了课前预习与过程考核，通过线下教学来实施课中教育。关键词：计算机基础课程，线上线下教学，差异化教学，MOOC，微课程。中图分类号：TP3-4文章编号：1000-0755(2023)05-0190-02 文献引用格式：麻名蕊，刘伟.计算机基础课程的MOOC教学模式实践J.电子技术,2023,52(05):190-191.计算机基础课程的MOOC教学模式实践麻名蕊，刘伟（青岛工学院 信息工程学院，山东 266300）Abstract This paper expounds the differentiated teaching,flipped curriculum,Mocha and micro curriculum models in the teaching of basic computer courses,and the integration practice of online teaching and offline teaching.With the help of online teaching platform,pre class preview and process assessment are carried out,and the education in class is implemented through offline teaching.Index Terms basic computer courses,online and offline teaching,differentiated teaching,MOOC,micro courses.Practice of MOOC Teaching Mode in Computer Basic CoursesMA Mingrui,LIU Wei(School of Information Engineering,Qingdao Institute of Technology,Shandong 266300,China.)Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 5 期（总第 558 期）2023 年 5 月 1912 线上教学与线下教学的融合实践线上课堂确实达到了一定效果，但仍面临学生直观体验较差、学习注意力不集中、深度知识进展不顺利、可以随意离开等情况，与线下教学比较，尚有一些差异。当下，线下课堂仍然处于主体课堂形态，线上课堂也无法彻底取代。针对线上与线下课堂各自的优势，扬长避短，才能将线上课堂作为线下教育的补充方式。（1）线上教学功能使用线上课程系统后，老师们首先要创建课程并进行更新，以实现教学记录、视频上传功能，并进行保护操作，同时指导学员进行线上练习，充分运用网上的教学资源，达到深入学习的目的。如果学生选择了线上线下结合的教学模式，那么线上教学的特点就会突出地体现出来，具体如下：课前与课后：课前利用网络教育系统上载教育资源，包括课堂视频、教案和课堂录像。教育资源是学员在课中预习效率的关键保证。课后则使用作业批阅与修改系统，由学生上传作业，老师现场批阅与修改，对比原有的纸质作业，更加方便。（2）线下教学功能在线上教学完成上课前期准备工作以后，线下教学的.主要意义是对对知识点的消化与应用。在上线下课堂的时候，因为学生在线上的课堂功能中进行了预习，或者是已经学习了一部分知识，因此教师的授课速度就可以加快。这一点在以实际应用为主的计算机基础课上是很重要的，同时，教师还可以利用这一宝贵的时间，开展电脑功能的实际运用，并在实际操作中不断发现新的问题，解决旧的问题。利用以前在课堂上教授基本知识的时间，去解决实际的课堂操作问题，也是线下课堂教学的重大提升。线上课堂与线下课程不能相互孤立，要实现两者的融合，教师要不断更新教学观念。在线上教育的资源要进行网络化和常态化建设，持续增加好的教育资源，增强学生学习的兴趣和自主性。为实现课程目标，线下课堂也要重视课堂质量，与线上课程融为一体，增强教学实效性。调整线下线上教学内容。（1）线下教学内容重整。在此基础上，弱化线下课程的主导地位。疫情阶段孩子们的课程已经完成了大零点五，他们对于线上课程已经具备了较好的适应能力，突发性要把教学方式转化为线下的模式，他们必须重新调整认知心态来学习。而计算机应用基础是较为适宜与线下课程进行集成，并将线上资源导入培养学生操作技能的课程。所以老师需要做到把操作过程的练习交由学员自己完成，线下课堂辅导网上作业，线下课堂总结网上作业。（2）线上教学内容规划。首先，要确定线上教学模式在校内学习中的位置。一方面，老师们应清楚地认识到线上课程并不是完全在课堂教学中占主导，在课堂教学活动中也需要有更多独立的思维输出。而针对计算机应用基础这门必修课，线上课程的实施也需要以教学作业、课后练习和大数据分析等过程为主要的教育方式。另一方面教师在线上授课的终端定在移动终端，主要是计算机应用基础这门必修课的内容是针对大一本科生，而不是计算机专业的大一本科生计算机配备比较少。他们对手机应用更加熟悉，也会形成他们的好学习习惯，协助线上教学。线上线下融合教学方式存在的问题。利用了线上的教育网络平台和资源，学校的确丰富了课程内容，也获得了较好的教学效果。但是，因为有大量的网上教学平台，不同的学校教师使用的线上教学网络平台也不相同，且学校老师需要熟悉不同教育网络平台的应用方式，安装了不同教育网络平台的应用软件，在各种教育网站上都安装了各种应用程序，这不仅增加了教师的工作量，而且还造成了部分资源的浪费。因此，最好的线上课程是一个系统的网上教学平台，尽可能地避免使用太多的在线教学应用软件。尽管在线教学给学校的教学工作带来了一定的便利，但是也存在着学生不能独立学习和不能完成作业的情况。如果学校无法实现学生线上自主学习，线下课程则压缩了内容，效果就会大打折扣了。因此，针对学生抄袭作业的情况，学校应进行过程考核，调整上线下的教学时间，并设定线上教学考核时段，唯有建立健全线上线下考评系统，方可收到良好的教学成效。在线下课程阶段，要与学生的学习状态密切结合起来，随时调整课堂教学内容，对学生已熟悉的教学内容可进行简单串讲，对学生不熟悉的教学内容要进行重点补充。与此同时，还要做好和同学们的交流和互动，及时解答同学们的问题。使线上线下课程全面融为一体。随着线上课程的普及，教师要充分利用线上课程的资源优势，将线上教育资源进行整合，从而为高质量的教学提供服务。此外，还需要对线下课程与线上课程的融合进行思考。3 结语经通过分析计算机基础教育的现状，采用线上与线下相结合的教学方法来进行计算机技术学习。该方法借助线上教学平台，展开了课前预习与过程考核，通过线下教学来实施课中教育。针对学生的掌握状况，将线上线下融会贯通，提升学生对知识点的吸收和利用，达到了较好的教学。参考文献1 赵海冰,邢翠芳,吕洁.对分课堂在大学计算机基础课程教学中的探索和实践J.计算机工程与科学,2019,41(S1):193-195.2 邢婷.基于MOOC的计算机基础课程实施SPOC教学模式的综合评价J.哈尔滨师范大学自然科学学报,2017,33(01):18-21.