开拓进取与守正创新：美国西...运动中高等教育的发展与变革_袁传明.pdf

本文系2 0 2 0年度江苏省教育科学“十三五”规划青年专项课题“罗伯特奎克的教育史学思想研究”(编号C-b/2 0 2 0/0 1/2 4)、2 0 2 1年扬州大学人文社会科学基金项目“霍尔丹与近代英国大学教育研究”(编号x j j 2 0 2 1-1 2)的研究成果。开拓进取与守正创新:美国西进运动中高等教育的发展与变革袁传明 王玉璇摘 要 西进运动是美国历史不可或缺的部分,从拓荒垦殖和文化渗透的视角可将其分为两个阶段,即1 8世纪末至1 9世纪中叶的农业初步开发阶段和1 9世纪中叶到2 0世纪初的工农业全面开发阶段。美国高等教育的发展与变革在西进运动中表现出多样化、实科化特征,人才培养与西部地区的经济社会发展相适应。密歇根大学是西进运动中开拓进取、守正创新的典范,为西部开发培养了大量实用型人才。我国西部地区高等教育的发展可以借鉴美国西进运动中的经验,立法兴教、依法治教,助推高等教育合理发展;紧跟时代、结合实际,推动高等教育有序变革;政府支持、经济支撑,促进高等教育质量提升;立足本土、服务社会,扩大西部教育多元发展。关键词 西进运动;高等教育;密歇根大学;西部高等教育作 者 袁传明,扬州大学教育科学学院讲师、博士(江苏扬州 2 2 5 0 0 0)王玉璇,扬州大学教育科学学院(江苏扬州 2 2 5 0 0 0)贯穿1 9世纪美国历史的主题是大陆扩张与西部开发。没有这两者,就不会有美国今天的版图,也不会有如今的发展。1美国历史学家将大陆扩张与西部开发并称为西进运动,这场声势浩瀚的殖民拓殖运动肇始于1 8世纪末,一直延续至2 0世纪初。从土地争夺和版图扩张视角来看,美国西进运动有五次浪潮:1 8 0 3年从法国人手中买下了路易斯安那;1 8 1 9年从西班牙手中夺取东、西佛罗里达;1 8 4 5年从墨西哥手中夺得得克萨斯;1 8 4 6年从英国手中夺取俄勒冈;1 8 4 8年从墨西哥分得一半领土。从拓荒垦殖和文化渗透的视角来看,美国西进运动可分为两个阶段:第一个阶段是从独立战争结束到1 9世纪中期,这一阶段是以农业为主的初步开发,通过大举移民,对位于阿巴拉契亚山脉以西的密西西比河流域、大平原地区以及远西部251教育评论/2 0 2 3年第4期的洛基山脉地区进行初步的拓荒垦殖;第二个阶段是全面开发阶段,时间跨度从1 9世纪中期到2 0世纪初,由早期的拓荒垦殖转向农业、工业的全面开发。2伴随美国西部领土的扩张和工农业的开发,社会、政治、经济、文化等方面开启了自东向西的移植与发展,而高等教育是其中不可或缺的一部分。正如我国学者指出,“纵观美国近4 0 0年 的 高 等 教 育 史,是 从 东 部 向 西 部 逐 步 扩散和推进的历史,也是美国逐步改造欧洲大学模式创立美国大学模式的过程。”3一、西进运动前美国高等教育的基础西进运动前美国高等教育体系是移植欧洲地区的。欧洲殖民国家在踏入北美地区时将教育体系一并带入,早期的哈佛大学(1 6 3 6)、威廉玛丽学院(1 6 9 3)、耶鲁大学(1 7 0 1)、新泽西学院(1 7 4 6)、达特茅斯学院(1 7 6 9)等都刻有欧洲大学的烙印。尤其是英国大学的教育传统对美国高等教育的影响最深。哈佛大学初创时仿照的原型就是剑桥大学的伊曼纽尔学院,甚至直接照搬剑桥大学的伊丽莎白章程。牛津与剑桥对美国的影响主要是通过宗教势力,因此殖民地时期的学院具有强烈的宗教色彩,学院的培养目标就是使学生成为信奉上帝的教士,课程设置以拉丁语和希腊语为核心。由于早期学院均为私立,且学费昂贵,只有极少数富家子弟才有入学机会。据统计,到了独立战争前,哈佛大学的毕业生仅有4 0名,耶鲁学院仅有3 5名。4独立后的美国联邦政府无暇顾及高等教育问题,甚至在宪法中都没有提及教育事业。这被认为是州政府和地方当局管理教育、有权创办州立大学以及各地私立学院兴起合法化的原因。在西部扩张中,美国高等教育机构的数量随着各州的建立而不断增加,由于各州文化背景和社会需求不同,高等教育的多样化日趋明显,生源范围也逐渐扩大,中低阶层、女性及黑人群体都相继获得了入学机会。二、西进运动中美国高等教育的扩张(一)1 8世纪末至1 9世纪中叶:扩张中的多样化建国后,美国领土从原先大西洋沿岸的1 3个州扩展至阿拉巴契亚山脉以西到密西西比河流域,这一部分成为美国最早开发的区域。美国政府一方面加快向未开发的西部大肆扩张,另一方面在已占领区域进行人口和文化移植,从而在国内掀起轰轰烈烈的西进移民浪潮。这一阶段美国高等教育机构数量大幅增加,在办学类型和学生来源上都呈现出多样化发展的趋势。一是办学类型多样化。建国初期,美国急需一大批具有政治、管理才干的官员,同时需要培养公民意识,使边疆居民成为适应美国社会的公民。为满足这种人才诉求,美国从独立后至1 8 0 0年间,平均每1 8个月开设1所新学院。这一频率到1 9世纪2 0年代增加到大约每8个月就有1所学院建成,在1 8 3 0年到1 8 4 5年间翻了一番,平均每年就有3所新学院出现。5学校数量由独立前夕的9所增加到1 9世纪中叶的2 0 0多所。6起初,这些学院多数建于美国的边疆地区,如纽约北部、缅因、佐治亚东部、马萨诸塞西部和田纳西。只有2所建在东海岸沿岸城市,即建在南卡罗莱纳州查尔斯顿市的查尔斯顿学院(C o l l e g eo fC h a r l e s t o n)和建在马里兰州安纳 波 利 斯 市 的 圣 约 翰 学 院(S t.J o h n sC o l l e g e)。随后,在边疆线向西移动过程中,拓疆居民不断涌入新的地区,建立新的城镇,边疆学院随之建于新的边疆地区,作为完善城市建设的一部分。兴办学院是开拓者们用以传递美国精神、教化下一代使其拥有更多知识和更高素养的必然选择,也是各教派传播信仰的场351所。因此这一时期大多数学院为教会所办。浸信会1 8 2 0年建立科尔比学院、1 8 2 1年建立哥伦布学院;卫 理 公 会1 8 3 1年 建 立 卫 斯 理 学 院、1 8 3 2年建立伦道夫麦肯学院;路德教会1 8 3 2年建立宾夕法尼亚学院。71 8 2 01 8 5 0年,美国共计出现大约1 8 0所学院,其中只有1 0所为州立学院,其余几乎全是教会学院。8西部扩张地区工农业的快速发展,与之相适应的大批工程、技术人员变得十分紧俏,专门技术院校应运而生。这类院校以培养工程技术人员为主,课程以自然科学和工程技术科学为主,古典学科被排除在外。如1 8 2 4年创办的任塞勒尔技术学院(R e n s s e l a e rP o l y t e c h n i cI n-s t i t u t e),该学院传授工程技术知识,培养工农业发展急需人才,毕业生遍布美国铁路、公路、桥梁、矿山、工厂等建设中。与此同时,殖民地时期创办的几所老学院陆续增设工程技术院系,如哈佛大学于1 8 4 7年建立了劳伦斯科学学院;耶鲁大学在同年创设了土木工程学院和应用化学学院,后来发展为谢菲尔德学院。然而这一时期专门技术学院的数量稀少且教派兴办学院的课程范围狭窄,难以满足美国当时西进运动中社会发展的需要,在这一背景下,建立州立大学的事情被提上日程。1 8世纪8 0年代至1 9世纪2 0年代,州立大学的发展缓慢,主要集中在美国南部地区,那些没有大学的州 如 佐 治 亚 州(1 7 8 5年)、北 卡 罗 来 纳 州(1 7 8 9年)、佛特蒙州(1 7 9 1年)、南卡罗来纳州(1 8 0 1年)和马里兰州(1 7 8 4年),各自兴建了新的州立大学。这些早期成立的州立大学的经费不全部来自政府,学院管理者的构成往往与私立学院相似,因此并不是政府管控意义上的州立大学。直到1 8 1 8年弗吉尼亚大学的建立,美国高等教育史上才出现第一所真正意义的州立大学。除了美国南部,西部也有州立大学。“联邦赠地是 莫雷尔法案颁布前西部州立大学创立的决定性因素”9。1 7 8 5年美国国会通过了1 7 8 5年土地法令,规定每个镇区的第1 6块土地用于该镇区公共学校的发展。1 7 8 7年美国联邦政府颁布了 西北土地法令,规定西部地区居民达到6 0 0 0 0人时,可以组建新州,经国会批准后加入联邦,并要求西北地区每个镇要预留土地用于支持与发展教育。西北土地法令实行后,肯塔基(1 7 9 2年)、俄亥俄(1 8 0 3年)和路易斯安那(1 8 1 2年)相继建州。其中俄亥俄州于1 8 0 2年建立了西部第一所州立大学 美国西部大学(Am e r i c a n W e s t e r nU n i v e r s i t y),该大学获得两块赠地用于维持大学日常运营。两年之后,俄亥俄州议会将之更名为俄亥俄大学(O h i oU n i v e r s i t y),开启了西部州立大学的发展历史。此后整整一个世纪中,任何加入联邦的新州(除缅因州、德克萨斯州和西弗吉尼亚州)都获得了联邦的大学赠地,据统计,包括阿拉 斯 加 特 区 在 内,全 国 共 获 得 联 邦 赠 地9 8 5 1 9 9 4 6亩作为建校之用。1 0各州都在赠地的基础上创办了州立大学。西部创办的著名州立大学有印第安纳大学(1 8 2 1年)、亚拉巴马大学(1 8 3 1年)、密歇根大学(1 8 3 7年)、依荷华大学(1 8 4 7年)以及威斯康辛大学(1 8 4 8年)。此外,弗吉尼亚大学创建之后,南方州立大学陆续成立,如特拉华大学(1 8 3 3年)、密苏里大学(1 8 3 9年)以及密西西比大学(1 8 4 4年)等等。1 9世纪上半叶,美国2 7个州中有2 5个州建立了州立大学。1 1二是生源多样化。殖民地时期,学院中绝大多数学生来自牧师及社会中上阶层家庭。这一点从哈佛1 6 7 7年到1 7 0 3年的学生家长身份调查中可以看出端倪:牧师、商人、地方行政官员和律师、富有的农场主以及公务员群体占比为7 2.3%,普通农民的占比则是3.2%。1 2早期殖民地学院都由教会创办,其目的是为教会451和国家服务培养人才,而当时美国对女性的社会角色期待较低,美国殖民地时期的高等教育是排斥女性的。此外,殖民地时期,黑人社会地位低下和奴隶制的存在使得北方黑人群体只能受到有限的基础教育,在南方则更无黑人教育可言。不可否认,殖民地时期能够接受高等教育的学生群体主要集中在贵族阶层中的白人男性身上。1 9世纪初,由于独立战争和欧洲启蒙思想的影响,美国独立初期民主主义和自由主义的思想甚为流行,西进扩张运动进一步激发了美国人自由、进取、平等的思想。而这一思想投射到高等教育上,最直接的体现是越来越多的人(包括中低阶层、女性和黑人群体)要求进入大学接受高等教育。伴随西进运动的深入,高等教育机构的数量大幅增加,早期建立的学院为了维持正常运营,往往通过降低入学标准、减少学费等措施扩大招生范围。如,1 9世纪初期,哈佛学院的学费每年只有5 5美元,耶鲁学院每年3 3美元,其他学院的学费也在2 54 0美元之间。1 3因此,这一时期学生数量迅速增长,学生的家庭背景开始多元化,来自中低阶层的学生人数超过了来自富裕家庭的学生。女性教育是贵族阶层的特权,即使在独立后,女子高等教育仍旧是富裕家庭独有的。1 4这也就使得西部女性独立意识渐次高涨,从而推动着女子高等教育的发展。1 8 3 7年,美国新英格拓荒区的一位女教师在马萨诸塞州建立了蒙特霍利约克学院(M o u n tH o l y o k eS e m i n a-r y),美国历史上才出现了真正属于高等教育范畴的女子学院。1 51 8 3 7年,俄亥俄州的奥柏林学院(O b e r l i nC o l l e g e)招收了4名女学生,男女同校制度由此发端。1 6到1 9世纪中叶,美国中西部地区许多州立大学从建立之初便实行男女同校制度,这 些 学 校 接 纳 女 性 和 男 性 并 驾齐驱。1 7首个黑人获得大学学位是在1 8 2 5年,该学位由鲍温德学院所授;同年,奥柏林、富兰克林和拉特林等学院也招收了少量黑人学生。1 8黑人进入