聚焦幼儿审美体验美术活动的经验建构_张丽萍.pdf

课程与教学Good Parents68文 张丽萍聚焦幼儿审美体验美术活动的经验建构以审美体验为基础的幼儿园自由美术课程建构，从注重美术知识技能和结果的美术教育，到指向幼儿审美素养的养成，进而促进幼儿健康发展的美术教育的转向。整个美术活动不再是单一的集体教学活动，而是一个架构幼儿经验的网络，是幼儿对世界的体验、探索和创造过程。在这个过程中，幼儿以直觉、形象的方式获得审美感知，通过美术创作将自己的所见、所感、所想、所思进行自由表达，在由内而外和由外而内的双向互动中，获得审美体验的建构和发展。一、多方位，创设喜爱的艺术环境（一）创设艺术教育公共环境，引发幼儿“入乎其内”的情趣，让幼儿喜欢美术宽敞的门厅，采用抽象的色彩和线条搭配，给幼儿留下充足的想象空间；靓丽的走道，主色调为黄色，配以橙色点缀，给幼儿园增添靓丽的风景线。（二）开辟艺术活动体验场，诱发幼儿“沉乎其中”的乐趣，让幼儿乐玩美术艺术活动体验场，可以帮助幼儿通过实践操作获得艺术体验。36 岁儿童学习与发展指南（以下简称 指南）中指出：“艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”因此，我园利用幼儿园已有的走廊空间和教育资源开辟“创意集市”，努力将丰富新颖的多元材料巧妙地投放其中，以新激趣，将幼儿的视角引向更为广阔的空间，让不同的材料带给幼儿不同的感受，激发幼儿不同的思维创造。例如，在“管子乐园”，丰富多样的管子为幼儿提供了创作空间，给幼儿带来了无穷的乐趣。二、多感官，构建初步的审美意识多感官的调动，强调的是感受与感动。审美意识是建立在感动的基础上，意指幼儿对审美对象的感动及审美表现的感动。要实现这一目标，必须强调幼儿对审美对象的感知与体验，鼓励幼儿运用多种感官，通过颜色、声音和形状来认识和探索周围的事物，激发情感，积累感性经验，丰富审美意象。同时，教师要引导幼儿强化感知、欣赏不同类型的艺术作品，如大师的作品、成人的作品和幼儿的作品，也可以是绘画作品、影像作品和手工作品等。其目的是以丰富独特的作品欣赏，帮助幼儿加深对审美对象的体验与感受，积累视觉经验，提升审美能力。幼儿只有深刻感知真实的事物，才会被周围事物感动；只有受到强烈感动后创造的作品，才会具有灵性与个性。例如，在“美丽的树林”大班美术活动中，教师 课程与教学 Good Parents69和幼儿一起观察幼儿园里的树，引导他们用自己的语言描述美丽的树林。有的幼儿说：“树枝密密麻麻地向四处生长。”有的幼儿说：“树靠在一起，说着悄悄话。”幼儿通过看、听、说、演等方式，丰富了审美体验。三、多角度，完善自由美术教育体系为了使自由美术活动更具操作性与科学性，我园通过对自由美术教育目标、内容、评价、实施途径及策略等影响幼儿主体性发展的教学因素的研究，初步构建了具有园本化的“自由美术园本课程”，包括教育目标、教育内容和教育评价。（一）明确自由美术教育目标我园本着主动学习、自由表现与表达的个性教育宗旨，以美术元素为纬，以主体性特征要求为经，建立了纵横交融、体现不同年龄要求的自由美术教育目标体系，包括总目标、分年龄段目标、教学活动目标三个层次的梯度结构。目标的确立为教师开展自由美术教学指明了方向。（二）确立自由美术教学内容教学内容科学与否直接影响美术教学效果。我园自由美术内容主要基于幼儿的审美经验、幼儿的认知和生活经验、幼儿乐于创造的表现特点等方面；从区域活动、主题生发、对话大师、自主表现等方面构建。（三）形成自由美术课程评价体系我园从知识技能、情感态度、能力方法三方面入手，采用“好、较好、一般”三个层次，构建自由美术主体性教育评价标准。在具体实践中，我园坚持“四个原则”，即评价标准具体化、评价过程动态化、评价主体多元化、评价程序灵活化，以此促进每个幼儿在原有基础上提高。四、多渠道入手，给予有效的支持策略我园根据 指南 中的美术领域目标，结合幼儿的知识水平，在自然的环境、自由的空间和某种特定的教学环境中，构建以幼儿自由想象、自由表达、自由创作为基础的美术课程。实现这样的课程构建目标，需要支持幼儿的异想天开，鼓励幼儿随心而作，允许幼儿自我评价。（一）支持自由想象自由想象就是满足幼儿活跃且丰富的想象，使幼儿发自内心地想表现、愿意表达。实践中，教师可以采用实物、视频、示范、语言等支持策略，协助幼儿发挥想象。其中，实物支持可以调动视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多感官参与，让幼儿直接感知和体验，使感官间的感觉转移、联通、呼应，形成艺术通感，从而激发幼儿想象创作的热情。（二）鼓励自由表达自由表达是自由美术追求的美好意境。教师要创设具体而生动的场景，激发幼儿强烈的美术表达的冲动，进而体验置身其中的快乐情感。自然环境中的自由表达能够随着幼儿审美体验，唤起幼儿无限的遐想，产生自由表达的欲望。（三）允许自我解说自由的创作美术作品是幼儿最开心、最放松的时刻。他们拥有最多的机会，可以尽情地想、尽情地说、尽情地表现。教师要给予更多支持和赏识，让幼儿能够自我解说。无论怎样的作品都是有生命的，幼儿都会乐在其中。五、多展现，激发幼儿的创作兴趣美术创作蕴含着幼儿成功的喜悦，这种快乐会融入自我欣赏、同伴认同和师幼互勉中，是幼儿积极情感的充分体现。（一）作品解读实践中，我园给幼儿搭建解说作品的机会，让幼儿收获成功的喜悦，从而形成强有力的美术创作的欲望。（二）作品展示实践中，我园创造条件为幼儿搭建展示的平台。例如，区域中设置展示台、展示柜，在活动室墙面上布置专栏，在走廊上创设绘画展示区，窗台卡槽中放置幼儿的美工作品。（三）作品评价幼儿看到同伴与成人对自己的美术作品表示欣赏与肯定时，喜悦之情溢于言表。作品的评价可以是同伴互评、自我评价。其中，同伴间的相互欣赏、交流，能够让幼儿有一种收获成功的喜悦。成人要用“童眼”看作品，最大限度地了解幼儿的作品、放大幼儿的优点，以欣赏、鼓励为主，激发幼儿的兴趣，增强幼儿的自信心，让评价成为激励幼儿自由表达与变现的助推器。总之，聚焦幼儿审美体验为基础的幼儿园自由美术活动，能够营造轻松、自由的教育氛围，让幼儿有兴趣、有需要、有自信。（江苏省太仓市科教新城幼教中心利民幼儿园）