开放大学通识课程建设与应用研究_高明辉.pdf

（），（）收稿日期 作者简介高明辉（），男，国家开放大学学习资源部（数字图书馆）读者服务中心，助理研究员。开放大学通识课程建设与应用研究高明辉（国家开放大学，北京）摘 要高质量的通识教育能不能广泛的铺开和落实，是决定开放大学课程资源质量和教学水平的重要因素，而开放大学作为我国教育体系的重要组成部分，通识教育办的是否成功也间接影响了当下我国教育的整体效果。本文剖析了通识课程的目前存在的问题、之于开放教育的意义，对如何更好地完善开放教育课程体系进行了讨论，对开放大学需要什么样的通识课程、如何建设和测评通识课程等内容进行了探究，为丰富开放大学课程体系，提高课程学习资源质量、提升学习效果提供了参考，也为进一步打造适合开放大学体系的“金课”提供了思路。关键词通识课程；开放大学；“金课”中图分类号 文献标识码 文章编号（）：一、目前存在的问题（一）通识教育的缺失当下，一个国家的教育办的好不好，面对不同年龄阶段的学习者，单一高质量的专业知识传授已经远远不能满足培养符合当今时代要求的合格人才，全社会对于通识教育认知的深度不够，重视程度相对薄弱。通识教育，又称为自由教育、博雅教育，通识教育是不是能够开展的好，很大程度上影响着教育这个行业的发展进程，而最终影响到社会与国家的整体发展。宏观上讲，通识教育是否办的到位，会影响一个国家整体的教育水平和效果，从而根本上影响到国家长足的发展和与世界的联通；微观上讲，关乎个人切身利益，会影响到个体终身的走向和幸福。通识教育理念重建及模式选择的现实基础，就是对经济社会发展与改革的进程、未来经济社会发展的趋势以及经济社会 发展的脉搏和特征 广播电视大学学报（哲学社会科学版）年第 期（总第 期）等的理性分析，由此形成了“不能忽视人的全面素质”的有关高等教育人才培养的科学思维方式。在人成长的一生，通识教育应该是一直陪伴左右的，但效果的显现因学习者的年龄、职业会有差异，对于成人教育而言，相较之下通识教育的效果是立竿见影的：首先，他们对于知识的接受程度高、消化速度快；其次，与中小学生以及大学生不同的是，成人与社会是天然地联系在一起的，通识教育直接作用于成人这个“社会人”的群体；再者，成人分散于各行各业，整体素质的提升对于国家当下各产业的升级转型有着积极的正向影响。因此，通识教育对于参与继续教育的成人而言，效果应该是显著的，其反哺社会的效率也是最高的。但现实中并没有将成人学习与通识教育二者之间的重要联系重视起来。如果说职业教育的发展是撬动今后中国经济再次蓬勃发展的杠杆，那么通识教育办的是不是成功，更是关系到社会的整体发展，是中国经济能够持续发展的重要因素。然而现实中通识教育在开放教育体系中没有发挥出相应的功能，我们不能让这样的遗憾持续下去。（二）通识教育的溯源对于通识教育的重要性的认知，国内外由来已久，我们在此不妨简单回顾一下。英国的教育思想家纽曼在他的大学的理想 开篇演讲中就谈到“大学是一个传授普遍知识的地方”。以美国的高等教育为例，自杜鲁门时代，就将通识教育课程的重视程度提升到了极高的位置，将通识教育达到何等目的作出了明确的要求。杜鲁门专门成立的高等教育委员会，在“民主社会的高等教育”报告中列出了 项通识教育目标：包括能展现出具有民主理念和伦理原则的行为；能积极参与所属团体或社区的活动，以其知识和能力而有所贡献等等。美国对于通识教育的重视程度可见一斑，不仅仅是把大学的教育定位在了专才教育，还足够注重学习者个体终身成长，在充分尊重个体的基础上注重“全人教育”，这思想可以说领先了我国 年。而且更关键的是，美国的大学将这样的理念贯彻的很彻底，越是知名的学府对通识教育的重视度越高。上世纪 年代初，梅贻琦先生和潘光旦先生在大学一解中就将通识教育的认识置于一个相当高的位置，他们认为：“通识为本，而专识为末，社会所需要者，通才为大，而专家次之，以无通才之专家临民，其结果不为新民，而为扰民”。北京大学在上个世纪 年代末就提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的人才培养原则，并在课程设置、教学内容和教学方法方面作了一些改革。可见，国内的很多大家和知名学府也早就认识到通识教育的重要性。“两堂中国最大的课”为优秀通识课程的建设与应用打了样板，一堂课叫作“青年红色筑梦之旅”，是有温度的国情思政课，被孙春兰副总理誉为解决中国大学生国情教育的关键一招、创新一招。另一堂课“中国互联网 大学生创新创业大赛”也得到了孙春兰副总理的高度认可。教育部高教司司长吴岩也指出要打造德育大平台、智育大平台、体育大平台、美育大平台和劳动教育大平台。这都是政府、社会对通识课程重要性的肯定，也是国家对大力发展通识教育的规划与期冀。（三）开放大学的通识课程自 年 月，由邓小平亲自批示倡导建设广播电视大学系统，到 年 月，中央广播电视大学和 所省级广播电视大学同时宣告成立并举行隆重的开学典礼，再到 年 月国 高明辉 开放大学通识课程建设与应用研究 终身教育现代远程教育研究家开放大学挂牌并迈入新的征程，国家一直对于开放大学的建设和发展给予高度重视。年，江泽民等中央领导同志分别为中央广播电视大学题词，要求“办好广播电视教育，提高全民族素质”。自开放大学创立之初，就将提高广大群众的整体素质和文化水平作为重要使命。借助开放大学的体系来提升全民素质具备得天独厚的优势，不加以充分利用实为可惜，其中发展好通识教育是重要一环。年代后期，我国的教育基础相当薄弱，教育投资严重不足，当时急于首要解决的是高等教育的有无问题，那时经济上百废待兴、百业待举，出现“断层”的高等教育使得适龄青年对知识的渴望和热情达到了空前的高度。广播电视大学设立之初也只是开出了机械、电子类及数学等少数几个专业，之后虽然开设的专业逐年增多，但更多的还是服务于经济发展和专业人才的培养。教学计划内的课程类型也主要分为基础课、专业基础课和专业课，例如文科的比例为：，基本上课程设置都是围绕专业教学展开，非常缺乏通识课程的设置。这种状态也符合当时的时代特色和现实要求。随着广播电视大学的成长，开设的专业也越来越丰富，专业规则的设置也越来越合理。以 年春季为例，中央广播电视大学开设开放教育专业 个，其中本科 个专科 个。除了公共基础课、专业基础课和专业课外，专业拓展课、综合实践和通识课程等已然成为专业规则的一部分。但通识课程开出的课程数量严重不足，本科 门、专科 门，“一村一大学生计划”门。在 年的专业规则里，国家开放大学开设开放教育专业 个，其中本科 个、专科 个。而通识课程开出的数量本科 门、专科 门，“一村一大学生计划”门。在开设专业较大幅增加的基础上，通识课程数量的增长速度显然不足。相较以千计的课程开设总数来说，通识课程的数量显然过少了，对于通识课程的规划与建设没有得到足够的重视。（四）存在的现实困难 重视程度不够、定位不清晰通识教育之于远程开放教育的重要性，从社会层面到管理层面再到教师、学习者，对通识教育都普遍缺乏充分的认知。通识课程应该普遍地成为课程体系的重要组成部分，通识教育可以说不仅限于专才教育补充的角色，应该是育人的生力军和主力军。困难点较多、难度较大相较专业课程，涉及通识课程的各个环节都相对更加复杂，从机构设置、课程设置、资源建设、教学过程、测评考核乃至成绩评定，都有别于传统的专业类课程，需要进行细致和深入地研究，实施起来也会面对很多未知和现实的问题。与时代的发展不符当前，国际的大局势对中国提出了更高的要求，我国各行各业都发生着深层次的变革，从农业的逐步现代化到工业结构上的深层次调整以及服务业的发展都可谓是日新月异。作为各行各业的基础，这就对教育业赋予了更多的内容，提出了更高的要求。新时代、新时期的教育业应当跟上社会快速发展的步伐，顺应国内外环境的风云变幻，把培养具备完整人格的、适应各行业发展新要求的全才和专才就日益迫切。二、通识课程的意义与建设目标（一）对于开放大学的意义相较普通高等学校，开放大学通识课程的建设与应用更加有现实意义和社会意义。现实意 广播电视大学学报（哲学社会科学版）年第 期（总第 期）义体现在：通识教育的顺利开展和实施，在很大程度上决定了远程开放教育的教学质量。这样说是因为把通识教育落到实处，可以大幅提升学习者整体的学习效果，不仅对专业的学习有着促进作用，也同时响应了当下国家“十四五”期间进一步提高教学质量的号召，为国家的“计划”添砖加瓦。而社会意义的重要性体现在：通识教育的成功，可以带来整个社会人员素质的大幅提升，开放大学体系的枝叶遍布我国的大江南北，可谓是开放大学桃李满天下，万在校生，这样的办学规模，学习者的分布又如此的广泛，学习者又分布在各行各业，这些莘莘学子的学习效果对于社会发展的影响力不可限量，同时，也顺应了当下国家重视终身教育、老年教育的政策导向。对于学习者个人而言，通识教育的结果，是学习者重新发掘自我、重塑自我的一个过程。很多人在步入工作多年后都有这样的迷思，就是不了解什么应该是自己应该做的，自己的价值应该在什么领域体现，有一种“我是谁”“我应该去哪里”的困惑。哪怕是有了再次参加继续教育的想法，对于选择学习哪方面领域的知识也有一定的盲目性和不确定性。一方面是由于自身现状的禁锢和约束，还有就是缺乏正确认知自我的外部与内部条件。大量而优质的通识课程就为这一类人提供了发现自我、了解自己优秀的特质，找到自己更多的闪光点的契机，从而更好地服务社会并实现自我价值。这就需要教育工作者通过通识教育开展多元化的激发和引导，开启其心智，帮助其领会人生意义的所在，感受一个新的世界。最终，通过通识课程的学习，内化为学习者的人文精神，并通过外在的行为表现影响他人和反哺社会。当代大学生要主动打造融通中外的新概念、新范畴、新表述，更加充分、更加鲜明地展现中国故事及其背后的思想力量和精神力量。大学肩负着创造性阐述和建构，并守护人文精神的使命，这也应是大学的传统和本分。作为高等教育领域的重要组成部分，远程开放教育更应该将通识教育置于更加重要的位置，让通识课程成为开放教育培养人才的中坚力量。（二）建设目标党的十九大报告明确我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。随着主要矛盾的变化，开放大学发展的主要任务也需要发生改变，培养人才的目标也需要及时调整。在这变革和调整中，通识教育应该尽早成为主角，将主要以限于培养专业技术人才向注重培养高素养的全才转变。当下，对于远程开放教育而言，应当承担起怎样的社会责任，远程开放教育在我国教育领域里的功能定位是什么？都需要我们重新思考并调整。可以说，通识教育很有可能是在很大程度上决定了目前远程开放教育的定位是否准确和科学，是否应该考虑从仅注重专才教育逐步向通才、全才教育转变。对个体而言，人文和精神层面的提升是没有终点的，通识教育应该成为终身教育的重要组成部分，也是更好的发挥开放大学服务社会功能的有效途径，也能够更好地反映远程开放教育存在的意义。所以，从开放大学体系战略发展出发，首先有必要将通识教育提升到一定的高度，从政策导向给予一定的倾斜，从舆论导向方面多给予一定的关注。其次，培养何种人才作为开放大学教育的最终目标需要与时俱进，开放大学不仅仅培养的是服务于社会多个层面的人才。随着人才的定义 高明辉 开放大学通识课程建设与应用研究 终身教育现代远程教育研究逐渐变得既宽泛又内敛，随着社会需求的扩大和科学技术的进步，近些年衍生出许多新兴行业，同时对于人才定义的外延也随之扩大。各行各业的发展越来越深入，人才的内涵也越来越丰富，从专业知识到综合素养，都被时代赋予了更多新的内容。抛开对于专业知识学习的讨论，我国正处于高速发展的阶段，对个人的要求更高、挑战更多，“压力”和“动力”也就成了当今社会的关键词，教育工作者更多的是需要拓展学习者生命的宽度，最终令博雅兼修的人文精神可以融入学习者的灵魂深处，在帮助学习者缓解压力的同时增强其对生命的自信。人才培养目标变了，那么培养人才、塑造人才的手段和工具必须与之形成联动关系。通识课程就是能够顺应培养新时代人才要求的一项重要内容。还有，须将通识教育深度融合到远程开放教育中去，在经过深入而充分地