电路理论课程的OBE教学评价策略_祝颐蓉.pdf

Application 创新应用84 电子技术 第 52 卷 第 5 期（总第 558 期）2023 年 5 月摘要：阐述电路原理课程的教学目标，含过程性评价的综合成绩构成的教学设计优化，考核评价中采用OBE理念的电路理论课程的达成度评价策略。关键词：电路理论，OBE教学，达成度评价。中图分类号：TN0-4文章编号：1000-0755(2023)05-0084-02 文献引用格式：祝颐蓉.电路理论课程的OBE教学评价策略J.电子技术,2023,52(05):84-85.相量的振幅和相角含义，能够使用相量法对交流电路进行电压电流和功率的分析，能够理解正弦稳态电路的频率响应，体会从频域的角度分析和解决问题，初步体会基础理论与工程问题结合的方法；课程目标3：能够熟练的搭建各类电路，掌握常见的电压电流表、万用表等电路测量仪器的使用方法，能借助测量仪器快速、准确地对电路的故障进行查找和排除。“电路理论”课程目标与毕业要求及指标点的支撑关系。（1）毕业要求1（工程知识）：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决智能机器人、工业互联、智能交通等自动化领域的复杂工程问题。指标点：能够运用自动化专业相关的工程基础理论知识对具体的对象建模，并进行推演、分析。课程目标1：0.5。（2）毕业要求2（问题分析）：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析智能机器人、工业互联、智能交通等自动化领域的复杂工程问题，以获得有效结论。指标点：能够应用工程科学的基本原理，识别和判断现代自动化工程问题关键环节，并对相关问题进行正确表达。课程目标2：0.4，课程目标3：0.1。3 电路原理课程的教学设计优化OBE理念下课程教学始终围绕“成果”设计和实施。以学生为中心是教学宗旨，以成果为导向是教学要求，持续改进是教学目标。新的教学理念与0 引言1981年，Spady等人提出了一种全新思路的工程教育理念：成果导向教育(Outcome based education，OBE)，它强调教学要以学习成果为导向，教学过程的设计与实施应全面服务于学生的学习成果，因此课程体系的建设是采用逆向倒推的思维方式来进行，这种先进的人才培养模式一经面世便受到了教育界广泛的共识。1 研究背景要实施基于OBE理念的“电路理论”课程目标达成度评价，首先需要对毕业指标点进行逐层分解和细化，对标工程教育认证中的12条毕业要求，结合专业定位和市场需求，确定了36个详细的毕业要求指标点，然后分清毕业指标点和“电路原理”课程目标之间的支撑关系，建立起新的课程体系中“电路理论”与毕业要求支撑关系矩阵图，明确其对毕业要求的支撑和贡献。2 电路原理课程的教学目标本专业“电路原理”课程目标如下。课程目标1：掌握电阻、电容、电感元件和电源的特性和功能，具备这些元件的基本应用能力；掌握分析求解电路的常规定理和定律，能够分析和计算较复杂的电路的电流、电压及功率等相关参数；能使用高等数学和电路理论的相关知识对工程问题建立合适的数学模型。课程目标2：深刻理解正弦稳态电路的电压电流电路理论课程的OBE教学评价策略祝颐蓉（江汉大学 智能制造学院，湖北 430113）Abstract This paper expounds the teaching objectives of the circuit theory course,the optimization of teaching design consisting of comprehensive scores of process evaluation,and the achievement evaluation strategy of the circuit theory course with OBE concept in the assessment and evaluation.Index Terms circuit theory,OBE teaching,achievement evaluation.Strategies for OBE Teaching Evaluation of Circuit Theory CourseZHU Yirong(School of Intelligent Manufacturing,Jianghan University,Hubei 430113,China.）作者简介：祝颐蓉，江汉大学智能制造学院，讲师；研究方向：控制理论、系统工程。收稿日期：2022-08-07；修回日期：2023-05-12。Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 5 期（总第 558 期）2023 年 5 月 85传统的教学方法越来越格格不入，必须创新教学思路，优化教学设计，改进教学方法，可以借助线上教学工具，加大过程性评价环节比重，才能适应新的工程教育认证。可以借助混合式教学方法，提高过程性评价考核比重，借助于“雨课堂”“超星学习通”等教学App，实现学习的全程纪录，由于教学软件会对每个学生的学习数据进行采集、统计和分析，就大大减少了教师的工作量，同时由于软件自动生成的数据更客观，也避免了由于教师个人主观印象造成的打分不公正现象。教学中可以引入过程性评价内容包括：课前测试、课堂表现、课后学习和实验等。其中，课堂表现可包括到课率、参与投票/问卷、抢答、选人、课堂讨论（弹幕）等，课后学习可包括章节测试、视频观看时长和论坛发言讨论等；实验分数除了参考实验报告内容外，还应包括实验预习和实验实操，若是设计型实验还应综合考虑实验的创新性和可操作性。过程性评价环节的综合成绩构成，具体见表1。4 电路原理课程的考核评价 通常课程教学目标的考核可以采用“调查问卷法”和“考核成绩分析法”的达成度进行评价。虽然两种评价方式的评价对象同为课程目标的达成度，但由于评价主体出发点和主观意识的不同，得到的评价结果通常有所出入，但考虑到OBE教育理念的宗旨是以学生为中心，二者的数据统计差异可以帮助教师分析研判和反思教学，因此来自两方面的评价都是十分重要的，不可丢弃。（1）基于学生问卷调查的目标达成评价方法。在课程结束后，任课教师要根据课程教学目标对毕业要求的支撑情况设计调查问卷，问卷宜按照不同教学目标的细化指标进行布局，便于回收问卷后进行数据统计。通常针对每个问题，进行六个等级评价（A=优秀，B=良好，C=中等，D=及格，E=不及格），并分别赋予对应的六个等级分值（0.9、0.8、0.7、0.6、0.5）。对于每项课程目标，要求学生根据本学期自身学习情况进行分级评价，然后由教师进修数据并进行数据分析，以此作为本课程的主观达成度指标。具体计算方法见表2。（2）基于过程化考核的“考核成绩分析法”。考核成绩分析法是基于教学过程的达成度分析，由教师对教学过程的每一个环节进行考核评分。根据教学大纲的设计，以各教学环节的考核材料（含课前测试、到课率、课堂测试、课堂提问、实验和期末考试等）的成绩为基本依据，逐一计算课程目标的达成度。需要注意的是，该电路课程设置有3个课程目标，教学老师需要将每项考核资料中不同教学目标的部分剖析开分别统计。最后统计速算的结果作为该课程客观达成度评价结果。具体算法见表3。形成多重反馈机制，持续提高教学水平。为保证持续改进的效果，教学全流程需贯穿监控和反馈机制，尤其是多重反馈的教学闭环监控体系。例如，教师可根据课前测试的结果调整本次课程的教学内容；根据章节测试结果判断是否需要加快教学进度或增加习题课；根据问卷调查和达成度报告的数据统计改革教学方法或调整教学策略。5 结语本文探讨OBE理念下“电路理论”课程的达成度评价策略。一方面，OBE理念倡导以成果导向的教学模式和方法，在学习之初就能为学生建立起更直观的学习目标，同时激发他们的求知欲，促进其更主动的学习；另一方面，引入OBE理念，打破了传统教育“一考定终身”的弊端，更注重学习过程的体会和能力的培养，并依靠多重反馈机制实现教学持续改进的目的，最终培养出更有市场竞争力和综合素质更高的应用型人才。参考文献1 汪菲菲.新工科背景下电路理论课程教学改革实践与探索J.产业与科技论坛,2022,21(21):123-124.2 张土前,吴毅,张莉,田园,王元琪.电路理论课程的混合模式教学设计J.集成电路应用,2022,39(10):63-65.表1 含过程性评价的综合成绩构成表2 调查问卷法的课程目标达成度计算表3 考核成绩分析法的课程目标达成度计算