理论、实践、价值：“四史”...思主义基本原理课的三个维度_李娟.pdf

第 39 卷 第 4 期吉 林工程技术师 范 学 院 学 报Vol.39 No.42023 年 4 月Journal of Jilin Engineering Normal UniversityApr2023收稿日期:2022-12-21基金项目:湖北省教育厅人文社会科学研究项目思政专项(21Z041);吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题(2021ZCZ036);吉林省高教科研课题(JGJX2022D300)。作者简介:李娟(1985-)，女，讲师，博士，主要从事马克思主义伦理学研究。理论、实践、价值:“四史”融入马克思主义基本原理课的三个维度李娟1，马艳英2(1湖北警官学院，湖北 武汉 430034;2吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052)摘要“四史”融入马克思主义基本原理课以“四史”之历史性显原理之真理性，推动原理具体化、生活化，符合当代大学生的求知特点，必将促进课堂教学质量显著提高。“四史”融入马克思主义基本原理课以丰富的案例、翔实的材料佐证了理论改变世界的方式，马克思主义理论的实践旨趣通过“四史”得以充分体现。“四史”融入马克思主义基本原理课以独特的马克思主义理论改变世界的实践史凸显价值之崇高性，必将提升大学生的思想境界，升华大学生的人格魅力，提高大学生的实践能力。关键词“四史”;理论;实践;价值;马克思主义基本原理课 中图分类号 B82 文献标识码 A 文章编号 1009-9042(2023)04-0009-04如何将“四史”党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史有效地融入马克思主义基本原理课(以下简称“原理课”)教学中，推动原理课教学质量提升，成为当前原理课教学改革的重要课题之一。要想将“四史”融入原理课取得实质性的效果，就必须打破传统的“硬融入”方式，采取“软融入”，使二者有机融合。这里的“软融入”，具体而言，就是从理论、实践、价值这三个维度，将“四史”融入原理课教学的相关环节，真正彰显马克思主义基本原理的理论之真理性、实践之生动性和价值之崇高性。一、理论维度:以“四史”之历史性显原理之真理性正如黑格尔所言，哲学就是哲学史，思想就是思想史。作为黑格尔的学生，马克思在精神气质上继承了黑格尔辩证法所蕴含的历史性这一本质性特征。马克思的理论具有鲜明的历史性，作为他的两大发现之一的唯物史观，重新阐释了整个人类社会的历史发展逻辑，破解了历史之谜，而他的另一个发现 剩余价值学说，也无法离开唯物史观而获得理解。因此，从理论上来说，马克思主义基本原理并不是抽象的与历史无关的原理，而是内在于社会历史，以巨大的历史感为基础，是一种真正的关于历史之本质的理论性学说。当然，原理课所教授的马克思主义理论难免具有高度的抽象性与理论性，与青年大学生的实际生活存在较大的差距。因此，要真正使马克思主义基本原理入脑、入心、入行，就必须将其时代化、生活化。而问题是在将马克思主义原理时代化、生活化的过程中，如何避免理论娱乐化、庸俗化。“四史”融入原理课教学究竟是一种外在的热闹式的拼接、机械式的补充，还是一种内在式的有机融吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报2023 年 4 月合、彼此交互式的升华?“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”就道、器的关系来说，马克思主义基本原理属于道的一维，而“四史”则属于器的一维。马克思主义基本原理偏重于宏观理论层面，“四史”偏重于具体细节层面，二者之间存在内在的亲和性和相互融合的必要性。“四史”在唯物史观以及以之为前提的剩余价值学说的基础上才更具深度，而唯物史观以及剩余价值学说凭借“四史”的丰富材料才能更具说服力和被接受度。就原理课的教学而言，真正的难点在于如何将难懂的原理以大学生能够听得懂和理解的方式进行阐释。传统的“原理+案例”的讲授方式固然有效，但实际上是将原理庸俗化了，因为这种方式中的案例呈现为零散的状态，无法向学生展现案例与原理之间的内在联系，因而“原理+案例”的教学方法极易给学生留下生硬拼接的印象，缺乏说服力和感染力。而真正的融合是康德意义上的“时空形式”与“感性材料”之间的结合，二者之间是一种内在的相互需要、相互补充的关系。尽管从逻辑上来说，形式高于内容，但从实际上来说，只有将二者结合起来才会形成真正的知识。“四史”在某种意义上代表丰富的、多样的感性材料或“内容”，而马克思主义基本原理在某种意义上代表“形式”，历史性的材料与历史观之间具有天然的契合性。因此，将“四史”融入原理课是可能的。“四史”融入原理课的必要性，则是马克思主义基本原理要真正成为掌握群众的物质力量，就必须解决原理课教学中理论的抽象性与当代大学生对课堂生动性的需求之间的矛盾。所以，必须使马克思主义基本原理直面现实，成为源于现实又高于现实、虽高于现实但植根于现实且无法脱离现实的理论。破解社会历史之谜的马克思主义理论只有在鲜活的“四史”背景中，才能体现自身的说服力和理论的彻底性。综上，“四史”融入原理课是解决原理课堂抬头率低、教学效果不太理想的重要途径，更是推动马克思主义基本原理走进当代大学生心中的必由之路。“四史”融入原理课，以“四史”之历史性显原理之真理性，可推动原理具体化、生活化，符合当代大学生的求知特点，能够促进课堂教学质量显著提高。二、实践维度:以“四史”之丰富性彰显实践之生动性马克思主义基本原理与其他理论的最大区别在于马克思主义基本原理具有实践性，能够“改变世界”。“人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。关于离开实践的思维的现实性或非现实性的争论，是一个纯粹的经院哲学问题。”1 原理课教学的目的并不仅仅在于让学生系统掌握理论体系，即“解释世界”，更为根本的是让学生将理论化为行动，即“改变世界”。因此，问题的关键是如何改变世界，如何自觉地将马克思主义理论外化于行，使马克思主义成为大学生观察当代世界变化的工具。历史是最好的教科书，“四史”以最丰富的案例、最具典范性的事件启示我们如何“改变世界”。“四史”中蕴含着关于社会实践材料论证马克思主义基本原理的科学性，启迪我们从对历史的总结中探寻未来发展的道路。习近平总书记指出:“要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来，同新时代我们进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想的丰富实践联系起来，在学懂弄通做实上下苦功夫，在解放思想中统一思想，在深化认识中提高认识，切实增强贯彻落实的思想自觉和行动自觉。”2 其一，将“四史”尤其是党史融入原理课，大学生既能更加坚定永远听党话跟党走的决心，也能更加与党感同身受，自觉地在学习、生活中合理地定位自己，把时代的要求与自身的特点结合起来，做大写的人，成为变革历史的先行者。“四史”教育首先是中共党史的宣传和教育，习近平总书记指出:“要在全社会广泛开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，普及党史知识，推动党史学习教育深入群众、深入基层、深入人心。”3 党史是在中国共产党的领导下不断走向成熟的实践史，而成熟的关键之一就是坚持实事求是、与时俱进的实践品格。中国共产党正反两方面的经验和教训无一不证明无论经验主义还是教条主义，都是错误的。中国共产党带领中国人民从特殊的国情出发，从具体的历史发展实际出01第 39 卷第 4 期吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报发，将矛盾的普遍性与特殊性结合起来，采取科学的态度，制定各项符合国情的策略，带领中华民族从“站起来”“富起来”迈向“强起来”，真正推动历史发展和社会进步。其二，将“四史”材料融入原理课，能使大学生充分理解马克思主义基本原理中“重点论”的实质，从而在人生选择、生活抉择等方面善于“牵牛鼻子”。植根“四史”，中国共产党在实践中根据我国社会主要矛盾的变化，提出了社会主义现代化奋斗目标，推动制定国民经济和社会发展规划，引领新中国走上了国家富强、人民幸福的正确道路。其三，“四史”融入原理课，能够勉励大学生真正理解中国，读懂中国，树立科学的三观，为中华民族的伟大复兴贡献自己的智慧和力量。“四史”讲述了中国式现代化所取得的伟大成就，阐释从整个人类发展的角度来看，中国式现代化成功开创了人类文明新形态，为人类过上美好生活提供了中国智慧、中国方案。在全球化的今天，人类命运共同体理念已成为一种超越资本主义逻辑的治理理念，为解决当代的全球性问题提供了东方力量。其四，“四史”融入原理课，能够使大学生深入掌握历史的脉络，比较历史事件，总结历史规律，培养坚定的马克思主义信仰。“四史”充分展示了世界社会主义 500 年、科学社会主义 170 多年、中国共产党探索推进社会主义事业 100 多年的伟大历史进程，能够激励当代大学生坚定马克思主义科学信念，自觉地将马克思主义作为自己的行动指南，提高分析问题和解决问题的能力，改造自己的主观世界，提高自身素质，增强对马克思主义的信仰。综上，“四史”以丰富的案例和翔实的材料，佐证了理论改变世界的方式，马克思主义理论的实践旨趣通过“四史”得以充分体现。借助于“四史”，马克思主义基本原理可以帮助大学生有意识地改变自己的主观世界和客观世界，从而确证马克思主义基本原理实践层面的生动性。三、价值维度:以“四史”之独特性彰显价值之崇高性马克思主义基本原理具有鲜明的价值意蕴，它所承诺的实现全人类的自由和解放使之与其他一切非马克思主义的理论具有根本性的区别。原理课教学的重要使命之一就是使大学生坚定理想信念，争做新时代的有为青年。理想再崇高，如果没有典型示范，终将变成康德意义上的抽象的“应当”。而“四史”则独具特色，以马克思、恩格斯经典作家的革命历程为基础，以中国共产党人的奋斗史为依据，充分展现了共产主义这一具有现实意义的崇高理想。将“四史”融入原理课教学，必将为大学生树立远大理想发挥重要的示范作用。在人类社会的发展史上，各种价值理想层出不穷，但只有马克思主义中关于全人类的自由和解放的理想是既可欲又可行的。这种既可欲又可行的崇高价值理想并不能仅仅通过灌输与说教来落地生根，而是作为一种具有变革世界的内在的神圣价值在“四史”中充分彰显。“四史”的独特性在于它们是马克思主义的实践史，是马克思主义的崇高理想信念的实现史，是中国共产党人波澜壮阔的奋斗史。马克思主义经典作家不断探索超越资本逻辑走向人类解放的可能性，中国共产党人与时俱进，不断摸索中华民族伟大复兴的中国道路。马克思主义的基本原理及其蕴含的价值理想不是耸入云霄的空中楼阁，而是通过伟大的革命实践、有力的改革发展、勇敢的自我超越，将人类自由与解放的价值镌刻在世界历史的潮流之中。自马克思主义诞生的那一天起，马克思主义的价值理想就成为激励一代又一代无产阶级及共产党人矢志奋斗、不懈追求的目标，真正成为改变世界的“实践理性”。将“四史”融入原理课教学，方能以“四史”之独特性彰显马克思主义的价值之崇高性，激起当代青年大学生为实现理想而不懈努力的蓬勃斗志。综上，“四史”以独特的马克思主义理论改变世界的实践史凸显了其价值之崇高性，成为黑格尔意义上的既是“合理的”又是“现实的”绝对命题，必将在提升大学生的思想境界、升华大学生的人格魅力、提高大学生的实践能力方面发挥重要作用。四、结语将“四史”融入原理课教学，是推进原理课教学质量提升的重要途径之一，“四史”与原理课的碰撞将迸发出富有重要意义的火花。“四史”与马克思主义基本原理在理论上高度契合，因此可以通过“四史”之历史性来彰显原理之真理性。“四史”以丰富的案例佐证理论改变世界的方式，11吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报2023 年 4 月体现马克思主义的实践旨趣。“四史”以独特的实践史为依据，凸显价值之崇高性。因此，将“四史”深度融入原理课教学，必将成为原理课教学改革的重要趋势。参考文献 1 马克思恩格斯选集(第 1 卷)M 北京:人民出版社，2012 2 习近平在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上的讲话 M 北京:人民出版社，2020 3 习近平在党史学习教育动员大会上的讲话M 北京:人民出版社，2021Theory