老年群体学习需求与社会支持相关性研究_傅蕾.pdf

2023 第 3 期(总第 434 期)成人教育ADULT EDUCATIONNo 3 2023Total No 434doi:10 3969/j issn 1001-8794 2023 03 004老年群体学习需求与社会支持相关性研究傅蕾1，吴思孝2，周翠萍1(1 上海开放大学，上海 200062;2 浙江开放大学，杭州 310030)【摘要】为进一步探究新时代背景下老年群体学习需求及其影响因素，通过 社会支持评定量表(SSS)和自编“老年群体学习需求问卷”，对 1 170 名老年人进行问卷调查。结果发现，老年群体学习需求较高，基础性学习需求高于发展性学习需求;年龄资本、健康资本以及文化资本是影响学习需求的主要因素;通过对老年人社会支持程度的分析可以有效预测其学习需求，并且主观社会支持与社会支持利用度对学习需求，尤其是发展性学习需求的预测度最高。老年教育应关切老年人的生活境遇、因材施教，并为其提供情感支撑，以推动老年教育事业发展，助力老年友好型城市建设。【关键词】老年群体;学习需求;影响因素;社会支持【中图分类号】G77【文献标识码】A【文章编号】1001-8794(2023)03-0022-08【收稿日期】2022-03-27【基金项目】上海市教育规划 2020 年度一般项目“生活境遇视阈下新时代老年群体学习需求及其满足策略研究”，项目编号为 C20055;2019 年度杭州市哲社规划课题“老年教育课程资源整合研究”，项目编号为 Z19JC063;中国成人教育协会“十四五”成人继续教育科研规划 2021 年度课题“老年教育促进老年社会参与的研究 基于老年群体参与需求的视角”，项目编号为 2021-053Y;中国成人教育协会“十四五”成人继续教育科研规划 2021 年度重点课题“市民终身学习监测研究”，项目编号为 2021-060ZA【作者简介】傅蕾(1987)，女，安徽巢湖人，博士，讲师，研究方向为终身教育、老年教育;吴思孝(1975)，男，浙江乐清人，博士，教授，研究方向为老年教育、教育基本原理;周翠萍(1976)，女，山西左权人，博士，副研究员，研究方向为终身教育政策、老年教育。截至 2021 年末，我国 60 周岁及以上老年人口已达26 736万人，占总人口的 18 9%;65 周岁及以上老年人口数为20 056万人，占总人口的14 2%。1 随着人口预期寿命的延长以及出生率与死亡率的双重下降，我国老年人口的占比将持续递增。据民政部预测，“十四五”期间，我国老年人口数量将突破 3亿，整个社会也将从轻度老龄化迈入中度老龄化阶段。2 老龄化社会的到来，给社会的生产与生活带来了挑战。长期以来，老年教育研究以解决现实的老龄化社会问题而存在，彰显出极强的应用性。3 新时代下的老年教育，被赋予了新的命题。新时代的老年群体，健康状况良好、受教育程度较高且具有较高的经济地位，这些因素促使其产生更丰富、更多元的学习需求。与此同时，随着社会的变迁，家庭关系已经从传统型大家庭走向核心型小家庭，社交方式跨越了时空限制，新时代老年群体的社会支持也呈现出新变化。鉴于此，本研究聚焦学习需求，探索新时代老年群体学习需求的新特征，分析社会支持对学习需求的影响路径，以期为老年教育资源建设和精准服务提供有效参考。一、文献回溯与问题研究本文围绕着老年群体学习需求、学习需求影响因素、社会支持与学习需求相关性三个方面，展开文献回溯并提出研究假设。(一)老年群体学习需求:经典命题且结论不一学习需求是指个体缺乏的、并且有能力和机会学习的内容。4“老年学之父”霍华德麦克拉斯基(Howard McClusky)在其余力理论与马斯洛需求理论基础上将老年人学习需求概括为应对、表现、贡献、影响、超越等五个层次。5 加拿大学者亨利西蒙斯(Henry C Simmons)认为老年人的学习需求可以概括为延长生命、享受闲暇生活、填充日常生活、参与各项团队活动和体面退出各项生命活动等五项。6 日本老年教育学者堀熏夫认为老年人存在连接过去、连接未来、连接社会、连接他人与下一代的22需求，并且各个状态都有独特的学习表现。7 就学习需求特征而言，总体呈现出非正规性、非功利性、工具性、体验性、多样性等特点。就学习内容而言，他们青睐健康养生和休闲娱乐类学习，8 忽视投资理财、生命意义和自我实现等学习内容。9 与之相对的是，国外研究显示老年群体更倾向于学习实用技能、自我表达以及人生意义方面的内容。10 老年群体的学习需求与生活境遇密切相关。随着时代变迁，老年群体既存在稳定不变的学习需求，如健康养生，又产生了具有鲜明时代特征的学习需求，如新冠疫情防护等。可见，对老年学习需求的研究，既要兼顾空间广度，又要保持时间深度。由此，推导出第一个研究子问题:新时代背景下，老年学习需求存在哪些新特征?(二)老年群体学习需求影响因素:聚焦于人口学因素的探讨国内外研究者均认为，老年人的年龄、受教育水平等因素影响学习需求的强度:年龄越低11、受教育程度越高12 的老年人，学习需求越强烈。而且，性别、年龄和受教育水平还对学习需求的具体内容产生影响:女性老年人倾向于学习科技、健康及文娱等方面内容;13 年长的老年人偏好表达性学习，14 受教育水平高的老年人倾向于职业发展、文化素养类学习。15 可以看出，人口学因素是研究老年学习需求不容忽视的内容。由此，推导出第二个研究子问题:能否发现新的影响老年学习需求的人口学因素?(三)老年群体社会支持与学习需求相关性:紧密关联但尚未深入研究除人口学因素之外，社会支持也是影响学习需求的主要因素之一。研究指出，老年群体家人的支持及同伴的参与是影响其参与休闲活动的重要因素，16 家庭和社会支持能有效增加老年人的“角色感”和“存在感”，增进自我效能感，从而促进学习需求的生成。17 来自其他领域的研究也同样表明社会支持与学习需求存在关联。医学领域的研究表明，拥有不同社会支持程度的新入院护理人员的学习需求存在显著差异，社会支持度高的护理人员学习需求也显著偏高;18 社会支持程度较高的个体对于HBV 感染的学习需求更高。19 来自基础教育领域的研究认为，社会支持对学习动机能产生直接影响，高社会支持的学生学习动机更稳定、更深远。20 一项关于残疾人学习需求的调查指出，家庭成员的慰藉与鼓励、陪伴与付出，是他们产生学习需求的重要因素之一。21 综观现有研究，对于老年群体社会支持与学习需求相关性的探讨，仍有待丰富与完善。由此，提出第三个研究子问题:老年群体社会支持如何影响其学习需求?二、研究设计(一)研究工具研究采用社会支持评定量表(SSS)和自行编制的“老年群体学习需求问卷”作为调查工具。社会支持评定量表 是我国学者肖水源于 1986 年设计的测量工具，具有良好的信度与效度，已在国内外得到广泛使用。量表共有 10 个题项，可分为 3 个维度，分别是客观支持、主观支持和支持利用度，各自为 3 个、4 个、3 个题项。22“老年群体学习需求问卷”系自编问卷，包括人口学信息和学习需求两大部分。其中，学习需求的13 个题项经探索性因素分析和验证性因素分析，最终划分为两个维度，分别命名为基础性学习需求与发展性学习需求。基础性学习需求是指老年群体为了满足基本生活需求而产生的学习需求，包括健康养生、财务管理、自我保护、家庭关系、信息技术等内容;发展性学习需求是指老年群体在满足基本生活需求的基础上，为了追求个体发展而产生的学习需求，包括职业技能、休闲娱乐、生活技巧、文化知识、心理健康、社会参与、生命教育、精神信仰等内容。经检验，该问卷信度与效度良好，系数分别为 0 881和 0 924。“老年群体学习需求问卷”采用李克特五点计分法，按照“根本不需要”“不太需要”“不确定”“比较需要”“非常需要”五个层次，分别计 15分，得分越高，意味着学习需求越高。(二)施测过程本次调查采取随机抽样法，选取上海市 6 个行政区的 6 所公办老年大学集中发放问卷 1 200 份，路访随机发放问卷 200 份，共回收问卷 1 170 份，回收率为 83 57%。样本具体情况见表 1。表 1抽样基本情况项目类别数量占比性别男309264%女833712%缺失值2824%年龄5055 岁214183%5660 岁223191%6165 岁360308%6670 岁229196%7175 岁9985%7580 岁2118%81 以上1513%缺失值908%32续表项目类别数量占比文化程度不识字403%小学706%初中138118%高中(中专)407348%大专324277%本科239204%硕士及其以上3530%缺失值1614%健康状况良好681582%一般458391%不好2824%缺失值303%月经济收入1 000 元以下706%1 0002 000 元3530%2 0004 000 元348297%4 0006 000 元360308%6 0008 000 元232198%8 00110 000 元11699%10 001 元以上4538%缺失值2723%同住人和子女居住286244%和老伴居住792677%自己一个人住7968%缺失值1311%是否照顾孙辈每天照顾266227%周末照顾184157%不用照顾592506%缺失值128109%(三)数据处理数据利用 spss19 0 进行处理分析。三、研究结果围绕老年群体学习需求特征、影响因素以及与社会支持影响机制等问题进行数据分析。(一)总体特征:基础性学习需求高于发展性学习需求对老年群体学习需求的总体情况进行分析，发现老年群体的总体学习需求平均每题得分为 4 02分，其中，基础性学习需求平均每题得分为 4 175分，发展性学习需求平均每题得分为 3 915 分，具体如表 2 所示。不难看出，对于老年群体而言，基础性学习需求高于发展性学习需求。换言之，他们对养生保健、财务管理、信息技术使用、权益保护及家庭关系等方面存在较高的学习需求。其中，健康养生类的学习需求得分最高，其次是信息技术和休闲娱乐类学习需求。可见，对于老年人而言，学习需求的产生主要源自对健康的关注和适应信息化社会的需求。随着“健康 2035”目标的提出，健康成为全民的共同追求。就老年人而言，衰老所带来的机能退化，给他们的生活带来了不良影响，23 如果能够延缓个体独立活动能力的丧失，那么老年人的生活质量将得到改善。24 积极老龄化理念的“健康、参与、保障”三大要求，充分表明健康不仅是国家积蓄人力资本的前提，也是老年群体追求美好生活、充分参与社会的基础条件。身体健康是老年人的最大心愿，健康养生已成为他们的首要学习需求。其次，关于信息化技能学习需求的突显，可以用玛格丽特米德的后喻文化理论加以理解。美国人类学家玛格丽特米德(Margaret Mead)认为，二战之后的社会，因为科技革命而发生巨大变革，促生了以青年反哺老年为标志的“后喻文化”时代的来临。在人口结构中老年人口越来越多、但媒体形态却越来越新的时代，社会“已不存在比年轻一代本身更能了解他们所经历的一切的长者”，25 老年群体由于信息技术能力较弱，不再是时代的领头人，反而变成了数字化社会的淘汰者。26 信息技术的飞速进步，给年轻人带来的是便利，而给老年人带来的可能是困境与挑战。老年人同年轻人一样，有着参与社会、融入时代的需求，因此无法逃避信息技术应用这道门槛。为了适应时代发展，他们渴求信息技术方面的知识。老年人的数字化适应，是老年人在新时代背景下产生的新需求，这引起了国家的关注，无论是国务院办公厅印发的关于切实解决老年人运用智能技术困难实施方案，还是各地开展的智慧养老计划，都是从实践层面对老年群体信息化技术使用与提升需求的回应。(二)影响因素:年龄资本、健康资本与文化资本的优势对老年群体学习需求进行人口学因素差异显著性检验，发现在年龄、健康、经济、文化等方面存在差异，具体如表 3 所示。1.低龄老年人学习需求显著强烈从数据分析结果来看，无论是总体学习需求、基础性学习需求还是发展性学习需求，均呈现出随着年龄增长而需求逐渐下降的趋势，这与以往学者们的研究结果相一