论高校声乐教育与审美教育的深度融合_马雯.pdf

64佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE64佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE论高校声乐教育与审美教育的深度融合马雯（驻马店职业技术学院，河南驻马店4 6 3 0 0 0）加强新时代大学生艺术修养，强化大学生审美能力及审美高度，培养大学生正确审美观，是新时代高校高等人才培养的重要内容之一。从音乐艺术视角，增强大学生艺术素养及艺术审美水平，进一步为审美教育打开了新的突破口。并且，对深化高校审美教育实践能力及推进高校审美教育创新提供了有力的教育保障，能够实现高校审美教育协同育人的有效开展，弥补传统审美教育模式的教育缺失，有效平衡高校审美教育发展，使高校审美教育能适应新时期高等人才培养新环境。一、高校声乐教育与审美教育融合发展的意义随着高校思政教育改革的持续推进，培养大学生良好审美观念，成为提升高校品味、思想及能力的关键。审美教育的定义虽然相对宽泛，但高校审美教育的推进，必须围绕新时代社会发展现状、艺术发展方向及大学生肩负的历史责任等内容进行科学布局，促使审美教育能形成一定的教育实用价值，进一步增强审美教育的文化属性、艺术属性及社会属性，使审美教育不再仅仅停留于提升大学生审美高度，而是能拓展高校教育服务功能，使审美教育、素质教育、劳动教育与思政教育等内容能形成多位一体的教育结构1。因此，审美教育不应单一地追求短期的教育成果转化，而是要以高校思政教育与素质教育为载体，配合高校教育改革的稳步推进，使审美教育能成为完善高校育人体系的重要阶梯及教育黏合剂。以此，满足高校高等人才培养的多方面需求，要将声乐教育融入审美教育体系，在充分挖掘高校审美教育资源的同时，培养大学生良好艺术思维认知能力，使大学生能积极开展艺术审美的学习、研究与探索，帮助大学生在提升艺术审美能力的同时，更好地挖掘自身学习潜力，促使大学生形成正确的审美导向。二、高校声乐教育与审美教育深度融合的切入点（一）艺术审美艺术审美是高校审美教育的基础，也是声乐教育与审美教育深度融合的载体2。高校审美教育的推进，并非将高校教育课堂打造为艺术乐园，而是将艺术审美中部分思想理念，融入高校大学生审美教育体系，有效丰富审美教育的内容。所以，声乐教育在高校审美教育中主要发挥衬托作用。例如，以音乐教育为核心，进行声乐教育的内容拓展，将大学生音乐课程学习兴趣与声乐教育进行结合，充分运用现有审美教育资源，进行多学科的审美教育互动，建立基于审美教育的声乐课程学习氛围，使大学生能根据兴趣爱好科学地选择声乐的学习方向与学习内容。随着学生声乐知识积累的不断增加，大学生学习表达意识也将不断增强。此时，高校可运用声乐教育开展审美教育渗透，帮助大学生不断探索声乐的艺术内涵与艺术思想，净化大学生心灵，清除精神污染对于大学生构成的负面影响，为大学生更好在声乐课程学习中找寻艺术之美夯实基础。（二）文化审美传统高校的审美教育，更多侧重于突出视觉、听觉及触觉感官的感受。声乐教育与审美教育的深度融合，必须摒弃传统的审美教育逻辑，从思想教育、精神摘 要：声乐是音乐艺术发展的基石。文章将从音乐艺术视角，解读声乐教育在审美教育中发挥的重要作用，进一步探究声乐教育与审美教育深度融合的重要意义。并针对未来高校审美教育发展前景，分析当下审美教育的教学切入点与教育融合发展的不足。在此基础上提出了声乐教育与审美教育融合发展的可行性对策。关键词：声乐教育；审美教育；深度；融合中图分类号：G642；J616-4文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）04-0064-03收稿日期：2022-12-05修改日期：2023-02-05基金项目：2021 年驻马店市哲学社会科学规划课题“打造我市高职学前教育专业产教融合、三全育人的职教品牌模式探究”（21J227）作者简介：马雯（1991.8），女，河南西平县人，助教，硕士，主要从事音乐与舞蹈学研究。652023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245652023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245语言文学艺术文明培养等层面，将文化审美作为审美教育的主体结构，使大学生能在声乐课程的学习过程中，不断理解文化艺术审美的内在含义。譬如，高校可以将提升大学生文化自信，作为声乐教育与审美教育深度融合的核心切入点，并将部分具有传统文化精神、红色文化特点、革命思想特色的声乐作品运用于声乐课程教学。进而，通过强化大学生文化自信与民族自信的方式，培养大学生良好的文化审美。此外，文化审美的教育培养，不应仅限于单一的文化教育渗透，而是要让大学生与部分文化艺术内容进行充分接触，使大学生能基于自身的个人感受进行艺术表达。以此，运用声乐教育的课程教学平台，为大学生文化审美教育做好充分铺垫。（三）社会审美社会审美是指社会主流审美。不同于艺术审美的定义，社会审美具有一定的趋同性与泛化性。大学生所处的社会环境、教育环境及家庭环境，势必要对大学生审美导向产生影响3。高校审美教育对于声乐教学资源的运用，必须基于社会审美视角，针对大学生审美问题进行解读，从而制定科学的审美教育对策。譬如，部分大学生受网络审美价值观的诱导，形成错误的审美思想导向。高校审美教育应运用声乐教育，开展社会审美的教育分析，将社会主流审美价值观与大学生审美导向进行对比，分析影响大学生审美价值观的潜在因素。而后，运用声乐教育进行审美问题的纠正，使大学生能在音乐艺术的感召下重新树立正确的审美观。以此，为高校审美教育的高质量推进创造有利条件。三、新时期高校声乐教育与审美教育深度融合面临的问题（一）高校声乐教育形式单一将声乐教育应用于审美教育，必须要深入做好教学资源的挖掘，加强对大学生学习感受的关注，拓展声乐课程教学内容，促使大学生能在声乐学习的过程中，不断地探索艺术审美与文化审美的魅力。然而，部分高校声乐教学课程的设计，未能考虑不同学生的课程学习需求，学生无法充分理解声乐艺术的文化魅力，大学生对声乐知识的学习探索兴趣也相对较为匮乏。久而久之，高校声乐教育必然流于形式，声乐教育与审美教育的深度融合也将难以发挥教育作用。归根结底，高校声乐教育之所以产生教学形式单一的问题，主要原因是高校声乐教育未能针对审美教育需求进行分析，课程教学更多侧重于提升教育专业性，忽视教育趣味性与教育实用价值的分析。最终，导致高校声乐教育形成重技能、轻文化的教学状况，难以为审美教育提供必要的教学支持。（二）高校声乐与审美教育协同机制尚不完善建立完善的协同教学互助机制，实现声乐教育与审美教育多元融合，这是提升高校审美教育质量的关键。协同教育机制的建立，必须实现声乐教育与审美教育的步调一致，通过优化课程教学流程、教育内容及教育方式，提升声乐教育与审美教育内容契合度。从而，强化声乐教育与审美教育的一体化推进。然而，部分高校在声乐教育与审美教育协同机制的优化方面，未能将加强教育工作内在关联性及推进多元化教育渗透作为课程教学的主要方向，而是采用教育分化策略，将声乐教育与审美教育课程互相独立。该方式能保证声乐教育的专业性，却无法在审美教育中发挥声乐教育的引导优势。因此，完善高校审美教育协同机制，将声乐教育纳入审美教育实践体系，实现声乐教育与审美教育的齐头并进，是未来推进教育融合发展的科学策略。（三）高校声乐教育的教学辅助能力受限声乐教育与审美教育的深度融合，不应将大学生置于旁观者的位置，而是要提升大学生声乐学习的参与性，使高校声乐教育能拓展教学辅助功能，提升声乐教育在审美教育方面辅助能力4。但部分高校在声乐课程教学内容的设置方面，却未能将深入挖掘大学生声乐学习潜力及学习优势作为第一要素，高校声乐课程的设置也存在一定的盲目性。导致大学生无法有效融入声乐课程学习环境，部分学生对声乐知识的学习较为敷衍，影响高校声乐课程教学质量。长此以往，高校声乐课程的教学辅助功能必然受限，不利于高校声乐教育与审美教育的有效融合。此外，部分高校声乐课程教育门槛过高的问题，也对声乐教育与审美教育融合形成阻碍，降低了声乐课程教学的有效性，使声乐课程教学形成恶性教育循环。四、基于高校声乐教育与审美教育深度融合的策略（一）拓展高校声乐教育形式、丰富审美教育内容拓展声乐教育形式，要增加审美教育的内容丰富性，根据大学生个体化学习差异及学习兴趣，有针对性地开展声乐教育实践规划，并围绕对审美教育需求及教育特点的分析，明确声乐课程教学方向，对推进声乐教育与审美教育深度融合具有积极影响。与此同时，该方式能有效解决高校声乐教育形式单一问题，为大学生打造趣味化的声乐学习课堂提供教育保障。所谓拓展高校声乐教育形式，是指根据大学生自然条件与对声乐课程的学习兴趣，细化声乐教育的主体内容，将声乐教育与审美教育进行充分关联，进一步通过美声唱法、民族唱法与流行唱法的归类，开展小组学习竞赛，充分发挥大学生各自条件优势及学习优势，使大学生能在声乐的学习过程中，不断探究声乐的艺术美感，从而为后续审美教育的推进提供支持。运用声乐教育丰富审美教育内容，并非一味地增强声乐教育的引导能力，而是将声乐教育作为审美教育的一种载体，使声乐教育目标与审美66佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE66佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE教育需求进行充分契合，有效实现声乐教育与审美教育的双向互补，进而运用声乐教育丰富的教学资源，填充审美教育的主体内容。以此，构建完善的审美教育实践体系，强化高校审美教育的有效性。（二）完善高校审美教育的协同育人体系完善审美教育协同育人体系，要求高校持续做好声乐课程教学资源挖掘，明确声乐教育与审美教育的共通性，运用教育策略调整及教育内容的优化，强化声乐教育与审美教育的紧密联系，使声乐教育能在审美教育中发挥重要的教育引导作用。首先，高校应将部分声乐教育元素融入审美教育课程体系，采用开展男中音、男高音、女中音及女低音选拔活动的形式，进行审美教育与声乐教育的教学互动，使声乐教育能参与大学生审美教育实践，帮助大学生了解音乐艺术审美的本质。其次，高校应强化教师之间的教育沟通及教育互动，定期组织教育研讨会，分析当前大学生存在的审美问题，并以声乐教育为载体，制订一系列的声乐教育解决方案。将声乐教育作为审美教育的突破口，使声乐课程教学内容与专业知识，能在审美教育方面予以体现。通过培养大学生声乐学习兴趣与增加知识储备，改变大学生错误审美趋向。最后，高校应基于对协同教学评价机制的运用，调整审美教育与声乐教育课程节奏，实现声乐教育与审美教育的步调一致，使高校审美教育工作的开展，能按照声乐课程教学节奏有针对性进行教育规划。以此，促使声乐教育与审美教育双向融合，提升声乐教育与审美教育的教学质量。（三）拓展高校声乐课程教学的教育辅助功能拓展高校声乐课程教学的教育辅助功能，深入挖掘大学生声乐学习潜力，帮助学生树立良好的声乐学习自信，使大学生能在声乐课程学习的过程中增强主观的学习感受，对深化高校审美教育融合发展有着促进作用。因此，高校应侧重于对声乐课程教育审美功能分析，根据大学生审美教育特点及审美教育现状，制订多套不同的声乐课程教学方案，并适当降低声乐课程学习门槛，使大学生能相对较短的时间内提升学习领悟能力，为学生更好融入声乐课程学习环境夯实基础。例如，在声乐课程教学内容的选择方面，教师应选用相对大众化、平民化的内容进行教学引导。随着学生学习能力的不断增强，再提升声乐课程的学习能力，使高校声乐课程教学能形成逐级递进的教育结构，大学生审美水平也将随着学习难度的提升得到充分强化。此时，高校可根据审