老龄化社会背景下依托老年教育提升老年人主观幸福感_刘珩.pdf

引言在现代教育的结构中，学校教育是人们接受教育最为主要的途径，同时社会教育、家庭教育以及自我教育，也会成为重要的补充性教育力量。为了适应社会的发展要求，终身教育的理念得到了重视。终身教育的实现途径，包括最为主要的学校教育以及其他类型的教育。对于老年教育的发展来说，终身教育理念发挥了重要的作用。老年教育与普通教育之间存在着一定的差异，老年教育是根据老年人的生理和心理特征进行的一种特殊教育。其目的具有多样性，主要的目的是使老年人增长知识、开阔视野、丰富生活、增强体质。从整体上来说，老年教育对于提升老年人的生活质量，扩大老年人的社交圈，促进老年人综合文化水平的提升都具有积极的作用，有助于丰富老年人的社会生活与精神生活，提升老年人的幸福感。为此，需要对老年教育给予足够的关注。一、我国社会的老龄化趋势与老年教育1.我国社会的老龄化趋势人口老龄化与人均寿命的延长以及人口生育率的下降有着密切关系，这两种因素导致总人口中的年轻人口数量减少，同时因老年人口的数量增加，出现了老年人口比例增长的动态。在老龄化社会中，社会人口结构将会呈现出老年状态。目前，对人口老龄化的一般定义是，当一个国家或地区 60 岁以上老年人口占人口总数的 10%，或 65 岁以上老年人口占人口总数的 7%，即意味着这个国家或地区的人口处于老龄化社会。根据人口预测，到 2025 年，世界上 60 岁以上人口的数量将会达到 11 亿；到 2050 年，老年人口将会增加至 20 亿。与此同时，我国在 2025 年，60 岁以上的老年人口将会达到 2.43 亿；2050 年老年人口将会达到 38.6%。我国社会的老龄化规模巨大，且速度极快。人口老龄化的压力，在短时间内难以得到有效的缓解。为此，在社会发展的各个领域中，都需要考虑到人口老龄化的现实，积极地应对这一局面。为了适应老龄化的发展状况，需要对老龄事业的科学发展进行研究。其中，老年教育，是提升老年人综合生活质量与幸福感的重要方式，需进行大力研究与发展。2.老年教育老年教育是针对老年人开展的教育。教育是促进人社项目基金：吉林省教育科学“十三五”规划 2019 年度课题，“终身教育背景下吉林省社区老年教育发展策略研究”（编号：GH19562），吉林省教育厅“十三五”社会科学项目“开放大学助力社区老年教育对策研究以吉林省为例”（编号：JJKH20200233SK)负责人：王淼；吉林省教育厅人文社科研究，“吉林省依托职业院校教育养老模式分析”（编号：JJKH20210226SK）负责人：张冰洋。收稿日期：20220316作者简介：刘珩（1982），女，吉林松原人，吉林开放大学，讲师，硕士研究生，研究方向：成人教育发展趋势，老年教育发展策略研究，职业院校养老模式分析。老龄化社会背景下依托老年教育提升老年人主观幸福感刘珩（吉林开放大学，吉林 长春 130022）摘要：随着我国人口老龄化程度的加剧与综合社会水平的提升，社会各界对于老年人的各类需求有了更多关注。在老年人相关的社会工作中，融入文化教育的力量，促进老年教育发展，能够有效提升老年人的主观幸福感。从整体上来说，这是适老化建设的重要进程，有助于促进我国社会的和谐发展。从社会文化与社会经济等多方面来看，适老化的社会建设，也将会成为社会文化与经济发展的新方向与新目标，可促进银发经济的培育。为此，要对老年教育工作给予足够的重视。首先，需要对我国社会的老龄化趋势以及老年人教育需求进行分析，并说明老年人主观幸福感与教育之间的关系。在此基础上，探讨依托老年教育提升老年人主观幸福感的合理策略。关键词：老年教育；老年人主观幸福感；实现策略中图分类号：G729文献标识码：B文章编号：1008-7508（2022）06-0131-03Journal of Jilin Radio and TV University NO.6,2022（Total No.240）吉林广播电视大学学报2022 年第 6 期（总第 240 期）老年服务研究131会化的过程，老年人与外部社会的接触机会相对有所减少，不能直接参与工作等生产活动，因此会出现社会化退行等问题。通过老年教育，能够使得老年人适应于新的社会角色，并且在退休生活中获得更多的乐趣。结合现实的状况来看，老年教育中文化知识教育以及技术、技能的训练受到的关注较多。文化知识教育，是针对未能够系统接受文化教育的老年人开展的，也可针对老年人的文化、艺术兴趣、技术以及技能的教育，一般针对老年人的生活需求开展。也有部分的老年人，通过技能的培训重新进入到职业生涯中。另外，老年教育中的健康教育也得到了较多的关注，包括身体健康教育以及心理健康教育。二、老年教育与老年人主观幸福感之间的关系在接受老年教育的过程中，老年人的学习需求与幸福感之间存在着密切的联系。学习的过程是学习需求得到满足的过程，学习意愿转化为学习活动与学习的成果，这本身就能够带来主观的幸福感；学习的内容有助于丰富老年人生活，学习组织本身就是一种社会性的组织；社交活动也能够带来幸福感。从学习活动自身分析，学习中产生的成长进步体验、社会信心体验以及目标价值体验的产生，能够极大地激发出人们的主观幸福感，在老年人中并不例外。首先，成长进步体验能够使得老年人感受到持续的自我成长。老年人普遍在中青年时期投入大量精力在个人的工作以及家庭中，他们产生的成长进步体验往往与职业生涯以及家庭状况的发展变化相关。进入到老年阶段之后，老年人退出职业领域，同时在家庭中的位置也出现了变化。例如，在其子女组建个人家庭之后，以老年人为主角的家庭关系逐渐被分解，在家庭中老年人成为了次要角色。在原有成长进步途径变化的情况下，老年人在生活中难以体验到个人的继续成长进步，幸福感将会降低。进入到老年教育的群体中，通过接受教育，能够继续产生成长进步的体验，并且带来幸福感。其次，社会信心体验与人们的社会化程度相关。在职业生涯中，人们与社会生产活动存在着直接的联系，以自我的职业为基础能够产生不同程度的社会信心体验。老年人在老年教育活动中能够重新构建起自我的社会角色，同时在社交活动如共同学习中，也能够产生相应的社会信心体验。可以说，老年人重新获得了“学生”这一身份，并且产生了以这种身份为主的社会信心体验。另外，目标价值感的实现则更为明显。学习的活动以及各类学习的任务，都可以成为新的目标，不同程度地实现这些目标，能够给老年人带来目标价值感。三、依托老年教育提升老年人主观幸福感的合理策略1.持续推进老年教育的综合发展首先，要关注现阶段老年教育资源的供应状况。长期以来，我国的教育事业发展更多关注基础教育、高等教育以及职业教育，对老年教育的关注较为有限。在这种情况下，老年教育中长期存在着教育资源不足的问题。区域的老年教育发展状况一般与经济发展水平相关，在城镇地区老年教育服务水平较为成熟，许多城市都开设了老年大学。然而，老年大学等专业的老年教育机构，往往不能满足区域老年教育的需求。例如，老年大学出现生源过多，报名学习困难的情况。与此同时，在经济欠发达地区，如乡镇地区，老年教育的开展相对较少，甚至会由于缺乏教育资源导致没有专业的教育人员与专门机构。为了适应老年教育的发展需求，需要结合区域状况，扩大老年教育的资源供给，如结合高等教育人才培养，为各地输送老年教育的专业人才。其次，需要丰富老年教育的类型。社区、各类型的学校，可以在不同程度上参与老年教育。社区、村委会等，对于区域中的老年人口详细状况较为了解，结合现实的工作经验，这些组织单位能够选择合理的老年教育开展目标与开展模式。例如，在农村地区的老年教育中，可以技术教育与文化艺术教育为主，促进老年人文化水平与劳动技能的发展。与此同时，社区与村委会等单位组织，也可以结合老年人的现实生活需求开展专题教育。例如，开展电子设备的应用教育等。实用性的教育，能够吸引到更多的参与者。各类学校需要发挥一定的社会服务职能，参与老年教育活动，如可以吸纳综合学校的教师资源参与社区老年教育。另外，还需要结合老年教育的发展需求，进行相应的资金投入。满足包括老年学校的建设、图书馆建设等一般的教育设施建设需求。可结合老年教育机构的规模、类型等，确定教育中需要应用的各类设施。2.关注并且满足老年人的学习需求老年人的学习需求与一般教育中的需求存在着明显差异，多数老年人在老年教育中的需求包括针对性文化学习需求、普通文化学习需求、技能学习需求以及健康学习需求。首先，针对性文化学习需求与普通文化学习需求共同属于文化学习的需求。其差异在于学习对象存在的差异，具有针对性文化学习需求的老年人，一般具备着较为良好的基础文化知识修养，有针对性的学习需求由老年人的兴趣、生活经历等方面决定。例如，某些老年人对于地区的文化历史等有着浓厚的兴趣，想要就这一方面进行有针对性地学习。普通文化学习需求的产生，是由于老年人认识到自我文化综合水平不足，希望通过老年教育的方式补充基础的文化知识。例如，许多老年人对于外语学习尤其是英语学习有着较为显著的需求。文化学习需要通过系统性的课程完成，因此以老年教育学校教育为主，开展文化学校教育，可适应于需求状况。其次，是技能的学习需求。包括一般的生活技能学习以及特殊技能的学习。极少部分的老年人希望通过职业技能的学习，重新进入到职业发展中。因此，在满足技能学习需求的过程中，需要对一般性的技能学习以及职业技能学习进行区分。例如，可以通过社刘 珩 老龄化社会背景下依托老年教育提升老年人主观幸福感老年服务研究132区教育的方式，满足老年人的一般性生活技能学习需求。职业技能的学习，更多需要通过系统性的课程教育，在必要的情况下，老年教育的服务组织可以与地区中聘用老年人的企业进行合作，开展有针对性的职业教育。在这一方面，可参照日本老龄化人员的职业教育经验。健康知识的学习，包括身体健康知识以及心理健康的相关知识。可以邀请地区中专门的医疗机构，参与健康教育。同样可采取社区等组织的老年教育活动，满足老年人的健康教育需求。在老年教育的学校中，也需要开设健康教育的相关课程。在健康课程的设置中，可以根据老年人的身体状况以及意愿，设置不同的健康课程内容，满足其需求。例如，许多老年人在退休的初期阶段，需要经过一个心理调整的阶段，为应对这一调整的需求，可以设置相应的心理健康引导与社会心理课程。掌握更多的健康知识，有利于老年人对自我的健康进行规划，并应用健康知识完成行为的调整，实现幸福感的增加。3.丰富老年人主观幸福感的体验方式通过老年教育，老年人能够出现新的心理状况变化，逐渐地适应于老年生活。然而，家庭生活以及社会交往的状况，仍旧对于老年人的幸福感有着重要的影响。为此，要在老年教育中融合家庭引导与社群参与，丰富老年人主观幸福感的体验方式。首先，在家庭的引导教育中，要结合专业的社会、家庭等理论，引导老年人认识到自我家庭角色产生的变化。可结合相应的案例，例如影视剧作品的身份转化案例，进行专门的说明与心理引导。在老年人对自我新的家庭角色身份产生认同之后，可邀请老年人家属包括伴侣、儿孙等，参与到后续的家庭教育引导中。家庭关系对老年人主观幸福感的影响至关重要，家庭成员扮演不同的家庭角色，需要承担并且完成角色责任。家庭引导中，要对这部分的内容进行阐述。其次，老年教育社群是老年人在多年的职业生涯后，重新以学生身份参与的一种社会群体。在这一社会群体中，人们之间会面临着一般性的竞争与合作，人际关系的紧张度较低。因此，参与团体行为，是激发老年人自我认同感与群体认同感的重要方式，这种认同可以激发幸福感。各类的老年教育组织，要重视对团体活动的组织，可以通过多种模式组织老年人参与社群活动。同时，专业的老年教育人员，也可以倡导各类老年学习团体的成员，进行自由的活动组织。4.建立合理的老年教育模式与课程教学体系老年教育的教育模式调整，对于教育资源的合理分配以及满足更多教育需求，有着积极的意义。老年教育课程教学体系的设置，对于教育的功能以及丰富性有着特殊的影响。首先，在教育模式中，需要更多关注到线上教育与混合教育模式的应用。线上教育可以适应于更多地区的教育需求，优秀的老年教育教师通过线上教育可以服务更多的老年学员。因