跨境电子商务课程混合式教学评价研究_刘莉芳.pdf

2023 年第 04 期总第 346 期89【经贸教育】跨境电子商务课程混合式教学评价研究刘莉芳（广州商学院，广东广州511363）摘要 随着国家级线上线下混合式一流课程建设的开展，混合式教学评价得到了广泛的关注。对混合式教学评价的研究现状进行综述，分析了教学评价的理论基础，并介绍了跨境电子商务课程中的混合式教学评价，同时构建了跨境电子商务混合式教学评价指标体系，包含课前评价、课中评价、课后评价和期末评价四部分。教师的设计能力是混合式教学评价顺利进行的动力，学生的评价技能是混合式教学评价顺利开展的前提，学校的有力支持是混合式教学评价顺利实施的保障。关键词 评价研究；混合式教学；跨境电子商务；评价指标体系；形成性评价 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 2095-3283(2023)04-0089-04Research on Blended Teaching Evaluation of Cross-border E-commerce CourseLiu Lifang(Guangzhou College of Commerce,Guangzhou Guangdong 511363)Abstract:With the development of national-level online and offline first-class blended courses,blended teaching evaluation has received extensive attention.This paper summarizes the research status of blended teaching evaluation,analyzes the theoretical basis of teaching evaluation,introduces the blended teaching evaluation,and constructs the blended teaching evaluation system in cross-border e-commerce course.The evaluation system includes four parts:pre-class evaluation,in-class evaluation,after-class evaluation and final evaluation.Teachers design ability is the driving force for the smooth progress of blended teaching evaluation,students evaluation skills are the prerequisite for the smooth development of blended teaching evaluation,and the strong support of schools is the guarantee for the smooth implementation of blended teaching evaluation.Key Words:Evaluation Research;Blended Teaching;Cross-border E-commerce;Evaluation System;Formative Evaluation2019 年 10 月，根据教育部关于一流本科课程建设的实施意见，实施一流本科课程“双万计划”，即认定万门左右国家级一流本科课程和认定万门左右省级一流本科课程，其中包括 6000 门左右国家级线上线下混合式一流课程，这为混合式教学的开展指明了方向1。当前众多学校由传统教学转变为在线教学，在线教学不再是部分老师的优势，成为大部分老师必备的技能，这为混合式教学的开展积累了丰富的教学经验和教学资源。一、混合式教学评价的研究现状目前对混合式教学评价相关的研究主要有李逢庆分析了混合式教学质量评价指标体系构建的理论基础、基本原则和构建过程，同时进行了相关实践应用2；郭建东提出混合式教学课程评价指标构建的原则，建立了混合式教学评价指标和权重，同时进行了实践探索3；管恩京构建了混合式教学有效性评价指标体系和影响因素模型，并在大学里 68 门多学科课程中进行了混合式教学有效性的实证研究4。综上所述，混合式教学评价研究一般分为理论构建、指标体系建立和实践应用三方面。相关研究一般先分析混合式教学评价相关的理论基础，然后建立混合式教学评价指标体系，最后在实践中检验和分析评价指标体系。研究主要集中在评价指标体系的构建，对于具体的基于混合式教学平台的实践还需要进一步深入研究。作者简介 刘莉芳（1981），女，汉族，湖南永州人，讲师，硕士，研究方向：电子商务。基金项目 广州商学院 2020 年校级教改建设项目“跨境电子商务课程混合式教学实践研究”（项目编号：2020XJJG07）。2023 年第 04 期总第 346 期90本文基于超星平台，论述了跨境电子商务课程的评价研究过程，构建了混合式教学评价指标体系。二、教学评价概述（一）基于多元智能理论的教学评价多元智能理论由美国霍华德加德纳提出，他提出“智能本位评估”和“情境化评估”的评估理念，阐述了评估的多元化原则、真实性原则和发展性原则5。多元智能理论的提出，为开展多样化的教学评价提供了强有力的支撑，教学评价不是单一维度的，应该从多个维度进行相应的评价。（二）第四代评价理论第一代到第三代教学评价先后经历了“测量”“描述”和“判断”三个阶段，这三个阶段的共同特征是教学评价着眼于单一价值主体的需要，这个价值主体通常是教学管理者；第四代教学评价强调在评价活动中教学管理者、教学实施者、教学实施对象的价值需要均需在教学评价中得到体现6。第四代评价理论强调评价主体不是以教学管理者为中心，教师和学生均要参与到评价中来，共同制订教学评价标准。三、跨境电子商务混合式教学评价（一）混合式教学跨境电子商务是电子商务专业的一门专业组选课，主要通过传授学生跨境电商知识和技能，让学生掌握跨境电商的主要流程，为以后的跨境电商相关工作做好充足的准备。该课程面向电子商务专业学生，采用基于超星的混合式教学，分为课前、课中和课后三个阶段。其中课前教师发布资料到超星，主要有学习指南、视频、课件、课前测验和参考资料等，学生进行自学；课中教师利用超星平台进行随堂练习、主题讨论和学生展示等活动；课后学生完成教师布置的作业，在超星讨论区进行讨论，并进一步学习参考资料，进行总结和提升。（二）混合式教学评价的特点1.评价参与者实现多元化传统教学中，评价参与者主要是教师，教师进行教学评价，学生没有参与到评价中来。混合式教学实现多方参与评价，教师、学生（个人或小组形式）都可以参与评价，有利于培养学生的评价和自我反思能力。2.评价方式实现多样化传统的教学评价以教师评价为主，评价方式单一化。超星平台为这些多样化的评价提供了实施保障。超星平台上可以进行教师评价、学生互评、组内互评、组间互评和自评等多种评价方式。3.形成性评价与总结性评价相结合形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，是为了监督事物的发展，并调整、修正其发展进程；总结性评价是一种在事物发展进程中的某一个阶段结束之后所做的评价，是为了了解总体效果，提供总体评价成绩7。在跨境电子商务这门课中，形成性评价主要包括课前评价、课中评价和课后评价，总结性评价主要是期末评价。形成性评价有利于学生在学习中得到及时反馈，不断调整学习方式，提高学习成绩。总结性评价是对学生整个学期的学习结果进行诊断，以期末评价的形式开展。四、基于超星平台的混合式教学评价实践跨境电子商务混合式教学评价指标体系主要由课前评价、课中评价、课后评价和期末评价四部分组成，各部分的比例见表 1。表 1跨境电子商务混合式教学评价指标体系评价类型一级指标二级指标评价内容评价方式权重（%）形成性评价课前评价视频观看时长超星统计515课件观看完成度超星统计5课前测验准确度超星统计52023 年第 04 期总第 346 期91评价类型一级指标二级指标评价内容评价方式权重（%）形成性评价课中评价签到签到情况超星统计520课堂表现各种活动超星统计（随堂练习、展示、主题讨论、抢答、选人）15课后评价个人作业个人作业超星统计（学生互评，教师评价）1025分组任务小组作业超星统计（组内互评，组间互评，自评，教师评价）10在线讨论讨论区讨论超星统计5总结性评价期末评价运营设计综合设计能力教师评价4040总评100数据来源：作者整理所得。（一）课前评价第一，视频观看时长。教师将提前录制的视频上传到平台，学生在课前观看，超星统计学生观看视频的时长；第二，课件观看情况。教师上传课件，学生结合视频进行学习，超星记录学生完成情况；第三，课前测验完成情况。课前测验一般是客观题形式，主要包括单选题、多选题和判断题，学生完成后，超星自动进行评分。以跨境电子商务产品发布一课为例，教师先上传产品发布的视频到超星，设置视频为任务点，同时上传相关的课件并设置为任务点，并发布课前测验，包括 2 道单选题、2 道多选题和 1 道判断题，学生完成后超星自动评分，教师根据学生任务点完成情况和课前测验情况，明确课堂的重难点，有针对性地进行备课。（二）课中评价第一，学生签到。签到采用二维码签到，设置为10 秒变换一次，防止出现学生“代签”情况。在课前3 分钟开始签到，上课开始时结束签到，不占用上课时间。签到结束后教师核对未签到学生，并标记迟到、请假和缺勤等情况；第二，学生随堂练习。针对教学重难点和课前学习情况，教师发布随堂练习，主要是选择题和判断题的形式。学生进行作答，教师根据学生完成情况进行点评。如果正确率在 80%以上说明学生掌握良好，教师可以快速讲解这道题。如果正确率在 30%以下，说明大部分学生掌握不足，需要着重分析讲解，也可以进一步发布相关的测验让学生继续练习。教师可以随机抽取不同答案的学生解释理由，了解学生的解题思路，然后进行分析和解答；第三，学生展示。学生对上次课的小组作业完成情况进行汇报，其他组的学生对汇报进行点评，然后教师进行评价和小结；第四，主题讨论。教师在超星发布讨论话题，就本次课的重难点进行讨论，学生线下进行讨论并将内容上传到超星，教师及时进行点评；第五，学生抢答。教师在超星发布抢答，学生在手机端或电脑端进行抢答，前三名抢答成功的学生进行回答，教师进行点评；第六，教师选人。为了了解学生的整体学习情况，教师发布选人，超星随机抽取学生，测试学生的掌握情况，教师进行针对性的讲解。以跨境电子商务产品发布一课为例，教师先课前 3分钟发布签到，然后让学生展示上次课产品发布准备的作业，学生和教师进行点评。教师针对重难点产品发布的图片要求发布随堂练习，目的是让学生了解产品图片的规范。最后教师布置个人作业，每位学生发布本组产品。2023 年第 04 期总第 346 期92（三）课后评价第一，个人作业。教师发布个人作业，学生完成后发布到超星，个人作业主要以互评形式进行评分。教师可以通过超星，将学生的个人作业设置为互评，一方面可以提升学生的评价能力，让学生观摩和学习其他学生的作业；另一方面减轻教师批改作业的负担。学生互评有两个注意事项：一是教师提前设置好评价标准，同时对学生进行评价相关讲解和示范，让学生学会互评；二是评价后教师需要抽查部分作业，特别是高分和低分作业，同时及时了解学生对互评的反馈，保证评价的准确性和合理性。第二，分组任务。教师在超星发布分组任务，学生完成后在超星答题，然后教师进行点评和评分。超星支持将小组作业的评价方式设置为教师评价、组内互评、组间互评和自评等多种组合形式，这样可以让所有学生都参与到评价中来，让学生养成互相学习和自我反思的习惯。评价的权重一般设置为教师评价50%、组内互评 20%、组间互评 20%和自评 10%。一方面教师评价权重只占 50%，大大降低了教