警校生身份认同量表编制及信效度检验_刘敏.pdf

1022023 年第 2 期教育教学研究Research on Education and Teaching警校生身份认同量表编制及信效度检验刘 敏1,钟文佳2（1.云南警官学院，云南昆明650221；2.贵州警察学院，贵州贵阳550005）摘 要：在已有身份认同和职业认同相关量表基础上，结合访谈文本扎根收集条目，并经过专家讨论获得初步项目 34 条。通过项目分析、探索性因素分析和验证性因子分析等统计方法，编制警校生身份认同量表。最终量表共 26 个项目，包括自我认知、身份感情、日常认知、群体认知、职业认知、职业意愿 6 个维度。验证性因素分析表明本量表结构良好，可作为警校生身份认同的测量工具。关键词：警校生；身份认同；量表编制Development and Reliability Testing of the Identity Scale for Police CadetsLiuMin1,ZhongWenjia2(1.YunnanPoliceCollege,Kunming650221,China;2.GuizhouPoliceCollege,Guiyang550005,China)Abstract:Basedontheexistingidentityandoccupationalidentityrelatedscales,theitemswerecollectedbycombiningtheinterviewtextrootsandthepreliminary34itemswereobtainedthroughexpertdiscussion.Throughstatisticalmethodssuchasitemanalysis,exploratoryfactoranalysisandvalidationfactoranalysis,theIdentityScaleforPoliceCadetswascompiled.Thefinalscaleconsistedof26items,including6dimensionsofself-perception,identityfeelings,dailyperception,groupperception,careerperception,andcareerintention.Thevalidatingfactoranalysisshowedthatthisscalewaswellstructuredandcouldbeusedasameasurementtoolfortheidentityofpolicecadets.Keywords:policecadets;identity;scaledevelopment中图分类号：D631.1 文献标识码：A 文章编号：2096-8752（2023）02-0102-08DOI：10.13310/ki.gzjy.2023.02.014一、身份认同概述（一）身份认同和警校生身份认同的研究身份认同具有社会属性，既是社会的产物，又在社会中不断建构和完善。身份认同又具有情境性，不同时空、不同时代的个体有不同的身份认同。国内社会认同的研究有国家、民族与文化、社会群体、组织等不同层面。身份认同强调身份的归属，职业、性别和种族构成了身份认同的维度。目前学界对身份认同的研究对象包括：学术创业者1、流动儿童2、网络游戏群体3、青少年群体4、时尚消费群体5等。其中，与本研究对象最为接近的是对大学生群体身份认同67和警察群体职业认同8910的研究。以上研究主要从社会心理学视角，通过借鉴和编制身份认同量表，分析具体群体身份认同现状及影响因素，用社会学理论展开的讨论比较少。由于警校生身份的特殊性和多重性，对其身份认同的研究应置于组织认同和群体认同两个范畴之间的框架内。警校生身份认同研究既不同于警察群体对警察职业的认同，也不同于警校生对警察职业的认同，警校生身份认同应该是整合了警校生对大学生群体和警察职业统一性的认知、情感和行为意图。警校生自我认知是警校生身份认同的核心概念，而收稿日期：2022-10-31基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目（2022J0576）；云南警官学院校级科研项目（社科联专项）（2021SKL02）。作者简介：刘 敏（1979），女，辽宁大连人，云南警官学院学报编辑部副编审，研究方向为公安媒介、公安思想政治教育；钟文佳（1993），女，云南昆明人，贵州警察学院理论教育训练部教师，研究方向逻辑学，语言逻辑学。103GUIZHOU POLICE COLLEGE刘敏，钟文佳 警校生身份认同量表编制及信效度检验警校生群体认同和警察职业认同是警校生身份认同的关键概念。（二）身份认同相关量表现状目前设计的身份认同量表多采用国内外学者的相关问卷或采用自编问卷。奥克斯和普拉格（Ochese、Plug，1986）根据埃里克森的扎根理论编制了经典的自我认同感量表（Self-identityScale，SIS）是较为常用的，虽然有学者验证符合中国青少年学生群体自我认同量表的检验11，但是是否适用警校生的自我认同感还有待商榷。在群体认同量表的编制方面，杨秀木、齐玉龙、申正付等采用的由Doosje，Ellemers和Spears编制的 团队认同问卷，叶娜编写的群体认同量表，或结构简单、维度单一。例如,有研究者采用的“绘图测验”，即用图形间的距离关系代表自己与群体间的认同程度。根据职业不同，职业认同量表成果较多。陈祥丽12等人编制了“护士职业认同量表”，包括职业自我概念、职业获益感、职业动力感3个维度。王鑫强13等人编制的师范生职业认同感量表，包含职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能4个维度。郑等14编制警察院校学生职业认同量表，包括职业意识、职业追求、职业价值。张佳佳、王鑫强编制职前警察职业认同感量表，包括职业意愿、职业意志、职业价值和职业效能4个维度。以上量表并不适合警校生的自我认知、情感和行为特性的要求，并且警校生身份认同研究尚且是空白，因此本研究前期运用理论自然析出警校生身份认同的维度及其影响因素。即群体认同（身份认知、群体情感、群体行为）和职业认同（职业认知、职业情感、职业信念）2 个潜变量和 6 个显变量。自然呈现的警校生状态（学校特征、学业内容、成员表现、组织管理），心理压力（学业负荷、情绪困扰），制度规训（时间分割、空间区隔、装扮约束、工具隔离）3 个潜变量和 10 个显变量（见图 1）。基于以上研究结果，从自我认同、群体认同、职业认同3个维度编制警校生身份认同问卷，共有 40 个题项。图 1：警校生身份认同维度及影响因素二、警校生身份认同的访谈及问卷的初步编制（一）访谈及专家访谈结果本研究选取了 8 名警校生（4 名云南警官学院，4 名南京森林警察学院），在对其讲解了身份认同的基本概念后，让其自由谈论自己对自己所属群体和警察职业的关系及这种关系体现在哪些方面。访谈结束后将访谈录音转译为文字，分别对这些文字进行关键词提取，统计关键性的行为事件。最后将 8 名访谈者所归纳的关键词进行深入挖掘，找出其中共同的和有差异的关键行为描述，将其以陈述句的形式表达出来。所得到的概念与之前通过扎根得到的概念基本一致。（二）初测问卷的形成依据上述的归纳与总结，召开专家访谈会（心理学背景专家 2 名，学管干部 3 名），让专家对 36 个题项进行评价，最终形成了由 36个题项组成的初测问卷（见表 1）。表 1 警校生身份认同量表的维度、题项及指标维度题项（个）指标类型问卷调查题项（指标）自我认同10对自我的认知10.我知道自己是什么样的人对人生规划的看法11.我知道自己目前应该怎样学习和生活12.我对未来人生规划很有目标性对身份的定位13.军校生就是军人，而警校生不是警察对身份的情感14.我是警校生我感到很自豪15.我是这个学校的警校生感到很自豪对身份品质的判定16.我比普通院校大学生有更多社会责任感1042023 年第 2 期教育教学研究Research on Education and Teaching维度题项（个）指标类型问卷调查题项（指标）17.我比普通院校大学生有更好的言行举止18.我比普通院校大学生有更多的奉献精神19.我比普通院校大学生有更多的吃苦精神群体认同12对学习生活的感受20.警务化管理对我没有压力21.学校课业对我没有压力22.学校体能训练（包括军训）对我没有压力23.安保实践（包括实习）对我没有压力对学习状态评价24.我对目前学习生活的状态很满意25.除了疫情影响，我对目前学习生活的状态很满意对警校群体评价26.我们是有凝聚力的集体27.同学在一起做事可以战胜很多困难28.我跟同学在一起可以减少我的负面情绪对老师的感受29.我很信任老师（包括学管老师和任课教师）30.老师（包括学管老师和任课教师）给我很多帮助31.老师（包括学管老师和任课教师）给我学习和人生指明方向职业认同13警察职业认知32.警察这个职业很崇高33.警察这个职业很危险34.警察这个职业很辛苦35.警察工作很琐碎36.警察的工作就是服务人民职业意愿37.因为警察是公务员所以我想从事公安工作38.因为从小想当警察所以我想从事公安工作39.因为父母（或家人）是警察所以我也想从事公安工作40.因为警察形象很崇高所以我想从事公安工作41.因为警察工作很精彩所以我想从事公安工作42.学校警务化管理让我以后不想当警察43.因为警察工作太辛苦所以我以后不想当警察44.因为警察工作太危险所以我以后不想当警察45.我认为自己毕业后能成为一名优秀的警察三、分析与结果（一）被试的选择本次研究的对象均为国内在校警校生，采用滚雪球法，发放了 1225 份问卷，最终回收了 1153份。总样本描述统计特征（见表 2）。警校生身份认同初始量表分为两个部分：第一部分为个人基本信息，包括性别、年级、民族、专业方向、（是否）公安专业。第二部分为Likert五级量表，用封闭性的问题来呈现这些较为抽象的概念。为了防止填答者的草率与恶意作答，42、43、44 题为反向题。按照维度数目与研究对象的比值不少于4：1，本研究初始量表依据3个维度的36个因子，共编制了 36 条题项。被确定为 3 个独立样本。样本1包括153人，参与先导测试；样本2涉及300人，参与探索性因子分析；样本 3 由 700 人组成，参与修正后量表的验证因子分析。表 2 全部样本描述性统计特征类别选项频率百分比（%）有效百分比（%）累积百分比（%）性别男82371.471.471.4女33028.628.6100.0年级大一44438.538.538.5大二43437.637.676.1大三23820.620.696.8大四373.23.2100.0民族汉族82971.971.971.9少数民族32428.128.1100.0成长地农村48442.042.042.0城市35731.031.072.9县城30226.226.299.1其他10.9.9100.0政治面貌中共党员(预备）938.18.18.1团员（预备）88676.876.884.9群众17415.115.1100.0105GUIZHOU POLICE COLLEGE刘敏，钟文佳 警校生身份认同量表编制及信效度检验类别选项频率百分比（%）有效百分比（%）累积百分比（%）所学专业治安13912.112.112.1反恐15013.013.025.1网络安全242.12.127.1侦查19116.616.643.7法学35130.430.474.2禁毒736.36.380.5其他22519.519.5100.0学校所在地昆明59351.451.451.4非昆明56048.648.6100.0（二）警校生身份认同量表的信度与效度分析本研究采用 Spss26.0 统计软件对所收集的数据进行统计分析，先把 42、43、44 题项反转，通过项目分析、效度检验和信度检验等技术手段对数据进行了探索性因子分析（EFA）,然后利用 Amos17.0 完成了验证性因子分析（CFA），并对警