金属分析课程“岗课赛证”融通育人模式的构建与实践_侯娇娜.pdf

8|2023年02月人才培养0 引言高素质技术技能人才是国家重要战略资源，实施“岗课赛证”综合育人是国家对职业教育现代化发展作出的重要指示1。2021 年 4 月，全国职业教育大会中指出要优化职业教育类型定位，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量，畅通职业发展通道2。2022 年教育部工作要点中指出要发展中国特色学徒制，推进“岗课赛证”综合育人。各类政策法规为职业教育高质量发展指明了方向，以育人模式改革为切入点，全面提高人才培养质量。“岗课赛证”融通育人模式在国内外已有广泛探索实践，育人成效显著。国际探索起步早、经验多。德国将职业资格标准融入培训条例(企业端)，课程标准建立以职业培训条例为依据；日本自 1962 年起组织参加世界技能大赛，积累育人经验。国内院校以课程改革为核心，以直接叠加、充实内容、轻度调整和解构融入的方式探索“课”与“岗赛证”三元素的二元、三元和四元融通，取得一批优秀成果3。例如，深圳职业技术学院“课证融通”育人，课程标准与华为认证打通；金华职业技术学院以大赛为引领“赛教融合”育人，将赛项规程融入课程教学4。然而总体来看，当前综合育人模式改革还不彻底，存在脱节错位“四张皮”现象；融通过程为受动型政策驱动而非主动型内生驱动；实践路径不明晰，延续以学科为主的课程模式。为此，急需挖掘多方契合点，以点定线，互联互通，构建促进职业教育内涵式建设的“岗课赛证”融通育人模式。1“岗课赛证”融通多方育人“三全育人”背景下，政校行企均为育人相关方，辨析各方立足点是解决育人模式自我更新内生动力的关键。政府引导育人，把好育人方向，实现立德树人根本目标，解决高校毕业生就业、劳动力供需矛盾等金属分析课程“岗课赛证”融通 育人模式的构建与实践侯娇娜1，霍雨卉2，刘芳1*(1.山西工程职业学院现代化工系，山西 太原 030009；2.东北财经大学萨里国际学院，辽宁 大连 116025)摘要：“三教”改革背景下，职业院校“岗课赛证”融通育人模式的理论构建与实践路径探寻是实现教育改革高效落地的两大关键问题。文章从多方育人立足点出发，剖析“岗课赛证”间逻辑关系，构建综合育人模式总体理论框架。以理论为指导，以高职院校分析检验技术专业核心课程金属分析为例，深度诠释“岗课赛证”融通育人模式的实践过程，为同类院校教育改革提供有力借鉴。关键词：金属分析；岗课赛证；育人模式；课程改革中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-4800(2023)09-0008-04DOI:10.19900/ki.ISSN1008-4800.2023.09.003Construction and Practice of Integrated Education Mode of Metal Analysis Course“Post,Course,Competition and Certificate”HOU Jiao-na1,HUO Yu-hui2,LIU Fang1*(1.Department of Modern Chemistry,Shanxi Engineering Vocational College,Taiyuan 030009,China;2.Surrey International Institute,Dongbei University of Finance and Economics,Dalian 116025,China)Abstract:Under the background of“Three Education”reform,the theoretical construction and practical path exploration of the integrated education mode of“post course competition certificate”in vocational colleges are the two key issues to realize the effective implementation of education reform.From the perspective of multiple education,the paper analyzes the logical relationship between“post class competition certificate”and builds the overall theoretical framework of comprehensive education mode.Guided by the theory and taking metal analysis,the core course of analysis and inspection technology major in higher vocational colleges as an example,this paper deeply interprets the practice process of the integrated education mode of“post course competition certificate”,providing a powerful reference for the educational reform of similar colleges.Keywords:metal analysis;post,course,competition and certificate;education model;curriculum reform人才培养2023年03月|9民生实事，推动经济社会高质量发展，“课”是人才摇篮，办“赛”促进人才培养与时俱进，“证”是劳动力资源高效配置的有效手段。行业企业参与育人，目标为人才助力产业升级，通过“课”按需育人、定向培养，办赛或指导参赛挖掘产业和学生发展潜力，依“证”择优选人。学校育人责任为各方之首，培养高素质技术技能人才，服务社会需要，“课”是实现人才培养的关键过程，“赛”是“课”外层次拔高，“证”打通由校到企输送人才路径。因此，政校行企多方参与、“岗课赛证”融通的育人模式变革是新时代职业教育增强类型定位和社会适应性的必然要求，确立了“课”作为“岗课赛证”融通全员育人育训载体的核心地位。2“岗课赛证”融通育人模式构建“岗课赛证”融通育人模式构建总体思路为：“理念指引目标驱动融通共建”，坚持“调研论证、科学制修”原则。育人模式以党的教育方针为引领，将“三全育人”与育人体系建设有机结合，以“岗赛证”为目标驱动“课”的改革。依岗定课，“课”要符合市场需求、岗位缺口，解决新时代行业企业转型升级、谋新求变需要，学有所需，学有所用；以赛促教，“课”要调动主观能动性，激发创新创造、追求卓越、批判反思精神，反哺课堂教育；课证融通，“课”要与国家职业资格证书、职业技能等级证书等关联，学习取证同步，响应“人人持证、技能社会”建设，提升毕业生社会认可度；赛证融通，比赛和获证作为重要的考核评价、能力认证形式，有共性能贯通评价机制，融合发展；有不同获证标准相对稳定常规，规范大方向，赛事历年举办，选手水平、指导教师经验迭代更新速度快，有超越传统的价值点，赛证互为补充，是引领教学方向的关 键5-6。由此得出：“证”是“岗”的准入门槛，“岗”是“证”的能力检验，“证”是“赛”的方向指引，“赛”是“证”的高端展现，“岗赛证”与“课”相通，融合育人。充分调研论证作为科学制修人才培养方案、目标及具体课程体系建设内容的基石，进一步指明课程教学改革发力点。“岗课赛证”融通基础上，课程教学要做好“三对接”：教学目标、师资对接岗位，教学资源、内容及策略对接生产，教学评价及成果对接社会。3“岗课赛证”融通育人实践路径高职高专分析检验技术专业是响应“中国制造2025”战略规划，服务传统产业转型升级、新兴产业发展壮大的强势专业，面向石油化工、冶金、煤炭、环保等行业企业，对接化学检验员(职业编码：6-31-03-01)、环境监测员(职业编码：4-08-06-00)职业岗位群输送人才。习近平总书记视察山西省时作出重要指示，要大力加强科技创新，在新基建、新技术、新材料、新装备、新产品、新业态上不断取得突破。专业核心课程金属分析主要面向区域冶金行业企业需求，所学技术技能是新型材料研发、产品质量把控、新工艺检验的基础和保障，以该课程为例深度阐释“岗课赛证”融通育人模式的实践路径。3.1 动态更新课程标准课程标准是指引课程建设的直接依据，保持与时俱进、动态更新才能使“岗课赛证”融通实现“强技能、能比赛、拿证书、好就业”的育人目标。立足服务山西省支柱型传统产业钢铁冶金向智能制造、高端冶金转型升级发展需要，围绕行业前沿动向、企业人才需求、岗位技能要求、同类院校教学经验、毕业人才发展等主题对山西省冶金行业协会，太原钢铁(集团)股份有限公司等 22 个大中型企业，首钢工学院、包头钢铁职业技术学院等 21 所同类院校及百名专业毕业生开展广泛调研，形成交流机制。瞄准冶金企业用人综合需求、现行技术标准，国家分析检验技术专业教学标准，最新化学实验技术技能大赛国赛、世赛赛项规程，“1+X”对应 化学检验工国家职业标准，自上而下对课程教学标准进行“岗课赛证”融通改革，课程标准转型升级、动态更新，为引领课程建设做好顶层设计。3.2 全面优化教育资源职业教育类型定位明确学生基于工作内容开展学习，通过学习实现更好的工作，即“工学一体化”，这决定了校企合作双元育人的教育特点，学校代表教育界、企业代表产业界，由此发展为“产教融合”理念7。因此，校企合作优势互补，提升师资力量、开发强适应性教材、拓展教学场所等资源是育人模式改革的突破口和关键路径。对接企业，建设技术技能大师集聚中心，搭建技术研发交流平台，构建校企命运共同体，强化师资力量。出台校企双向流通制度、特色学徒制度、校内教师企业实践制度，引进区域头部企业多名技能大师、人才任专、兼职教师，利用校内及企业场地指导学生实操实训实习，人才培养与生产一线接轨，实现高效输送；校内教师企业实践锻炼、专业培训，与企业大师联合开展技术攻关、创新突破，解决企业难题，培养教技相长的“双师”素质，提高育人水平。剖析人才认知成长规律，对接生产过程、前沿技术、专业竞赛及获证要求，融入思政元素开发新型活页式融媒体教材，改革教学内容。根据企业调研结果，人才首次就业岗位为产品检验岗，就业后发展岗位为人才培养10|2023年03月检验技术管理岗，综合能力要求逐渐提升。根据学生“新手合格骨干技术负责人”的职业成长规律，以生产一线需求为基础，对标岗位规范、职业技能等级标准梳理职业能力清单，将岗位典型工作任务按照由易到难，由浅入深的特点进行模块化设计，共有钢铁材料制样、钢铁五大元素、合金元素测定、有色金属分析四大教学模块。坚持校企责任共担、项目共选、内容共撰的原则，“岗课赛证”融通，不同模块下对接企业生产，将岗位实际、检测技术标准与化学实验技术赛项规程、化学检验工国家职业标准(高级工部分)要求的知识与技能点融入开发复合型教学项目。预设工作情境，指明师生角色，提供项目任务，链接“岗赛证”必备知识技能点，项目成果报告和拓展内容，交叉融入思政元素，大力开展教材信息化建设，在职教云、微信公众号上同步建课，植入二维码动态更新课程资源，扫码查看行业前沿动向，生产操作动画视频，竞赛经验总结等。教材资源多样立体，满足“岗课赛证”融通育人需求。3.3 创新设计教学实施教学实施的关键在于找到师生、校企等教学参与方与教学资源等要素的高效组织方式，是育人核心环节。依据马克思主义行动导向的基本教学法原则和职业教育类型定位8，金属分析课程以学习者为中心探索“课堂革命”，以冶金行业产品检验岗、检验技术管理岗典型工作任务驱动，营造实际工作情境，施行“实践认识再实践”的项目教学法，“项目成果”工作过程同步实现“知识技能”教学、竞赛、考证训练。钢铁中镍元素含量影