计算机辅助设计类课程教学模...Photoshop课程为例_陶玉涓.pdf

计算机辅助设计能够使设计创意以丰富的表现形式呈现在大众的视野中，对艺术设计领域产生了重要的影响，能够提升设计效率、丰富设计路径、优化设计方案等。随着互联网技术的高度发展和普及，在线课程教学平台的发展逐渐成熟，学生获取知识的渠道变得多元，教师课堂授课时需要示范计算机辅助设计类软件操作方法。基于此，文章提出调整教学手段，将网络教学平台与课堂教学融合，采用“线上+线下”的混合式教学方法，以融合线下课堂教学的互动性、深度性和线上视频教学的便利性、高效性，促进学生熟练掌握计算机辅助设计类软件的相关使用技能，并以P h o t o s h o p 课程作为案例，检验此方法在同类型课程中应用的有效性。一、计算机辅助设计类课程教学现状分析随着互联网平台应用的发展、教学方法的不断丰富、教学理念的持续更新，计算机辅助设计类课程的教学方法越来越多元。笔者通过对比分析和资料收集发现，计算机辅助设计类课程教学常用的教学方式有以下几类。第一类是线下课程教学方式。这类教学分为四个阶段。首先是理论教学阶段，即教师通过理论教学讲解相关的计算机辅助设计软件知识点，包括软件价值、运用领域、作用等；其次是操作示范阶段，教师通常运用案例教学法，使用电脑投屏等方式为学生示范操作，从而帮助学生理解、掌握软件的操作方法和技巧；再次是课堂辅导阶段，教师在案例示范后对学生的操作实践进行现场辅导或者示范演示等，及时地帮助学生查漏补缺；最后是课后练习阶段，在学生已掌握软件操作方法的基础上，教师布置与课程内容相关的练习任务，目的在于帮助学生巩固相关的软件操作技能。第二类是线上教学的方式。随着互联网技术的高度发展，线上教学平台发展成熟，为软件类课程学习提供了良好的教学平台。部分高校将计算机辅助设计类课程转为线上教学，借助学习通、慕课等平台开展课程教学。在教学过程中，教师团队既能够使用优秀的教学案例，又能进行课程在线资源建设，而学生能够通过网络自主学习。同时，为了提升教学效果，教师可以通过线上交流、答疑的方式，解决学生在学习过程中的问题。第三类是线上线下教学结合的混合式教学方法，即借助线上平台的课程建设与线下的课堂教学，综合性地开展课程教学。计算机辅助设计类课程教学模式探究以P h o t o s h o p 课程为例陶玉涓摘要：计算机辅助设计类课程对学生后续的专业课程学习起着重要的作用。基于学生获取知识的渠道变得多元、教师课堂授课时需要反复示范计算机辅助设计类软件操作方法等因素，该文作者提出采用混合式教学，以P h o t o s h o p 课程教学为例，结合重庆市高校在线开放课程平台构建线上线下混合式教学模式，从而帮助学生提升学习效果，丰富计算机辅助设计类课程的教学手段。关键词：计算机辅助设计 P h o t o s h o p混合式教学1 5 8教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H综合分析这几类教学方式可以发现，线下教学方式应用最为普遍，其优势在于教学具有直观性。但从教学效果层面看，由于学生往往初次接触软件，教师在示范时需要反复操作，学生的学习效率相对较低。线上教学借助相关的软件操作视频展开教学，便于学生反复观看、学习。同时，教师可以通过线上平台答疑解惑。不过，这类教学方法往往缺乏直观性，教学氛围不够浓厚，且容易导致教师难以及时解决学生的学习问题。线上线下教学结合的混合式教学融合了线下教学的高效性、直观性以及线上教学的便利性 1，具有良好的教学效果。目前，很多高校开展了混合式课程建设，取得了初步的成效。但部分高校的课程存在设计较为随意、教学方法不够新颖、资源库建设不系统等问题。二、计算机辅助设计类课程教学模式构建以P h o t o s h o p 课程为例1.P h o t o s h o p 课程概述P h o t o s h o p课程是艺术设计类专业的基础必修课程。P h o t o s h o p 在艺术设计领域运用广泛，能够为环境设计、视觉传达设计、服装与服饰设计等专业提供良好的技术支撑，主要的功能包括图像编辑、图形绘制、特效制作、后期效果图制作等。软件技术与艺术设计之间有着相辅相成、相互促进的关系，P h o t o s h o p 的使用有助于更高效、更直观地完成艺术设计方案。P h o t o s h o p 课程的总体目标是使学生能够系统掌握软件中各个工具的用法，完成图形图像的绘制、设计和修改，从而实现设计意图。目前，P h o t o s h o p 的教学方法比较多元，学生可以学习的路径也较多。如，各类视频平台中都有丰富的资源，只是部分资源在内容设计上专业针对性不足、系统性较弱，难以为学生的系统性学习提供条件。2.P h o t o s h o p 课程教学理念设计（1）融合信息技术，实施混合式教学P h o t o s h o p 功能强大，但操作烦琐，尤其是大一的学生从手绘转移到软件绘制，既需要习惯的转变，又需要思维的转换。想要熟练地掌握软件，需要反复地学习、训练。所以，课题组在保留原有线下教学方式的前提下，使用线上线下结合的混合式教学方法。这样既能够融合线上视频观看的便捷、高效的特性，又能够结合线下教学的直观和氛围感。同时，应用互联网技术符合当下学生对网络学习的需求，能够较好地激发学生的学习兴趣，从而帮助学生把握软件操作方法和相关重点内容，提升学习效果。（2）基于O B E 教学理念，实施案例情境教学为了达到“学生中心、产出导向、持续改进”的课程建设目标 2，课题组采用O B E 教育理念，用“创意性任务、情境式学习、开放性考评”的理念进行教学设计。教师从P h o t o s h o p 技术在设计中的作用出发，落实专业培养目标，以任务式教学模式为主，重构课程内容体系和知识序列，让学生能熟练地运用P h o t o s h o p 操作方法和技巧分析、解决实际的设计命题，并在此过程中引导学生勇于探索、积极思考、自主创新。考虑到课程受众的广泛性，项目设计尽量兼顾环境艺术设计、视觉传达设计、服装设计等不同专业对P h o t o s h o p 的使用需求，做到有的放矢地展开任务教学和练习。这既能够满足不同学生的学习需求，又能够开阔学生对P h o t o s h o p 软件的认知视野，从而激发学生的探索精神。每个项目都设计了与课程目标相契合的训练，帮助学生更加熟练地掌握P h o t o s h o p 的操作方法。（3）调整项目内容，知识学习与价值引领并重为了获得知识学习与价值引领同向同行的教学效果，项目设计注重对项目内容的选择，如水墨风格的图形设计、新中式风格的彩平图设计等，这样既能够向学生传递知识与技能，又能够通过这些案例向学生展示中国文化、传递文化自信，促使学生提升审美认知等。教师结合当下P h o t o s h o p 的热门设计风格进行案例解析，从而帮助学生掌握设计热点，紧跟时代潮流，完成满足当下设计需求的作品。3.P h o t o s h o p 课程资源建设（1）指导性资源建设指导性资源主要指在P h o t o s h o p 课程教学中起到提纲挈领作用的相关资源。为了推动课程的标准化建设，教师需要合理规划课程的教学资源，从而构建符合当前教学理念的教学模式，所以指导性资源的建设尤为重要。课程资源建设按照混合式教学模式的要求，结合O B E 教学理念，构建与课程对应的教材、教学大纲、教案、设计课程评价体系，在教材编撰上以问题为导向，帮助学生在思考中学习新课内容；教学大纲的制订以专业人才培养目标为出发点，结合不同的使用需求动态调整内容，并合理安排章节内容；教案设计注重学情分析，充分考虑到不同层次学生的学习情况和对前期所学知识的掌握情况、课堂学习氛围、存在的问题等，再设计与之匹配的教学进程；课程评价体系由平时成绩考核和期末考核两部分构成，平时成绩的考核注重课堂表现、互动情况、考勤等内容，期末考核注重考核学生对知识点的掌握和运用情况，以及学生的创造性思维。由此可确保该课程教学模式能够得以标准化建设和推广，保障学生在实践过程中获得系统训练，培养学生从按照固定步骤设计作品转变到开放性地思考与实践的能力。（2）内容性资源建设在指导性资源的体系下，教师分别编写和录制课程的内容性资源。其一，制作P h o t o s h o p 操作技法视频库。视频库中共2 7个视频，时长约3 0 0 分钟，分为基础性项目、应用性项目、探索性项目三个层次，分别对应知识目标、能力目标和素质目标。在知1 5 9识目标层面，学生可以意识到软件技术在专业中的作用，在项目训练过程中，系统地了解工具栏、菜单栏、状态栏、通道栏等的操作技巧和应用领域等，从而掌握P h o t o s h o p 中各个工具的用法，完成图形图像的绘制、设计和修改，顺利实现设计意图，达到辅助设计的目的。在能力目标层面，学生综合锻炼探索能力、创意思维能力与设计表达能力，为今后的专业主干课程学习奠定技术基础；在素质目标层面，学生通过项目实训设计出具有中国文化特色的图形图像，这既是对技术的掌握，又是对传统文化的认知和发扬。其二，构建P h o t o s h o p 操作习题库。习题库主要根据每个项目的任务需求设计，用于测试学生对相关操作方法的掌握情况，从而使学生有针对性地开展实践训练，并及时地查漏补缺。4.P h o t o s h o p 教学实施过程根据混合式教学方法的特性，按照“两线、三段、一环”的思路进行总体教学设计：“两线”指教师主导与学生主体两条主线；“三段”指课前、课中、课后三个学习阶段，其中课前与课后阶段主要在线上学习，课中教学主要在线下展开 3；“一环”指教学过程中教师在线上或线下答疑的环节。教师在课前主要需要完成教学设计，根据P h o t o s h o p 教学内容设置问题、设计项目，兼顾问题与任务的联系性、是否能够引发学生思考等因素，任务设计需要明确呈现课程的相关知识点、重难点等；课中需要把握学生的实践效果，并合理地讲授知识点，帮助学生理解课程内容；课后需要开展教学评价并引导学生自我评价，通过学生的反馈动态调整内容，解决学生遇到的学习问题。学生在课前通过重庆市高校在线开放课程平台了解课程基本信息，观看录制的教学视频，分析和思考课前问题，等等；课中在线下开展课堂学习，侧重于解决线上学习遇到的难点，学习当下的热门操作方法，完成创造性命题，分小组开展互动互助，从而探索解决问题的路径和方法，培养积极思考的习惯；课后需要完成相关的命题训练，并反思学习过程，总结经验，逐步构建出P h o t o s h o p 课程的完整知识体系，明确该软件的使用方法和运用领域。在答疑环节，教师结合重庆市高校在线开放课程平台，在线上设置相关的问题和讨论帖，让学生能够主动地思考，同时可以开展线上的答疑活动；线下则借助课堂教学的契机，用操作示范的形式解答复杂问题或组织小组讨论等，从而帮助学生积极思考、解决操作难题，培养学生的团队协作能力等。5.P h o t o s h o p 教学实施结果分析根据前期的教学设计和教学资源，课题组使用重庆市高校在线开放课程平台对P h o t o s h o p 课程开展了线上线下混合式教学实践。此次参与学习的学生有1 8 8 人，每个班级的线下教学时长为6 4 学时，线上学习的总时长为3 4 3 4 小时，参与线上互动的学生有1 2 7 人，发帖总数为1 3 7 9 个。从学习数据和效果反馈看，首先，课程教学以O B E 理念为主，教师通过设定教学任务和目标，让学生能够知行合一，从而提升教学质量。其次，课程通过教学互动、交流的形式，活跃了教学氛围，帮助学生及时地分析和解决问题，培养了学生团结互助的精神。最后，教师采用混合式教学方法，能够丰富教学手段，使课堂教学更具趣味性，从而激发学生的学习兴趣，促使其积极参与课堂教学。综上，以线上线下混合式教学的形式开展P h o t o s h o p 教学，能够营造互动交流的教学氛围、个性化发展的教学环境，推进网络技术与计算机辅助设计类课程的有机结合，为学生打造多元化的