[基金项目]教育部人文社会科学研究项目“地方高校一流学科建设特色化定位及分类评价研究”(编号:22YC880017)。[收稿日期]2022-11-19[作者简介]龚洪,男,西南大学教师教育学院含弘博士后,博士。2023年3月内蒙古社会科学Mar.2023第44卷第2期INNERMONGOLIASOCIALSCIENCESVol.44№.2DOI:10.14137/j.cnki.issn1003-5281.2023.02.025交叉学科视域下复合型教师的培养旨向及实现路径龚洪(西南大学教师教育学院,重庆400715)[摘要]交叉学科的整体性高质量发展需要培养相应的复合型教师作为人力资源保障。鉴于交叉学科知识整合逻辑和教师角色定位观,可将交叉学科的师资类型大致分为跨科际师资、多科际师资和独立型师资三类。在复合型教师的培养境遇上存在跨学科教学整合力培养显弱、多科际教研创新力培养疲软、跨科际协作教学共情力培育缺乏等问题。在培养路径上,应恪守交叉学科建设高质量发展愿景、强调一专多能或一主多辅技能培养、凸显立德树人的根本任务和师德师风教育情操,从聚合科际间的交融能动力、善用多学科资源共享法则、培育多科际协同共振情怀等方面,提升复合型教师跨学科教学的创新能力、整合能力和共情能力。[关键词]交叉学科;复合型教师;教师发展;培养原则[中图分类号]G451.6[文献标识码]A[文章编号]1003-5281(2023)02-0205-08一、问题的提出2020年7月,全国研究生教育会议明确提出要优化学科门类建设结构,并将“交叉学科”作为新兴学科门类予以增设。随后,教育部与国务院学位委员会于2021年1月联合印发《关于设置“交叉学科”门类、“集成电路科学与工程”和“国家安全学”一级学科的通知》,增设“交叉学科”门类,门类代码为“14”,并对其学科设置的程序、条件、授权、质量、任务以及管理方式等做了明确规定。2022年,党的二十大报告进一步提出要“加强交叉学科建设”[1]。从这一角度出发,“交叉学科”门类建设被提升到实施科教兴国战略的高度,属于办好人民满意教育的重要范畴,具备“学科划分的根本性变革”[2]特征。实际上,交叉学科的发展已历近百年,最早由美国心理学家伍德沃思(Woodworth)于1926年提出,意在从学科范畴的研究活动方面对其予以定义和诠解,1937年被《新韦氏大学词典》和《牛津英语词典补本》收录在册,但真正作为学科术语被广泛运用则始于20世纪中期,随即交叉学科展现出了强大的知识创新功能。[3]截至2021年6月30日,教育部公布完成学位授予备案的交叉学科达616个,涉及高校185所。目前,学界针对交叉学科研究范畴的界定尚未形成统一...
