集团化办学下教师区域创设能力发展的思考_常艳.pdf

文 常 艳集团化办学下教师区域创设能力发展的思考集团化办学注重共享开放、协同创新、多元共生。区域活动是教师根据教育目的与幼儿兴趣、发展的需要，创设一定的活动环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动而得到发展的一种自主探究活动。本文以教师区域创设能力发展为切入点，以泰州市幼儿园教育集团为例，从“资源互相增量”“游戏互研增值”“教师互动增能”三个方面阐述教师区域创设能力发展的新途径、新思考。一、集团化办学优势之“资源互相增量”，教师区域创设能力提升之“基”集团化办学，对师资资源、物质资源等教育资源进行统筹管理，实现优质教育资源共享。泰州市幼儿园除本部外，还设有美好上郡分园、美好易居城分园。师资上，本部教师至少有三至五年的教育经验。在美好易居城分园开园之初，泰州市幼儿园教育集团对教师师资力量进行统筹安排，充分发挥优质教育资源的辐射和示范作用，为教师专业能力的发展提供保障，奠定基础。集团化办学可以整合物质资源，为幼儿提供直观的、有趣味的、可操作的材料，为区域创设提供物质支撑。集团化办学让人力、物力资源互相增量，为教师区域创设能力发展提供保障，打稳根“基”。二、集团化办学优势之“游戏互研增值”，教师区域创设能力提升之“源”集团化办学，不仅是“增量”，还是“增值”。不同园区的教师经验不同、环境不同、专业优势不同，还可以围绕实际工作中发现的有价值的主题、困惑进行研讨，并在研讨中拓宽思路、解决问题、提升专业能力。比如，泰州市幼儿园本部、易居城分园、美好上郡分园的教师，围绕区域环境创设中的主题墙呈现问题进行研讨，提出“主题墙创设的素材有哪些”“呈现时怎样体现儿童思维”等问题。大家各抒己见，集思广益，最终形成一致的观点：素材源于园内和园外，园内素材主要是幼儿主题探索的过程性资料，如活动照片、幼儿作品、前期经验调查，不仅可以是幼儿探究过程的符号记录，还可以是通过扫二维码呈现的语音资料。园外素材包括亲子类和社区素材，亲子类素材包括亲子手工作品、亲子调查问卷等，社区包含人文环境和自然环境。为了在主题墙上体现幼儿思维，教师要了解幼儿的思维特点。幼儿思维是以具体形象思维为主的，处于前运算阶段。幼儿是通过直接感知、亲身体验、实际操作来获取新知的。根据幼儿思维的这一特点，主题墙内容一定要源于幼儿，内容是真实的，以幼儿为主体。主题墙应该具有互动性，运用可移动、可替换的方式来呈现。研讨进一步提升了教师的区域创设能力。80园所管理Good Parents三、集团化办学优势之“教师互动增能”，教师区域创设能力提升之“本”来自不同园区教师的互动，提升了园所发展内能和效能。各个园区可以根据自身的优势、特点，打造自身的课程体系、活动特色。教师可以相互观摩，在探讨中碰撞思维，思考区域创设中的问题，提出解决的方法。比如，泰州市幼儿园教育集团每学期开展三园联动的区域游戏观摩活动，本部、易居城分园、美好上郡分园的教师分批、分时间段，到其他园区现场观摩幼儿的游戏情况，做好分析、记录，及时发现问题，提出解决策略，或发现亮点，借鉴学习并内化。通过观察及横向性比较，教师发现有的分园区域环境创设能力不足、材料不够丰富等问题，并提出了优化策略。泰州市幼儿园教育集团区域游戏观摩记录表日期2021.12.6 观摩班级 易居城分园中（一）班观摩情况记录活动区域：益智区幼儿人数：5 人活动内容：探索磁力片游戏情况：图中的幼儿将物体与磁力片触碰，观察哪些物体可以被磁力片吸起来，哪些物体不可以游戏建议：5 名幼儿围着一个圆桌探索磁力的秘密。教师可以提供不同的材料由幼儿选择，分析被磁力片吸起来的物品共性在区域游戏互相观摩、互相学习、互相研讨中，教师要引导幼儿运用多种感官，感知周围的物质世界。同时，教师在幼儿区域活动中，根据实际情况及时转变为陪伴者、帮助者、支持者，激发幼儿强烈的求知欲，不仅有效引导了幼儿开展区域活动，还促进了自身专业化成长。总之，集团化办学下的教师专业成长，实现了“资源互相增量”“游戏互研增值”“教师互动增能”，促进了教师在区域环境创设、游戏设置与调整等方面不断进步。（江苏省泰州市幼儿园）园所管理Good Parents81