“一带一路”背景下高校俄语...学存在的问题及改革路径研究_曾玉.pdf

高校以培养符合社会需求的高素质人才为己任，在“一带一路”倡议下，对开设俄语课程的学校而言，该课程扮演着重要角色。但就目前而言高校俄语教学的整体效果并不理想，其在课程内容、教学方法、师资建设、人才培养、评价体系等方面均存在一定的问题，影响着高校俄语教学的质量，不利于俄语专业人才的培养。一、高校俄语教学现状分析（一）课程内容陈旧对开设俄语专业的高校，目前在俄语教材中尚未将“一带一路”的相关内容融入其中，导致学生所学习的知识与现实处于脱节状态，难以形成系统全面的学习内容。俄语课程内容包括词汇、语法、句式等，可以进一步帮助学生积累丰富的语言。但如果所学内容仅限于日常生活，与实际工作场所、工作内容联系不紧密，在一定程度上影响学生的学习效果。此外，高校俄语课程教学模式，没有充分凸显俄语课程的人文性和实用性特征，两者的结合程度不高。在俄语教学活动开展过程中，以“专业课程+公共俄语课程”为主要课程体系。虽然可以帮助学生了解俄语专业知识，但是学习效果浅尝辄止，不利于学生俄语思维的培养，制约着高校俄语教学的高质量发展。（二）教学方法单一开展俄语教学活动时，存在教学方法单一的问题，特别是在内容设计方面，部分教师注重对学生学习基础的指导，包括俄语词汇和俄语语法，却忽视学生在实际交流场合中俄语知识应用能力的培养，这不仅影响高校俄语课教学质量的提升，同时也不利于高校学生俄语实际应用能力的培养。另外，在课程评价模式方面，部分教师因受传统应试教育理念的影响，过于注重学生的知识理解，忽视对学生技能的培养，导致部分教师在教学中倾向于理论知识讲解，忽视学生的实践操作。在组织开展俄语课堂教学活动的考核评价，如果仅以笔试的方式通过试卷的分数对学生学习效果进行衡量，则难【教育教学研究】“一带一路”背景下高校俄语教学存在的问题及改革路径研究曾玉（新疆警察学院，新疆乌鲁木齐830011）【摘要】基于“一带一路”的背景，分析目前高校俄语教学中存在课题内容陈旧、教学方法单一、师资力量薄弱等问题，建议从确定人才培养目标、活用情境教学法、构建“线上+线下”混合式教学模式、加强俄语师资队伍建设、完善教学评价体系等方面入手，实现高校俄语教学高质量发展。【关键词】高校；俄语教学；高质量发展；课堂教学【doi】10.3969/j.issn.1672-1195.2023.01.012【中图分类号】H35【文献标识码】A【文章编号】1672-1195（2023）01-076-（05）【基金项目】2022年自治区自然科学重点项目“新时代文化润疆模式与机制研究”阶段性成果（2022D01D11）【个人简介】曾玉（1984），女，广西象州县人，新疆警察学院在职教育培训处讲师，硕士，研究方向：俄语教学，俄语语言学，俄罗斯及中亚国家警察法，俄罗斯及中亚国家反恐机制研究。2023年3月第43卷 第1期新疆警察学院学报Journal of Xinjiang Police CollegeMar 2023Vol.43 NO.176以充分体现学生的俄语综合能力。（三）师资力量薄弱对于大多数开设俄语教学的高校而言，均以应用型人才培养为主要目标，注重提高学生的综合能力。在“一带一路”倡议有效实施的新环境下，高校在对人才进行培养时，还需要对传统的俄语课程教学模式进行创新和改革，使得俄语课程师资力量在原有基础上得到进一步强化。但在当前高校俄语课程教学活动中，虽然部分教师拥有丰富的俄语专业理论知识，可是在实际教学过程中难以将俄语知识与学生的专业知识紧密地联系在一起。导致学生的知识结构较为单一，在一定程度上限制了高校俄语教学质量的有效提升。（四）学生兴趣不高对学生而言，在学习俄语知识时存在学习兴趣不高的情况。当前，绝大多数学生学习俄语知识主要看重于俄语的工具性，而对俄语在增强国家文化了解、语言交际技巧等方面的学习兴趣不高。且部分学生在学习俄语时，带有一定的功利性色彩，认为通过俄语的学习可以为日后的职业发展开辟一条全新的道路。部分学生没有正确认识俄语语言的本身风格，很容易导致学生在后续学习阶段所形成的学习策略针对性不强。二、实现高校俄语教学高质量发展的建议与对策（一）基于“一带一路”倡议确定人才培养目标在“一带一路”倡议实施的新环境下，我国将会加强与欧洲、亚洲中西部国家之间的深层次交流。其中，俄罗斯作为“一带一路”沿线的国家之一，是我国能源战略合作伙伴，两国将会就基础设施建设、能源工程建设进行更为深层次的交流。因此，高校在对俄语专业进行教学时，应以工程专业俄语为主要方向，加强对“一带一路”倡议及人才培养关系的大力宣传，帮助学生加深对俄语专业的深层次理解。一方面，高校要以俄语专业人才培养目标进行精准定位，对俄语教学思路进行优化调整，切实有效提高俄语教学水平，实现“一带一路”与高校俄语教学之间的深层次融合。在这一战略目标的驱动之下，可以切实有效解决俄语专业学生就业、服务国家经济社会发展等问题，为我国俄语专业发展提供更多的后备力量支持，促进高校俄语教学的高质量发展。另一方面，高校要贯彻落实双重导向的价值取向原则，考虑高校人才培养的实用性因素，重视对学生跨文化交际能力培养、专业俄语知识需求等多种因素的全方位考量。在教学设计方面，教师要以“一带一路”建设内容为主要切入点，对教学课程内容加以完善。在俄语教学过程中，教师还需要加强俄语课程的实用性与人文性的紧密联系，帮助学生加深对俄语地区民族文化、国家政治形态、民间习俗等相关内容知识的理解，进一步丰富学生的俄语知识学习经验，增强学生的文化意识，为高校学生日后的全面发展奠定基础。（二）活用情境教学法情境教学法是素质教育理念在教育教学领域的重要表现，通过情境创设的方式帮助学生加深对语言文字知识的理解，引导学生深化课程知识内容，意识到知识应用性对自身全面发展所产生的积极影响。教师在应用情境教学法时，要对高校学生的心理特点、成长规律进行全面透彻的分析。在此基础上，创造优质良好的语言环境。借助多样化的课程形式，强化学生的情感体验，调动学生学习俄语的主动性和积极性，提高学生知识水平，培养学生的俄语应用技能，深化学生对俄语的理解与掌握，更好地促进学生全面发展，培养出符合社会需要的高素质俄语应用型人才。创设生活化教学情境。俄语作为一门语言具有实用性和交流性的鲜明特征，教师需要对俄语的特征进行重点关注，以实用性和交流性为主要切入点，创设教学情境，培养学生的俄语运用能力。教师可以将俄语教学内容与学生生活密切联系起来，创设生活化教学情境。通过导入学生所熟悉的生活场景，帮助学生深化对俄语语言知识的理解。创设多媒体教学情境。科学技术的快速发展为教育教学领域注入了新的活力。教师要重视数字化教学资源的应用，使用智慧教学平台和课程建曾玉：“一带一路”背景下高校俄语教学存在的问题及改革路径研究77设平台，并将俄语知识融入其中。提高教学图像、影像系统等各项资源的利用效果，充分发挥学生的主观能动性，引导学生从多个角度、多个维度深化对俄语知识的理解。最大限度调动学生学习俄语的主动性和积极性，切实有效提高俄语教学质量。创设小组合作教学情境。教师要对学生的主体地位予以充分尊重，充分发挥学生的主观能动性，为学生提供小组讨论、合作探究、分析解决、归纳总结的机会。引导学生在互动交流中激活俄语思维，从而更好地帮助学生加深对俄语知识的理解，降低学生的理解难度，培养学生俄语综合能力。例如：在用餐礼仪相关知识点的讲解时，教师可以利用多媒体教学设备为学生展示在俄罗斯国家饭店用餐的相关视频，帮助学生加深对用餐礼仪内容的了解，引导学生将俄罗斯用餐礼仪与我国的用餐礼仪的不同之处进行对比。在此基础上，创设相应的教学情境，邀请学生扮演酒店工作人员和就餐客人，模拟俄罗斯国家用餐情境。在这一环节中，教师需要对学生进行适当的指导，强调授课的重点内容。在情境完成之后，学生之间可以进行交流讨论，分析我国与俄罗斯国家用餐礼仪的不同之处。最后，由小组内的成员代表发言。通过这样的方式，可以营造优质良好的教学氛围，深化学生对课程知识的理解，极大程度上提高俄语教学质量。（三）构建“线上+线下”混合式教学模式俄语课程知识涉及语法、词法、句法、翻译、口译等基础知识，引导学生通过俄语语言的学习，加深对文学、经济贸易、历史国情、民俗文化等相关内容的理解。教师要转变自身的思想观念，把握住教育信息化时代发展契机，加强线上教学与线下教学之间的密切联系，构建混合式教学模式，切实有效提高俄语教学质量。在课前教学环节中，教师可以通过问题驱动教学方法的应用，充分发挥线上教学平台的互动功能，调动学生参与俄语学习的主动性和积极性。以话题、练习题等方式将课堂上所需要讲解的俄语知识点呈现出来，并对学生进行作业发布，要求学生在规定的时间内完成相应的学习任务。所获得的分数，期末时作为平时成绩录入教务系统。在这一教学环节中，教师需要围绕俄语课程，将多种教学资源发布在学习平台当中，包括视频资料、图像资料、微课动画资料等。让学生在线上观看视频、图片，引导学生深化对俄语相关知识点的理解，帮助学生意识到文化语言的应用性。在这基础上，指导学生对复杂长难句进行分析和翻译。不仅如此，教师还可以借助课件播放、多种类型练习的方式，进一步丰富俄语课程教学资源。利用难度较低的短句作为例句，创设相应的教学情境，营造积极良好的学习氛围，提高学生的学习热情。此外，也可以在学生内部当中组建学习小组，应用项目式教学法，让学生在线下活动中进行交流讨论，于线上进行汇报比拼，增强俄语教学的趣味性含量。在俄语课堂教学环节中，围绕单词、短句、句式等知识点对其进行运用和翻译。在线上互动游戏环节中，可以有效调动学生参与的主动性和积极性，提高学生的学习效率。以商务俄语翻译课程的名片翻译知识为例，教师可以将名片中的公司名称、学校名称的翻译方法进行示范讲解。在线上教学平台中颁布练习作业任务，让学生完成学习活动。根据系统的反馈，教师可以了解学生的学习基本情况，并将其公布在屏幕上。教师对学生的练习结果进行客观评价，对于学生出现的错误或问题，进行针对性指导并进一步巩固学生的俄语知识成果。在课后，教师要以线上平台为主要切入点，布置设计练习题，并完成相应的批改工作，设置个人考核分数。要以学生当堂课的听课效果为主要切入点，于教学平台中发布相应的任务、练习、话题，巩固学生所学习的新的俄语知识点，促使学生的思维朝着发散性的方向发展。调动学生学习的主动性和积极性，引导学生在课后围绕俄语相关问题进行进一步的研究探讨。对此，教师所设计的线上课程资料要具有内容丰富、形式多样的鲜明特征，对曾玉：“一带一路”背景下高校俄语教学存在的问题及改革路径研究78其进行归纳整理。引导学生根据自身的实际情况，有针对性地进行学习。此外，在课后时段，教师还需要结合俄语课程，设计相应的预习任务，对其进行发布，建立良性循环教学机制。及时通报评价学生的任务完成情况，帮助学生更好地适应混合式学习模式，端正学习态度。（四）加强俄语师资队伍建设在新时代环境之下高校要顺应时代发展形势，重视对现有教师队伍的有效建设，为高校俄语教学工作的高效化开展，提供强有力的师资人才力量支持，促使高校俄语教学朝着高质量的方向发展。一方面，更新教学理念。在新形势之下，高校俄语教学注重对学生俄语综合能力的培养，需要教师对自身已有的教学观念进行转变，明确高等教育发展规律，顺应时代的变化。对现有的教学模式加以创新和优化，解放传统思想观念，注重对学生俄语应用能力的培养，妥善处理好各项能力要素之间的关系，包括知识要素、能力要素、素质要素。与此同时，教师要对教学手段加以创新，善于利用各种教学资源，如多媒体教学资源、网络教学资源、在线课程教学资源等。加强与学生之间的线上互动，进一步发展学生的自主学习能力，充分发挥高校学生俄语学习的主观能动性。另一方面，改善师资结构。高校在实现俄语教学高质量发展时，要意识到教师队伍建设的重要性，注重对俄语教师师资结构的调整与改善，形成强有力的教学梯队。对此，高校要加强对高学历、高职称人才的引进，对现有的教师队伍结构进行优化调整。从质和量两个方面入手，满足俄语教学高质量发展的实际需要，建立教学与科研良性发展的