《经济师》2023年第06期摘要：2019年，教育部、财务部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，即“双高计划”，要求充分发挥出高职院校的示范作用。在“双高计划”的实施过程中，打造高质量的师资队伍是一项重点内容。文章以“双高计划”的实施作为研究背景，探讨“双高计划”背景下高职院校教师专业技术岗位等级激励机制的创新路径。关键词：“双高计划”高职院校教师专业技术岗位等级激励机制中图分类号：F240；G71文献标识码：A文章编号：1004-4914（2023）06-162-02高职院校是高等教育的组成部分，肩负着为管理、生产、研发、服务提供优秀技术人才的重任，2006年，教育部首次启动“国家示范性高职院校建设计划”，此后，又将其提升至新高度，旨在促进高职院校的高质量发展。2019年，国家发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，以发挥高职教育的示范、引领作用，“双高计划”的实施与高等教育“双一流”具有同等重要的地位[1]。在“双高计划”的实施背景下，需建设高水平的“双师型”教师队伍，培育出实践能力强和理论教学水平高的教学名师、专业带头人、中青年骨干教师。在高职院校岗位设置上，专业技术岗位成为了教师职业生涯的重要关注点，采用专业技术岗位等级晋升避免了传统评审的局限性，是一种有效的激励措施。一、优化教师专业技术岗位等级激励机制的客观要求在“双高计划”背景下，对于高职院校技术岗位数量提出了新的要求，在高职院校的现行制度中，一直采用“能上能下”的制度，缺乏针对技术岗位的等级激励制度，在这一背景下，需要对现有的专业技术岗位等级激励机制进行优化。（一）促进教师的自我提升2010年，高职院校的岗位设置开始改革，在职务区分上，只是从级别上进行划分。针对教师专业技术职务的晋升各地区有明确的文件规定，要求按照专业技术岗位进行等级调整，各个高职院校可根据自身的情况适当调整。目前，多数高职院校在专业技术岗位的等级设计上，还是采用论资排辈的方式，部分学校与专业技术岗位相关的制度较少，没有充分关注到专业技术岗位的作用，对教师的激励作用不明显。因此，从教师的自我提升角度来看，优化教师专业技术岗位等级激励机制十分必要。（二）满足“能上能下”的要求专业技术岗位是国家对高职院校提出的岗位设置要求，通过该种方式，可激活教师的主观能动性，避免出现“干多干少一个样”，这也是进行教学诊断的客观要求。从内容型激励理论来看，个...
