绘本教育中的儿童批判性思维...以《鸭子！兔子！》为例分析_陈泽锴.pdf

新阅读 阅读教育新阅读 2023.2 58新阅读 2023.2 59新阅读 2023.2 58新阅读 2023.2 59绘本教育中的儿童批判性思维培养以鸭子！兔子！为例分析文/陈泽锴Duck!Rabbit!（鸭子！兔子！）是由Amy Krouse Rosenthal创作，Tom Lichtenheld绘制的一本儿童绘本，围绕两个儿童对似兔似鸭之身影的归属争论展开，往复多个回合后，孩子们又看到了似恐龙似食蚁兽的身影。绘本正如纽约时报所评价：“在任何标准下都十分有趣。”在教育意涵方面，除了绘本共有的语言教育价值外，它还有“分歧、理解与包容”和“批判性思维能力”两个方面的教育意义。其中，分歧、理解与包容主要是指让幼儿意识到不同视角有不同理解这一人际与处事情境中经常出现的现象。从宏观上看，这也是包容品格教育的一部分。批判性思维发展的部分，则是儿童认识或科学思维发展的一部分，是儿童心理发展的重要维度。批判性思维的内涵与培养路径，是儿童学习与发展中值得关注与研究的问题。理论背景：批判性思维与绘本教学批判性思维是一种普适性思维技能，可以通过自我反思以及生活方式与观点的自证来促进创造。有学者认为，批判性思维具有六项核心要素：识别、独立研究、识别偏见、推理、确定相关性、好奇心。识别即确定情况或问题以及可能的影响因素；独立研究的能力则是比较论点的关键；识别偏见则包括尽可能客观地评价信息和抛开自己的偏见；推理指根据所得信息推断和得出结论；确定相关性则指弄清哪些因素对于思考最为重要。也有学者认为，批判性思维有四大特点：逻辑推理、反思与开放性思维、对影响思考之有力关联的意识力、对共同利益的渴望。所谓“对共同利益的渴望”，主要是指批判性思考者常为积极性结果寻求真理的意志所鼓舞。学者对批判性思维的解析总体上颇具丰富性。从实现路径的维度看，批判性思维则是一种循序渐进的过程，它是态度、知识和批判性思维程序性认知的总和，三要素缺一不可。首先，个人需要一种与批判性思维一致的态度，包括计划之意愿、灵活性、执着性、自我纠错意愿、关注意识及调和信息的欲望。若无态度，个体很大程度上无法开启批判性思维进程。其次，批判性思维需要思考所需的知识及各种信息。知识越多批判性思维的过程愈佳。步骤性缺失是批判性思维的障碍之一，当三要素同在时，批判性思维才能深度开展。批判性思维发展是儿童发展的重要部分。所谓儿童批判性思维的发展，并非要求儿童发展出全方位、高层次的批判性思维，而是通过发展批判性思维各核心要素和思维能力分支，为高级批判性思维的形成打下基础，并形成初级的批判性思维。在世界各国各地区的儿童发展指南或标准中，对儿童批判性思维发展的要求多体现摘要：批判性思维是一种普适思维能力，实现路径上具有渐进性。儿童批判性思维的发展更多地表现为核心要素的预备性发展，而绘本图像与语言能够合力发挥儿童批判性思维教育功能。基于鸭兔图这一哲学话题所创作的绘本鸭子！兔子！，可通过因龄制宜的延展性开发，以绘本续画、鸭兔体育游戏等多种领域融合路径在家校两种环境中发挥批判性思维发展功能。该绘本也为学术话题转化为高质量儿童绘本的实践提供了启示。关键词：绘本 学前教育 批判性思维 儿童哲学新阅读 阅读教育新阅读 2023.2 60新阅读 2023.2 61在科学领域、认知发展领域或“认知与通识”领域中。如中国36岁儿童学习与发展指南中，对批判性思维的要求更多地体现于“科学”这一领域，而南卡罗莱纳州的早期学习标准中，则更多体现于认知发展领域。此外，近年也有许多学者及一线教师以“儿童哲学”的视角关注儿童批判性思维的发展。绘本教学在幼儿批判性思维发展中具有潜在价值，其语言及图像各有功能。以语言为阐释核心的观点认为，幼儿处于具象思维阶段，教会他们抽象的思维过程必须借助有效的中介来进行，而思维往往同语言关系密切。对于幼儿来说，绘本是承载语言的一大载体，因而绘本具有教幼儿批判性思维过程之中介的潜在价值。同时，也有研究者指出，读图也能开发幼儿的理性思考。视觉思维是由心理学家阿思海姆提出的一个概念，他认为一切知觉都包含着思维，一切推理都包含着直觉，一切观测中都包含着创造。与大人的“看图”相较，儿童更多的时候在读图，将自己的思想诠释在图画里，儿童读图就是透过被赋予意义创造的图画，获得文字或文字以外的信息，并使其与个人的情感思想磨合，再激发出新的意义。绘本的图像与读绘本的“语言”在发展幼儿批判性思维的进程中并不矛盾，而是通过绘本的图文统一实现耦合，共同发挥教育价值。案例分析：鸭兔之争中的批判性思维Duck!Rabbit!的创作灵感来源于“鸭兔图”这一哲学话题。鸭兔图最早由美国心理学家Joseph Jastrow在心理学中的事实与虚构中提出（如图1），后维特根斯坦在哲学研究中为进一步解释“语言游戏”这一概念而引出了“鸭兔图”问题（如图2）。经过维特根斯坦的引用，鸭兔图出现了较多哲学心理学方面的研究，一些社科类文献也在论述中用“鸭兔头”来隐喻两可现象。绘本正是基于这一哲学资源进行拓展，通过两个孩子的对话展开故事。按南卡罗莱纳州早期学习标准中关于批判性思维的内容，这一绘本中的内容与有关发展目标产生如下对应关系：绘本中的孩子将有关鸭子或兔子的信息片段聚合在一起，分别同眼前的身影进行匹配，即“通过匹配、聚合、排序等组织和应用信息”（CD-10），在绘本应用过程中，就可以进一步将鸭兔有关要素分散开来，制作出教具，让幼儿进行实物匹配；绘本中两位儿童从极其丰富的维度探索了归属可能性，这也是“对物品、工具或材料进行系统性探索以学习其特性的能力”（CD-11）的意识基础，在绘本开发过程中，可以就此让幼儿用尽可能多的办法去观察和感知真实情景中的鸭和兔，比如抚触、观察其不同活动状态，了解其进食、行动方式等，既要多感官，也要多维度；在绘本中，两名儿童是用语言将初步推理表达出来的，这种语言表达，对应了“在大人帮助下运用语言描述思考过程”（CD-31）的能力，若要进一步拓展该功能，则必须利用好绘本教学中的师幼对话。若按批判性思维的核心要素来考量，鸭兔推断对于儿童来讲，则集中包含着确认问题或情况以及可能影响因素的能力，通过识别与应用已拥有信息元素得出合理假设或结论的能力以及初步的探究（研究）能力。应用综论：因龄制宜与延展性开发关于Duck!Rabbit!的适用年龄，必须根据个体发展水平、语言版本、应用路径进行综合考虑。从语言版本来看，年龄适应性问题包含三个场景：英文版用于英语母语儿童；英文版用于以英语为外语的儿童；翻译版用于以翻译所用语言为母语的儿童。无论是什么情景，都要考虑两个方面。一是不同儿童对母语或外语的掌握水平不同。客观地说，绘本的语图1 Joseph Jastrow绘制的鸭兔头图2 维特根斯坦哲学研究中的兔鸭新阅读 阅读教育新阅读 2023.2 60新阅读 2023.2 61言水平，特别是以非母语版本出现时，并无绝对适应的年龄，比如取英文绘本给中国儿童读时，就要考虑这一儿童的英文水平，要根据儿童的英文水平来确认其对绘本的接受程度，不仅是根据当前水平接受，而且要根据最近发展区。即便是取普遍情况或者集体教学情况，也没有绝对的普遍适用年龄，比如城市群体和乡村群体间的适用区就会有很大差异。所以无论从个体还是群体的角度看，从语言发展的维度考虑适用区时，都要根据具体情况及最近发展区而定。二是不同的开发方式适应的年龄不同，使用于越高的年龄群时，绘本可以有越高级的活动开发路径。绘本的应用路径在幼儿园场域中并不止于读，可以围绕绘本开发课程，还可以开展家校合作，儿童在绘本活动中发现的问题甚至可以成为生成课程的起点。但依托绘本的课程深度如何，则需要根据年龄确定。从课程开发的维度看，Duck!Rabbit!适用于托儿班和三个一般年级，每个阶段有不同用法。促进儿童思考是以绘本促进儿童批判性思维发展的重要起点，而这一主动性进程中“提问与回答”是要素，使用Duck!Rabbit!向儿童提问时，不同年龄显然可以问不同深度的问题，教育价值也随之变化，问题是渐进的，绘本的适用区也是在提问的渐进性中延展的。总而言之，适应年龄要根据具体情况而定，发展水平、语言版本和应用路径是三个相互耦合的判断要素。此外，在幼儿园场域中，大中班可以尝试对鸭兔图进一步开展“讨论会”。如大班可以尝试开展续画绘本活动，引导儿童从新的角度，即表现是兔是鸭的新情景，将故事中的鸭兔图部分，或者“恐龙与食蚁兽”部分延展下去。这是通过这一绘本进一步开展信息聚合匹配、特性探索和理解表达，进一步发展批判性思维的高级路径。有条件的幼儿园，可以让幼儿从尽可能多的路径和角度去观察真实的兔和鸭，并激发幼儿不断提出新的观察角度或者方法，让幼儿进行更加发散的思考。从领域的维度看，各领域活动都可以融入到以绘本为发散中心的需要幼儿思考的活动之中。幼儿可以用动作来体现鸭兔走路之不同，如顺势让幼儿学兔子跳或学鸭子半蹲步走一小段路，此时就呈现出了体育元素的融入。续绘或者让幼儿在抽象鸭兔图的基础上进行“丰富化”，则可以将美育与思维发展教育相融合，如给幼儿每人分一个只绘有绘本中典型抽象图像的半白纸，让幼儿根据自己的想象，运用线描、粘土、贴纸、水彩、剪纸等各种方法对这个抽象形象进行丰富化，可以仅仅美化，也可以画出兔子、鸭子，或是将它转化成任何可能的形象。最后一项应鼓励幼儿尝试，如果鸭兔图能被幼儿演绎出其他新的事物形象，那将是对想象力和批判性思维的高级锻炼。当然，也可以穿插一些关于鸭子和兔子的童谣或儿歌于活动之中，融入音乐活动。在家庭中，自由度更高，可以借鉴上文提到的幼儿园活动，也可以尝试开展更加深入的活动。绘本在家庭中应用时，基本路径是亲子共读，而且是有抚触的共读，家长要提前熟悉内容，要控制翻页节奏。就这本绘本来讲，家长应该就幼儿感兴趣的点将亲子对话无限延伸下去，如讨论鸭兔不同，进而讨论在哪里看过鸭，看到的时候经历了什么，鸭和鸡有什么不同，父母小时候是否有关于养鸭的经历，鸭在家乡是一种什么样的存在，与生活的互动有哪些，鸭子在动画中的形象有哪些，等等，这些问题对于不同年龄的儿童可以进一步改编。根据目前所得发散式延伸的亲子对话，将是对幼儿思维的潜在有效锻炼。作者单位：福建师范大学教育学院本文系2022年度福建省社会科学基金一般项目“指向幼小科学衔接的幼儿社会适应能力测评与提升路径研究”（项目编号：FJ2022B028）的研究成果。参考文献1Shamboul，H.The Importance of Critical Thinking on Teaching Learning ProcessJOpen Journal of Social Sciences2022(10)2Will Erstad6 Critical Thinking Skills You Need to Master NowEB/OL(2018-01-22)2022-12-18https:/wwwrasmussenedu/student-experience/college-life/critical-thinking-skills-to-master-now/3Bermingham，M.Clearing up“Critical Thinking”:Its Four Formidable FeaturesJCreative Education2015(06)4Halpern DFThought and Knowledge:An Introduction to Critical Thinking5th edMNew York，NY:Psychology Press，20145中国教育部教育部关于印发3-6岁儿童学习与发展指南的通知EB/OL(2012-10-09)2022-02-04http:/ Carolina Early Learning Standards Interagency Stakeholder GroupSouth Carolina Early Learning StandardsMColumbia:Author，2017.7范灿灿在绘本阅读中“教幼儿批判性思维的过程”的实