高职公共英语“课程思政”教...essionalism为例_俞慧中.pdf

摘要“课程思政”是落实立德树人根本任务的重要抓手，高校英语教师有责任肩负起思政教育的重任，将思政元素贯穿于课堂教学的全过程，使学生在掌握英语基本知识和技能的同时，提高思想道德水平和政治觉悟。这就要求英语教师将思政元素与语言知识教学合理融合，提升课堂思想高度。就高职公共英语“课程思政”的必要性以及高职院校学生的学情进行分析，并就如何在高职公共英语教学改革中实施思政教育进行了探究，从教学目标、教学过程、教学效果三方面阐述了对高职公共英语“课程思政”教学的设计，以期为相关人员提供参考。关键词高职；公共英语；“课程思政”；教学实践中图分类号 G718.5文献标识码A文章编号1673-0046（2023）5-0079-03太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期俞慧中，孙亚冲基金项目：2022 年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革 专项研究课题 高职英语 课程思政 教学实践研究”（项目编号：2022WYYB018）作者简介：俞慧中（1988-），女，江苏扬州人，硕士，讲师，研究方向：英语教学与职业教育；孙亚冲（1988-），男，江苏扬州人，硕士，讲师，研究方向：英语教学与英语翻译。高职公共英语“课程思政”教学实践研究以 Unit 3 Professionalism 为例（江苏旅游职业学院，江苏 扬州225127）“课程思政”是指将高校思想政治教育融入专业学科教学，寻求各学科专业知识与思想政治教育之间的关联性，把立德树人作为教育的根本任务。2016 年 12 月召开的全国高校思想政治会议指出，“办好我们的高校,必须坚持以马克思主义为指导,全面贯彻党的教育方针”“高校立身之本在于立德树人”“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务,必须坚持正确政治方向”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”1。2017 年 12 月中共教育部党组印发的高校思想政治工作质量提升工程实施纲要中指出，“大力推动以 课程思政 为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”2。2018年9月的全国教育大会和2019年2月的教育部2019年工作要点，都强调需有效推动“课程思政”为目标的教学改革和挖掘各专业课所具有的思想教育资源，从而实现全员、全过程、全方位育人的“三全育人”格局。2020 年 5 月，教育部提出要把思想政治教育贯穿高校人才培养体系，发挥好各课程的育人作用，提高高校人才培养质量。一、高职公共英语“课程思政”的必要性高校教学除了传授学生知识，还承载着培育大学生世界观、人生观、价值观的教育功能。“课程思政”理念并不要求把所有课堂都变成政治课，而是要求各学科教师在授课过程中对学生进行思想教育，提高学生的思想道德觉悟。落实到英语课程，“课程思政”就是要将育人的内容、要求、原则与英语课程有机结合，与课程知识的建构系统科学地融合3。外语教师应加强政治学习，把“课程思政”理念内化于心、外化为自觉行动，积极开展“课程思政”教学实践，全面提高人才培养质量。外语“课程思政”需要精细的浸润式隐性教育，而不是粗放的漫灌式显性教育4。因此，“课程思政”是当前我国外语教学面临的新型实践课题。教育部于 2021 年 3 月 23 日正式发布了 高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）（以下简称 高职英语课标（2021 年版）,是指导我国进行高职英语教育的重要文件，因此各高职院校公共英语教学的课程设置、课堂教学等工作都必须遵循该文件原则。核心素养是 高职英语课标（2021 年版）落实立德树人的具体体现，是课标的“纲”和“魂”。高职英语课标（2021年版）研制组在学习不同层级相关文件精神、准确理解核心素养内涵的基础上，提出了4 个核心素养，包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善5。如何在挖掘外语课程人文性的基础上，围绕“为谁培养人”这根主线创新外语“课程思政”，需要大量教学实践探索。本文尝试以高职公共英语为切口，探索“课程思政”理念融入英语教学的路径，从而培养出专业能力和政治素养双过硬的人才。二、学情分析（一）高职院校学生特点及英语教学现状分析第一，高职院校学生英语基础薄弱、词汇量匮乏，影响正常的听、说、读、写、译等课堂活动。学生语法基础薄79DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0283弱，尤其对较长和比较复杂的句子无法进行正确的阅读和翻译；英语基础差直接导致了学生对该门课程的学习兴趣缺乏，积极性不高；学生不再愿意花时间和精力在英语学习上，对英语学习产生了严重的厌学情绪。第二，学生学习方法欠缺。英语基础薄弱固然是高职院校学生学习主动性差的原因之一，但缺乏适当的学习方法也是导致他们学习主动性差的重要因素。学生缺乏自主学习的意识，学习积极性较难调动，学习热情和潜力也难以激发。（二）高职院校学生英语教学的对策探究第一，提高学生学习英语的兴趣。在高职院校英语教学过程中，教师要思考如何引发学生对英语学科的好奇感，提高其学习的积极性和主动性。教师可以将专业内容和英语教学相结合，创设一些丰富的、多元化的教学课程，如可以邀请学生用英文介绍自己的专业、介绍自己的兴趣，或用英语介绍自己的作品，从而更好地提高学生学习英语的兴趣和热情，减少或消除学生对英语课程的抵触、排斥情绪。教师还可以结合教材特点及教学计划安排，用英文开设一节或两节相关的艺术赏析课程，如“The Water-Lily Pond by Claude Monet”“Sunflowersby Vincent van Gogh”等，围绕学生的特点展开讲解，引导学生通过英文去了解与自己专业相关的文化背景知识，在增加知识积累的同时，也在潜移默化中提高了英文词汇、短语及句型的掌握，锻炼了英语阅读及口语表达能力。此外，在教学实践环节中，教师应鼓励学生尽可能地用英语进行表达，尝试着用英文来表达自己的思想和观点，从而有效帮助学生加强口语锻炼，提高语言应用能力。第二，提高学生自主学习能力。在英语教学过程中，教师应注重培养学生自主学习能力和准确的自我认知能力。低年级学生往往对学习英语持有消极和被动的态度，在学习观念上缺乏自主性，教师应根据学生的具体情况，采取相应措施，帮助学生选择适合自己的英语学习方法，确定学习目标，对学业的发展进行合理规划。学生取得成就时，教师要给予相应的鼓励和支持；在学生遇到问题难点时，教师要给予耐心帮助和解答。第三，对英语课堂教学进行优化。一是优化教材。教师要将英语教材进行优化，精选教材内容，同时针对性搜索网上相关的教学资源并进行整合优化，如文字材料、图片、视频，以及 MOOC、微课等，激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度，更好地锻炼学生英语口语和听力等方面技能。二是优化教学方法。教师在教学过程中要改变教学模式，不要一味地以书本和教师为主体来进行教学，要充分尊重学生在“课前”“课中”“课后”这些教学环节中的主体地位，同时积极发挥自身在教学过程中的引领、引导和设计作用，善于运用丰富的教学模式，探索高效的教学方法，为学生营造良好的学习氛围，使学生对学习充满积极性和自信心，更好地促进学生学习的有效发生。学生以良好状态投入学习时，可以积极参与任务、不断思考，并且享受学习过程6。这是实现隐性思政教育的重要途径。三、高职公共英语“课程思政”教学设计本次教学实践以高职公共英语课程为切入口，选择王守仁教授主编的 实用综合教程 1 作为课程教材，以工艺专业学生为主体，以 Unit 3 Professionalism 为例，阐释如何深度挖掘教材中的思政元素、科学拓展教学素材，在不脱离教材内容的基础上，有针对性地围绕工匠精神这一思政主题开展课堂教学活动。笔者把不同的学习资源和教材内容科学结合起来，将立德树人教学理念贯穿到课堂教学的全过程。本单元教学过程设计如下。（一）教学目标分析将思政元素融入本单元的教学过程，要实现知识、能力、德育和思政三方面的目标。知识目标为掌握与专业技能、职业素养相关的词汇及短语，还要了解并掌握人物故事写作的基本要素；能力目标为能够听懂有关工匠精神的英语故事与能够规范地进行人物故事写作，用外语讲好中国故事；德育目标包含深刻认识到专业技能和职业素养的重要性并熟练掌握和运用专业知识、学习前辈精益求精的工匠精神、激励更多青年一代成为高技能人才和大国工匠，走技能成才、技能报国之路，实现中国梦以及鼓励学生积极参与当地非物质文化遗产的保护、传承和创新。（二）教学过程设计1.思政元素融入单元听说模块教学过程设计课前：向学生布置任务，向留学生分享中国非物质文化遗产，讲好中国故事。学生以四至五人的小组为单位，有序分工拍摄一个英文视频，以一个工艺学生的专业视角讲述并讲好地方非遗文化匠人的故事。课前将视频上传至 iSmart 平台。课中：为了提高学生英语专业技能和对工匠精神的认识，该模块将对学习任务细化，重组教学素材。任务一：单元话题导入。引导学生讨论问题 Q：Doyou know the meaning of following two groups of words?还有professional&professionalism 与 craftsman&craftsmanship两组词语的区别，让学生思考问题，引入单元话题，将话题聚焦于专业技能和职业素养上。通过完成教材的Matching 和 Word Net 练习，补充与专业技能和素养相关的英语表达，同时也帮助学生巩固课前自学的新单词。并在泛雅学习平台上发布主题讨论，让学生绘制思维图，结合新旧知识，联想与专业技能和职业素养有关的单词，以小组为单位，比一比哪组能想出来得更多。任务二：理解工匠精神的内涵。教师带领学生观看匠人 匠心 双语微纪录片，让学生进一步感受工匠精神的内涵。通过观看视频，教师引导学生意识到专业技能和职业素养的重要性。任务三：思考工匠精神的内涵，匠人身上应具备哪些职业品质。完成教材 Text B Observing Ones Duty atWork 的听力，设置问题 Q1：What is craftsmanship?Q2：What ethics do you think craftsman should have？引导学生来讨论什么是工匠精神，匠人身上具备哪些职业品质，并对学生的回答进行点评。课后：教师引导学生根据给定的英文短语进行翻译训练，让学生对工匠精神有更深层次的理解。2.思政元素融入单元阅读模块教学过程设计课前：学生在 iSmart 平台上自学本模块职业精神相关单词并在平台完成词汇测试。80参考文献：1新华每日电讯.习近平：高校立身之本在于立德树人EB/OL.（2016-12-09）2022-09-18.http:/ 高校思想政治工作质量提升工程实施纲要 的通知EB/OL.(2017-12-06)2022-12-26.http:/ 高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）核心素养的确立依据及其内涵解读J外语界，2021（5）：2-9.6徐锦芬，范玉梅.社会认知视角下的外语学习者投入研究J外语教学，2019（5）：39-43.课中任务一：作品分享。工艺美术学院将在下月开展“青春非遗古而今”展示分享活动，教师鼓励学生将自己的工艺作品带到课堂上，并在课上用英语向同学分享展示，讲述自己在工艺制作过程中的设计思路和感想。任务二：阅读并理解文章。学生泛读文章 Text A，完成课后阅读理解和翻译练习，并拍照上传至 iSmart 平台。教师批改学生作业后，讲解作业中出现的典型错误，巩固课前单词学习，确保学生正确掌握文章结构。然后教师带领学生进行文章精读，讲解重要语法、句型等知识，总结议论文体表述的整体结构。引导学生寻找文章中表述观点的句子，教师总结表达观点的常用句型。如“It is a fact that”“Theythinkthat”“Infact,thetwocou