基于OBE理念的混合式教学...医学院校形态实验学课程为例_戴姝琳.pdf

基金项目：南阳医学高等专科学校校级教改项目“高职医学院校课程思政建设研究与实践”宛医专教字 2019 27 号（编号：JGXM201906）；南阳医学高等专科学校课程思政示范课：形态实验学课程，宛医专教字 2022 15 号；南阳医学高等专科学校提质培优任务（项目）“临床医学专业病理学在线开放课程”宛医专校 2021 54 号（编号：50）作者简介：戴姝琳（1991），女，南阳医学高等专科学校助教，研究方向为高职课程建设；魏严（1982），女，南阳医学高等专科学校副教授，研究方向为医学实验教学理论与方法。为更好适应时代发展和推进高质量课程的建设，以线上线下相结合和课程思政为核心理念的创新教育模式受到广泛关注。这种教学模式不仅可以扩大教育资源的覆盖面，提高教学效率，还能为学生提供更加灵活多样的学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性。课题组以高职医学院校形态实验学课程为例，探讨混合式教学模式下的课程思政建设，以有效提升学生的专业技能和综合素质，促进学生的全面发展。习近平总书记在全国职业教育大会上指出，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。这一重要指示明确了当前加快构建和完善社会主义现代化职业教育制度体系的思路和要求。在经济社会快速发展的今天，互联网已经成为学习者获取知识信息的一种重要方式，课程教学改革应与时代相呼应，利用互联网信息技术，对教学资源进行充分利用与共享。在基于成果导向的教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE）理念指导下，教师在进行教学设计时，首先要明确课堂教学的具体目标技能提升与知识学习，然后遵循OBE理念对教学整体框架进行规划与设计，使线下教学与互联网技术充分结合，最终实现教学理念与学习模式的转变，不断提升教学质量，增强学生在课程中的获得感和对职业的认同感。一、形态实验学课程教学现状当前，高职院校的学生多是00后，他们尚未完全形成正确的世界观、人生观和价值观，而过度依赖互联网又让他们的思想观念和行为方式发生深刻改变。总的来看，包括形态实验学在内的几乎所有课程，其学情都发生了明显变化。针对这一现状，传统的单一的课本教学或者课件教学已不能满足学生需求，教师需要探索行之有效的、更具针对性的教育教学方式。相较于本科医学院校，高职医学院校的学生在入学时分数普遍偏低，部分学生由于缺乏良好的学习基础和学习习惯，学习和理解能力较弱，这也给课堂教学带来了一定的困难。形态实验学课程开设的时间在大一第二学期或大二第一学期，学生对大学的生活和学习环境融入不够、感受不深，尚处在适应阶段，少部分学生甚至对所学专业还没有足够的认知。而该课程又涉及组织学、微生物学、解剖学、病理学等多个学科，理论知识繁多，重难点也多，并且要求多学科之间融会贯通。课堂教学中涉及的专有名词和需记忆的内容很多，学生可能会感到非常枯燥，导致学习缺乏自主性和积极性，甚至产生厌学情绪。因此，如何革新专业课程的教学模式以提升学生的学习兴趣，增强他们的社会责任感和使命感，是值得教师深入思考和探究的问题。二、基于OBE理念的形态实验学课程建设（一）课程设计理念OBE课程设计理念主要由三部分组成：第一，设计预期的学生学习成果（Student Learning Outcomes，SLOs），即经过学习可为学生提供哪些知识，这些知识能够帮助他们做什么；第二，设计可接受的学习证据，进而对学生的学习效果进行检验；第三，摘要：传统课堂受时空所限，其内隐的困境在疫情期间显现并爆发。高职医学院校基于 OBE 理念的混合式教学模式，通过思政点与课程内容的融合，构建以学生自主学习为中心的教学生态，能够启迪学生的科研思维和创新精神，培养他们的职业素养，从而实现教学闭环。关键词：线上线下混合式；OBE 理念；形态实验学；课程思政戴姝琳，魏严（南阳医学高等专科学校，河南南阳473000）基于 OBE 理念的混合式教学模式课程思政研究以高职医学院校形态实验学课程为例2023第4期教学研究87河南教育高等教育基于评估情况对学习过程进行再设计，评估什么样的学习活动可达成预期教学目的。（二）课程设计方法课前，重点培养学生的自主探究、独立思考的能力，激发学生学习兴趣。教师综合利用线上资源构建科学、系统的知识体系，然后发布任务，设置讨论话题，提供低阶的测评，从身边的常见临床疾病判定、社会热点事件入手，引起学生对形态实验学课程的兴趣。学生课前进入平台学习并提交学习报告，完成线上课前小测验；教师根据学生反馈的信息进行教学前的前瞻性反思，确定和优化教学目标、策略。课中，教师开展线上线下混合式教学，根据学生课堂反馈及时调整教学策略，运用多元化教学资源和多形式教学方法，进行教学中的总结性反思。例如，在家兔空气栓塞实验过程中，通过在平台上传有关我国动物实验的发展史以及“世界实验动物日”的资料，引发学生对伦理学的思考，引导学生善待实验动物、反对虐待动物，向学生传递“动物福利”思想，使学生在未来的医学职业生涯中能够做到尊重生命、关爱患者。课后，教师借助教学平台发布作业、拓展学习资源以及设置讨论话题，学生自主探究并进行知识巩固和拓展，借助“超星学习通”班级空间进行沟通与讨论。（三）课程思政建设教师逐个梳理课程的知识点，挖掘其中蕴含的医学职业精神，设计典型素材及其融入方式，形成涵盖爱国情怀、人文教育、社会责任、榜样力量、制度自信、文化自信六大要素的课程思政案例，引导学生逐步形成正确的“三观”，树立崇高的医学职业理想。例如，讲解“组织损伤与修复的病理切片观察”这节实验课时，教师分别列举压迫性萎缩和去神经性萎缩所造成的裹小脚和骨髓灰质炎，以孙中山下令废除缠足、“糖丸爷爷”顾方舟为代表的科学家团队不断探索活疫苗技术路线等内容为案例，使学生了解解放女子运动及新中国脊髓灰质炎糖丸普及等卫生健康发展成就，坚定文化自信和制度自信；在讲解血氧指标时，通过视频展示南阳医学高等专科学校应征入伍的学生不惧缺氧等不良反应，坚持驻守高原、守护祖国边疆的先进事迹，利用朋辈榜样力量激发学生爱国热情。三、建立形态实验学课程评价体系（一）课程考核评价机制与方式多元化的考核评价是持续推进课程建设工作的制度保障，而教学评价则是课程教学的重要环节。为了使在线课程真正发挥作用，而不是变相地给师生增加负担，高职医学院校的实验教学应坚持“同步性、过程性与终结性评价相结合”的原则，对课程效果进行线上线下双评价。线上评价根据在线课程中任务点完成情况、章节学习次数、课堂积分、章节测试等进行；线下评价根据实验操作、课堂纪律、团队协作、语言表达情况、劳动教育情况等进行。评价主体力求多元化，可采用教师评价、学生自评和生生互评相结合的方式，不仅评价学生课堂知识吸收状况、技能的训练情况，更注重评价学生学习态度、思想素质、专业素养的养成等，以保证评价结果的公正、客观、全面。（二）在线课程应用评价形态实验学在线课程上线学习通以来，3个月内累计浏览量达860747人次，累计选课人数6879人，累计互动次数2733次。平台数据显示，学生课前自主学习探究、课后测试和讨论的完成度均为100%，所提交的实验报告实验目的和原理清楚明了，绘图清晰规范。学生普遍评价课堂内容更加生动有趣，对专业知识的学习热情显著提高，课余时间更愿意去了解专业最新进展，对未来的职业选择也更具自信心和自豪感。教师认为，通过线上平台和线下课堂相融的方式，课堂教学的效果明显提升。相较于传统的线下课堂教学，混合式教学通过具体数据使教学效果更加直观地显现，教师得以根据相关数据有针对性地进行课堂教学。教师通过参与在线课程建设，进一步提升了信息化教学能力，通过对录课、视频剪辑、音频设计等环节的不断优化，将所讲述的课程打造成广受学生欢迎的“金课”。随着互联网信息技术的飞速发展，人们的生产、生活和学习方式都发生了巨大变化，以学习通为代表的教育信息化应用与时代发展相契合，对现代课堂教学质量的提升具有举足轻重的作用。课题组以高职医学院校形态实验学课程为例，系统研究了混合式教学模式下的课程思政创新，旨在激发学生学习的兴趣与主动性，并基于此构建了相应的评价体系，为切实提升相关专业学生的学习能力、专业素质及综合素养奠定了良好的基础。参考文献：1吴美娟.互联网+教育时代高校心理健康教育课程教学变革与支持分析J.课程教育研究，2017（9）.2胡玮.教育视角下“95后”特点分析J.亚太教育，2016（3）.3吴石金，邱乐泉.成果导向教育理念下的课程教学评价体系探析J.发酵科技通讯，2019（2）.责编：文墨88