基于项目化学习开展小学语文...年级下“难忘小学生活”为例_杨蓉.pdf

43义务教育语文课程标准（2022年版）（简称“新课标”）明确要求：要增强课程实施的情境性和实践性，推进育人方式变革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。教师是课程教学的引导者和组织者，这就要求教师应准确把握语文教材实践活动设计梯度，深入推进课程改革，以学习主题为引领，以学习任务为载体，以学生为主体，整合教学内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群单，提升课堂教学时效性。小学语文综合实践活动教学是语文教学的重要组成部分，有一定的真实情境性和实践性。在教学过程中，教师应采用适宜的教学方式，突出学生主体地位、发挥教师主导作用，努力让学生将语文知识内化为综合能力素养。项目化学习理念与综合实践活动教学思想高度切合，项目化学习是以学科的概念和原理为中心，设计真实情境，借助多方面资源开展实践探究活动，有效打开和拓宽综合性学习，尊重学生的个性和创造，在一定时间内解决一个新颖、复杂的问题，让学杨蓉以统编版小学语文六年级下“难忘小学生活”为例摘要综合实践活动是小学语文的重要组成部分。本文分析了项目化学习与小学语文综合性实践活动的内在联系，认为以项目形式开展语文综合性学习，可以让学生基于真实的情境，以问题解决驱动项目学习，以自主学习与团队合作开展项目学习，从而有效促进语文综合性学习目标的达成。关键词项目化学习小学语文综合实践活动基于项目化学习开展小学语文综合实践活动生掌握重点知识，发展核心素养。本文以小学语文六年级下难忘小学生活综合实践活动为例，探索项目化学习在小学语文教学中的实践应用。一、项目情况“难忘小学生活”安排在统编版小学语文六年级下册第六单元，是小学阶段最后一次综合实践活动。本单元节点设置、学习目标及内容安排贴近学生生活实际，基于教材引导学生综合运用所学知识与方法开展创造性实践活动，不仅可以提升学生语言运用与构建能力，还可以让教师在引导学生自主探究、合作实践、感悟体验等过程中，夯实专业水平和提升教学能力。“难忘小学生活”单元整体内容架构包括“回忆往事”和“依依惜别”两个模块。两个模块之间既相互独立，又相互关联，是贯穿整个活动始终的情感线，回忆往事模块通过整理材料设计填写时间轴、分享难忘回忆、制作成长纪念册三个任务活动，任务活动内容用选文多样的阅读材料予以提示，在阅读的基础上，引导学生回忆小学学习之旅上难忘的过往，勾起学生对难忘的小学生活的回忆，唤起学生曾经有过的经历和情感体验，激起学生对学校和老师的感激之情。这一单元中，老师领进门作者回忆了启蒙老师田老师通过讲故事引导学生学诗句，让学生从中感受到作者对田老师的感激之情；作文上的红双圈同样表达了作者对学校、老师的无限感恩。“依依惜别”包含举办毕业联欢会、写信两个任务活动，这两个任务活动用诗歌、演讲、书信及毕业赠言的形式表达对学校、老师、同学的感恩与怀念之情：我为少男少女们歌唱是一首广为流传的抒情诗；聪明在于学习，天才在于积累是著名数学家华罗庚在北京大学的一篇演讲稿；给老师的一封信是以书信的形式表达老师的无限，项目任务活动之间环环相扣、相辅相成，如分享难忘回忆可以为制作成长纪念册提供铺垫，也可为筹备毕业联欢会做准备。“难忘小学生活”综合实践活动安排在小学毕业前夕。本单元两个学课 程教学理论与方法2023.06.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.06.02544习目标十分鲜明：第一，利用学过的知识和技能整理资料，回忆往事，表达对学校、教师的感恩之情，对同学、伙伴的留恋之情；第二，通过策划简单的校园活动，学写策划书，加强学生对语言文本的认知与实践。本项目通过设计策划填写时间轴、分享难忘回忆、制作成长纪念册、举办毕业联欢会、写信等五个任务活动，在综合实践活动学习过程中，学生利用所学知识和技能在教师的引导下亲身参与各项活动，感受语文学习的真谛。最终，让学生在实践中欣赏美、创造美，在活动中提高语言文字运用与构建能力。同时，在综合实践活动中培育和践行社会主义核心价值观，提升学生综合素养。二、问题驱动与整体设计构架小学六年级学生即将离开美丽的校园，告别朝夕相处的老师、同学，学生，为给同学们留下小学生活最美好的回忆，以学生即将毕业为活动背景，用真实的驱动性问题激发学生的学习兴趣，整合小学语文统编教材六年级下册最后一个单元，如何从学校生活、家庭生活、社会生活中收集资料、整理材料并制作成长纪念册，在此基础上撰写活动计划书和策划组织一次有意义有内涵的毕业活动？基于提升学生核心素养的项目化学习整体设计，教师引导学生自主学习，学生在真实情境中实践学习，确定了按照“学做评”一体化的项目思路。学学习资料，交流往事。学生自主参考老师领进门 作文上的红双圈等阅读材料，收集资料小组讨论交流分享，组内成员根据时间轴，与老师同学交流分享自己小学生涯有代表性的往事、对自己影响深远的回忆，表达对母校、老师和同学们的感恩之情。做“写”“做”结合，“演”绎故事。各小组成员根据交流的内容，选取最能反映小学生活的代表性资料，制作自己的成长纪念册；根据教材提示撰写活动策划书，完成打动人心的毕业参演节目。班级内评选出优秀参演节目，在学校毕业联欢会上展演交流。评评价多元，提升素养。打破传统课堂以教师为主体的评价方式，发挥学生主体作用，让学生全面参与进课堂中。采用过程性评价和结果性评价相结合，辅之以自评、互评、师评的评价方式，增加学生学习趣味，提高学生课堂参与度，全面提升学生语文核心素养。三、综合实践活动逻辑框架（一）构建项目化学习活动任务群小学六年级学生即将告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师、同学，学生如何在收集整理资料的基础上策划、举办一次有意义有内涵打动人心的毕业活动？结合这一驱动型问题，本项目教学任务设置按照“总分总”的逻辑框架，既先让学生明确总体任务情景，帮助学生对项目有整体感知，然后挖掘各个子任务板块之间的联系，让学生在把握整体任务方向的前提下，逐级完成各个子任务，最后，将各项成果任务串联起来，让学生回忆小学生活难忘的瞬间，表达对学校、老师、同学的感恩与惜别之情，同时激发学生对今后学习生活的美好向往。“难忘小学生活”综合实践活动主题包括“回忆往事”和“依依惜别”两个模块，前者是运用学过的知识整理资料，后者是撰写活动策划书、组织活动。围绕这两个模块，整合学习内容、情境和资源，设计“填写时间轴”“分享难忘回忆”“制作成长纪念册”“学写策划书、举办毕业联欢会”“写毕业赠言和书信”等一系列活动任务，围绕主题，注重整体规划，从“时间、空间”两个维度设计活动任务，以任务驱动促进学生主动参与，以项目导向发挥教师主导地位，形成以项目学习为载体的任务群。（二）项目化开展综合实践活动任务语文综合实践活动的学习是将学生置于真实情景之中，主动探究并解决学生学习过程中遇到的实际问题，提升学生语文综合素养。本项目在全面把握教材的基础上，将学生由课内学习引向课外实践、由学校生活延伸到生活实际，多角度引导学生积极主动地参与语文实践表达。例如，在学写策划书环节，学生学习撰写简单的策划书。学生根据教材联欢会活动策划书提示，了解策划书所包含内容。小组共同确定文艺表演具体内容，讨论活动中具体事宜安排分工，在分工时要注意职责明确。学生通过集体研讨、实践、反思，在这样的项目实践过程中不断地优化方案，形成最终的活动策划书。在整个过程中，学生通过分享、讨论、交流，初步掌握比较、辨析、概括等关键能力，不仅营造了团结、友爱、互助、合作的群体氛围，还让孩子们领略语言文字之美，体会语文学习的魅力。（三）多学科融合开展项目化学习新课标指出，学生要会运用多种媒介学习语文，能够借助不同媒介表达自己的见闻和感受。在本项目化教学中，教师结合信息化学习资源的变化，充分发挥学生主观能动性，将语文教学与数字媒介结合起来，与提升学生核心素养结合起来解决实际问题，以培养孩子创新意识、实践能力、合作精神，拓宽学生语文学习空间，力2023.06.课 程教学理论与方法45求形成点线面相结合、立体化教学态势。例如，在制作成长纪念册环节，引导鼓励学生广泛使用现代多媒体等技术，把文字、数据、图形、影像等制作成多种形式的可听、可视、可触的成果作品，培养学生勤于思考，勇于探索，促进学生德智体美劳全面发展。（四）学习评价贯穿项目活动始终在教学过程中，通过项目评价可以让教师更好地改进教学，让学生更好地学习。综合性学习的课程学习评价应着重加强评价的过程性和整体性，注重评价主体的多元和互动，鼓励学生自我评价、与同学之间的交流分享以及教师对学生的活动过程和结果进行综合评价。具体包括过程性评价和结果性评价，过程性评价重点考查学生在语文综合实践活动中的语言文字运用能力、探究精神、团队协作、价值立场等核心素养，教师及时将评价结果反馈给学生，不断激发学生潜能，明确下一步的探究方向；结果性评价是教师对活动结果进行系统性梳理和总结，具体包括项目成效和过程性评价的综合结果，项目评价应积极肯定学生学习成果，尊重学生个体差异，体现分层教学。例如，学生在阅读两则材料我为少男少女们歌唱 毕业赠言后，教师组织学生分组讨论以下两个话题：第一，毕业在即，你想用哪些方式来表达对同学、老师、母校的感激与不舍之情，为小学生活画上圆满的句号？第二，举行毕业典礼活动是学生成长成才过程中的重要仪式，你想要一个什么样的毕业活动？讨论结束后，同学对各小组讨论观点进行整合评价，教师点评各小组学习情况，补充修改意见。四、项目化学习成效主动参与，激发学生学习兴趣。通过项目化学习顶层设计，提升学生搜集整理资料、文字表达、组织策划和团队合作能力，培养学生主动学习的兴趣。综合实践学习活动“难忘小学生活”是对学生阅读、写作、口语交际等内容的整体驱动，学生在整理绘制成长纪念册时需要主动搜集整理资料，精心撰写设计表达；在策划毕业活动中需要有一定的组织策划能力，以制作、策划带动综合能力的培养，同时增加师生、生生之间的交流，既锻炼了学生的倾听能力，整个过程也培养了学生的团队合作和沟通能力。情感表露，培养学生感恩之心。“桃李芬芳意，不忘园丁恩”，学生在合作探究中通过多种形式的情感表露，表达对母校、老师的感激和不舍。动手实践，培养学生劳动精神。鼓励学生结合美术课程，动手设计和绘制自己的成长纪念册，锻炼学生的动手能力、设计能力；针对个别对信息技术有兴趣的学生可指导其利用数字化手段将图片、视频、音乐等素材亲自制作电子成长纪念册，并上传至易加互动学习平台。在整个实践教学过程中，尊重学生个性化发展和创造力培养，学生活动参与度高，在有计划地推进和实施过程中体会劳动带来的快乐。同时，也方便了学生和老师分享和保存，查看起来更方便。化知为能，提升学生核心素养。项目化学习以真实的情境激发学生自主探究的学习兴趣，学生运用学习到的方法和技能全身心投入到活动中，从而学会发现问题、分析问题以及解决问题，在整个过程中学生综合运用知识能力、组织策划能力、语言表达与沟通能力得到系统提升。五、思考与总结本单元综合实践活动学习围绕“毕业”主题展开，六年级学生在真实的情境任务驱动下，综合运用学过的语文知识、技能，主动参与并设计组织开展项目化学习，完成项目任务，形成可视化成果。基于项目化学习开展小学语文综合实践活动学习，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，增强了学生综合运用知识的能力，检验了学生学习的知识、技能和态度，为提升学生语文核心素养开辟了新路径，具有较强的实践意义。今后，在安排这一综合性实践内容时，教师可充分利用社团活动，发挥多学科联动作用，结合美术、劳动技术教育课等所学知识，美化毕业纪念册，体现学生独特的审美观。另外，可以把项目活动开展顺序稍作调整，放在学期开始前的寒假及学习前半段，留给学生充裕的时间，引导学生开展自主、合作、探究式的学习，确保实践活动顺利开展。参考文献：1 中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准(2022年版)S.北京:北京师范大学出版社,2022.2 夏雪梅.项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践 M.北京:教育科学出版社,2018.3 夏江萍.项目化学习任务:开启综合性学习的新方式以“难忘的小学生活”为例J.语文建设,2020(06):56-59.4