基于师范类专业认证的中国当...改革研究——以许昌学院为例_靳书刚.pdf

基金项目：许昌学院教育教学改革研究与实践项目“师范类专业认证背景下中国当代文学课程教学改革”作者简介：靳书刚（1981），男，许昌学院文史与传媒学院讲师，研究方向为中国现当代文学。中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 强调“兴国必先强师”，把教师队伍建设提到关系着民族复兴伟业能否最终实现的高度，具有重大的战略意义。2017年教育部印发 普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行），要求通过实施师范类专业认证，推进和保障师范类专业人才培养质量的不断提升。师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念，要求教师改变“以教师和教材为中心”“重教师讲授、轻学生自学”的教学模式，从注重知识传授转到引导学生掌握专业技能、培养学生的自主学习能力和自我发展能力上来。这决定了教师要理解和尊重学生的个体差异和不同需求，在实践中围绕着师范毕业生核心能力和素质培养来开展教学活动，在教学方法上注重学生的实践参与和体验，在课程评价方面知识与能力并重且突出过程性评价的考核方式，将考核贯穿于课程学习全过程。一、师范类专业传统的中国当代文学课程教学面临的主要问题在高等教育大众化、大学生就业压力增大和文学日益边缘化的时代背景下，高校文学教育普遍存在着重知识传授、轻能力培养、学生学习效果不理想、专业技能不强等问题。因此，在师范类专业认证背景下对中国当代文学课程教学进行改革就显得十分重要。目前许昌学院的中国当代文学教学主要面临以下突出问题。学生语文基础差，作品阅读量少。考入地方本科院校的学生往往文学基础较薄弱，为了今后能找到更好的工作，很多学生都忙于过级考证，在浮躁、功利的社会氛围影响下，他们也很难静下心来深入研读作品。学生课堂参与度低。传统的文学课堂采用的是“教师讲、学生听、满堂灌、照单收”的模式，学生作为“学习的主人”的角色往往被忽视。这样的课堂无法调动学生的学习积极性，再加上学生很多作品都没有读过，对作品缺乏独到深刻的体会和领悟，也就很难有效参与课堂讨论。因此，这样的教学方式非常不利于学生阅读、写作、文学鉴赏等审美能力的培养和个性的发展。学生能力提升不明显，自主学习能力较差，师范生核心能力素质提高不够。以往的中国当代文学教学，是一种典型的知识型教学模式。从教学效果来看，许多学生对中国当代文学名作的认识，往往来源于文学史教材中的相关评述，缺乏自己的感受和理解，文学感受能力和审美能力没有获得相应的提升。因此，在这样的课堂上，学生虽然获得了知识，但自身的自主学习能力、创新意识以及从事语文教学及教育的专业能力都没有得到有效提升。二、师范类专业认证背景下实施中国当代文学课程教学改革的主要途径依据修订后的人才培养方案，着重突出如下两大课程目标：一是通过实践活动，学生对文学作品的理解能力、分析概括能力和鉴赏能力得到提高，能够运用马克思主义历史的、美学的观点、方法，分析和评价各个时期的作家和作品，进而具备初步研究文学现象和作品的能力；二是中国当代文学课程蕴含着丰富的思政元素，通过本课程的学习，学生能够树立正确的人生观和价值观，提高人文素养，塑造健全人格。根据所支撑的毕业要求指标点，调整课程内容。依据修订后的教学大纲，把授课内容整体上分成两大模块：文学思潮和作品细读。具体教学过程摘要：在师范类专业认证背景下，中国当代文学教学面临着学生课堂参与度低、自主学习能力差、实践能力和创新意识不够等问题。根据师范类专业认证的要求与标准，本研究对中国当代文学课程教学提出如下改革：本着“学生中心、产出导向、持续改进”的宗旨，紧密结合中小学语文教学要求，构建双向互动的教学模式，用实践带动学生，注重培养学生的自主学习能力和教育教学能力。关键词：专业认证；中国当代文学；教学改革靳书刚（许昌学院文史与传媒学院，河南许昌461000）基于师范类专业认证的中国当代文学课程教学改革研究以许昌学院为例2023第4期教改探索61河南教育高等教育中，注重作品细读，淡化文学思潮。对于文学思潮，教师在课堂上梳理出主要线索脉络，同时为学生提供精要的参考资料，让他们通过自学去掌握这些知识；作家作品部分，教师把精心挑选出来的经典作品作为重点讲授对象，采用文本细读的方法，注重学生个人的阅读体验。同时秉承与时俱进的理念，不断更新教学内容，在培养学生文学审美能力的同时注重结合现实对他们进行价值观方面的引领和教育，促使其身心健康发展。以学生为中心，大力推进课堂教学改革。首先打破“以教师为中心、以教材为中心”的“一言堂”局面，努力营造轻松、和谐、民主的课堂氛围，树立“以学生为中心”的教育理念，明晰课程教学中“教”与“学”的关系，把学习的责任从教师转向学生。在学习过程中强调充分唤起和调动学生的主体性、主动性和积极性，激发学生的内在兴趣和动力，让课堂鲜活和生动起来，灵活运用读书汇报、分组讨论、模拟表演、把图像和文本结合起来等方法，让学生充分、高效地参与课堂教学，真正让他们成为学习的主人。最终把教师变成引导学生自主学习的领路人，把课堂变成学生训练和提高阅读、写作、口语表达、批评鉴赏、语文教学能力等专业核心能力和基本技能的新天地。设计好课程考核方式和课程目标达成度计算方式。通过多种途径建立一种科学有效的评价机制，能够对学生的知识掌握、理解能力、写作能力和人文素养给予综合考查。在学期初就明确要求学生必须读作品，平时的读书报告、课堂讨论等环节以及考试时主观题的回答都必须有自己的体验、理解与思考才有可能得高分。在课程考核方面不再以一张期末试卷定成绩，而是将考核贯穿于课程学习全过程。在课堂教学中全面深入应用信息技术，重视在线学习效果。在全媒体时代，网络已成为大学生获取知识的重要渠道。为此，笔者多方面尝试构建一种“互联网+”的综合性学习平台，为师范生成长提供有力帮助。在具体操作中，主要利用超星学习通和微信公众号这两个平台为教学提供辅助。借助超星学习通平台，可以为学生提供大量学习资源，弥补课时不够的问题。课堂上通过充分发起讨论、提问和抢答等功能让学生积极参与完成学习任务。课堂教学结束以后，教师可以利用超星学习通布置作业让学生进行练习巩固。另外还通过建设和维护“许院中国当代文学”微信公众号，实现资源共享。首先，在开设的微信公众号上定期推送文章，内容可以是作家轶事、作品创作和发表的背景资料、名家对作品的深度解读等。其次，教师通过加课程积分等机制激励学生在文章后面做简短评论。最后，鼓励学生把比较好的小论文、学习心得体会经过教师审核后发布到微信公众号上。这些做法都可以做到因地制宜、有针对性地满足不同学生的学习需求。以学生社团为依托开展丰富多样的实践活动。平时充分利用学生课余时间，密切结合专业特点，开展丰富多样的社团实践活动。比如，教师通过担任品牌社团红帆船文学社顾问支持学生的文学刊物，为学生的业余创作开辟发表园地；组织本地作家李清源、丁晨等，对学生进行创作方面的指导；组织文学经典诵读、文学创作评比、戏剧表演等，搭建学生自主学习平台，为其提供展示自我能力、实现自我价值的机会。三、改革取得的成效在许昌学院最近组织的一次对大三学生的调查访谈中，学生普遍反馈课程难度增加了，但也取得了突出成效。学生学习主动性大大增强。混合型教学模式的运用，特别是必须依靠大量的阅读和独立思考才能完成的讨论环节，极大改变了学生原来少阅读或不阅读也能来上课的不良学习习惯。学生课堂参与度显著提高。由于任课教师采用了契合学生兴趣的多样化的教学方法，注重审美鉴赏、寓教于乐，加强了师生之间的联系和交流互动，活跃了课堂气氛，增加了课程吸引力，因而极大地调动了学生的学习兴趣，受到学生的广泛欢迎。学生能力得到了全方位锻炼和提高。实践性教学环节的增加让学生感到学习压力的同时也受益匪浅，讨论课的主题发言充分锻炼了他们的表达能力，小组合作的方式让他们的自学能力、沟通协调、团结协作能力等得到全面增强。实践证明，这项改革很好地贯彻了“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，极大地激发了学生的学习兴趣和学习潜能，有效地培养了专业培养方案中设定的各种知识、能力、素质，为学生最终成长为热爱教师职业、拥有扎实的专业知识和优秀的文学鉴赏及教学能力的高素质语文教师做了比较充分的准备。参考文献：1中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见N.人民日报，2018-02-01.2杜园春，霍燕妮843%受访大学生认为大学是提升文学素养关键时期N中国青年报，201805173章淑华师范类专业认证背景下的中国现当代文学课程教学改革：以新余学院为例J.新余学院学报，2020（4）.责编：应图62