基于2022年版义务教育课程标准谈对“情境”的看法●史楠李祖祥摘要相较2011年版义务教育课程标准,2022年版义务教育课程标准在内容上着重强调了“情境性”。各科的课程标准多次提及情境,表述多元,涵盖类型广泛,在总体呈现出学科性、递进性、多样性、时代性等特点。情境在种类上可归结为资源类情境、学科类情境和评价类情境三大类,分别体现了整合价值、启智价值与引导价值。课程标准首次较为系统地阐释情境,对个别情境的表述较为模糊、整体情境架构的逻辑不够紧密,且对情境化评价的设计不够完善,这些问题值得进一步研究。关键词课程标准;资源类情境;学科类情境;评价类情境作者史楠,南通大学教育科学学院(江苏南通226000)李祖祥,南通大学教育科学学院教授(江苏南通226000)“情境”在辞典中的定义是“某一场合的情形、景象和境地,是对客观具体情景的概括”[1]。作为我国将“情境教育”带入真实课堂的第一人,李吉林老师认为情境是一种立足于儿童情感,人为设计优化后融合教学内容来促进学生学习和发展的“心理场”。[2]自2015年我国将“核心素养”作为课程改革的出发点和归宿后,“情境”再一次被广泛认可。学界纷纷建议在“特定情境”中培养学生综合能力,使其在面对复杂情况时能做出明智且具创造性的判断、决策和行动。[3]随着近年来生成主义知识观的兴起,情境的作用被格外凸显。学者张良指出:将知识转化为生活情境中真实、复杂与结构不良的问题,学生在获得情境支持的同时,知识的活力与迁移性也会增强。[4]由此可见,“情境”对教学有着重要作用,2022年版义务教育课程标准(以下简称“2022年版课标”)顺势而为做出调整,着力强调情境。一、新版义务教育课标中的“情境”2022年版课标中“情境”是关键概念之一。相较于2011年版课程标准,2022年版课标中“情境”的数量多、类型广,各门学科都新增了诸多与情境有关的概念,如化学列举情境素材为教学提供参考等。各科都以“情境”为依托,通721教育评论/2023年第4期过情境开展教学和评价。总而言之,情境成为2022年版课标的底色,贯穿课程标准始终。(一)课标中“情境”出现的次数《义务教育语文课程标准(2022年版》中,“情境”共出现51次;《义务教育数学课程标准(2022年版》中,“情境”被提及168次,课程内容部分几乎句句出现“具体情境”“生活情境”;《义务教育英语课程标准(2022年版》中,随处可见“将‘情境’融入教学,倡导学思行结合的要求”等类似表述。为更直观地感受与分析新课程标准中的“情境”,笔者以语文、...
