基于2022年版义务教育课程标准谈对“情境”的看法_史楠.pdf

基于2 0 2 2年版义务教育课程标准谈对“情境”的看法史 楠 李祖祥摘 要 相较2 0 1 1年版义务教育课程标准,2 0 2 2年版义务教育课程标准在内容上着重强调了“情境性”。各科的课程标准多次提及情境,表述多元,涵盖类型广泛,在总体呈现出学科性、递进性、多样性、时代性等特点。情境在种类上可归结为资源类情境、学科类情境和评价类情境三大类,分别体现了整合价值、启智价值与引导价值。课程标准首次较为系统地阐释情境,对个别情境的表述较为模糊、整体情境架构的逻辑不够紧密,且对情境化评价的设计不够完善,这些问题值得进一步研究。关键词 课程标准;资源类情境;学科类情境;评价类情境作 者 史 楠,南通大学教育科学学院(江苏南通 2 2 6 0 0 0)李祖祥,南通大学教育科学学院教授(江苏南通 2 2 6 0 0 0)“情境”在辞典中的定义是“某一场合的情形、景 象 和 境 地,是 对 客 观 具 体 情 景 的 概括”1。作为我国将“情境教育”带入真实课堂的第一人,李吉林老师认为情境是一种立足于儿童情感,人为设计优化后融合教学内容来促进学生学习和发展的“心理场”。2自2 0 1 5年我国将“核心素养”作为课程改革的出发点和归宿后,“情境”再一次被广泛认可。学界纷纷建议在“特定情境”中培养学生综合能力,使其在面对复杂情况时能做出明智且具创造性的判断、决策和行动。3随着近年来生成主义知识观的兴起,情境的作用被格外凸显。学者张良指出:将知识转化为生活情境中真实、复杂与结构不良的问题,学生在获得情境支持的同时,知识的 活力与迁移 性 也 会 增 强。4由 此 可 见,“情境”对教学有着重要作用,2 0 2 2年版义务教育课程标准(以下简称“2 0 2 2年版课标”)顺势而为做出调整,着力强调情境。一、新版义务教育课标中的“情境”2 0 2 2年版课标中“情境”是关键概念之一。相较于2 0 1 1年版课程标准,2 0 2 2年版课标中“情境”的数量多、类型广,各门学科都新增了诸多与情境有关的概念,如化学列举情境素材为教学提供参考等。各科都以“情境”为依托,通721教育评论/2 0 2 3年第4期过情境开展教学和评价。总而言之,情境成为2 0 2 2年版课标的底色,贯穿课程标准始终。(一)课标中“情境”出现的次数 义务教育语文课程标准(2 0 2 2年版中,“情境”共出现5 1次;义务教育数学课程标准(2 0 2 2年版中,“情境”被提及1 6 8次,课程内容部分几乎句句出现“具体情境”“生活情境”;义务教育英语课程标准(2 0 2 2年版中,随处可见“将 情境融入教学,倡导学思行结合的要求”等类似表述。为更直观地感受与分析新课程标准中的“情境”,笔者以语文、数学、英语、化学课程标准为例,将其中情境的重点表述和频次直观呈现,如表1、表2、表3和表4所示。表1 2 0 2 2年版语文课标中“情境”重点词语统计表表述学习情境运用情境真实情境具体情境感人情境交际情境试题情境频次1 5653222 表2 2 0 2 2年版数学课标中“情境”重点词语统计表表述具体情境实际情境真实情境生活情境问题情境现实情境数学情境频次4 02 82 32 01 085 表3 2 0 2 2年版英语课标中“情境”重点词语统计表表述真实情境特定情境学习情境试题情境具体情境主题情境教学情境频次5327242 表4 2 0 2 2年版化学课标中“情境”重点词语统计表表述情境素材问题情境真实情境学习情境探究情境频次1 461 152 各科课标还涉及一些其他的表述:语文课标中“美好情境”“诗歌情境”“阅读情境”“主题情境”“作品情境”“日常生活情境”“文学体验情境”“跨学科学习情境”“复杂情境”,这些词语出现次数均为1次;数学课标中“熟悉情境”出现5次、“简单情境”出现2次,“复杂情境”“模拟情境”“情境素材”“情境设计”“合理情境”社会情境“分别出现了1次;英语课标中的“新情境”“社会情境”“交际情境”“问题情境”“生活情境”“复杂情境”现次数均为1次;化学情境中还有“情境任务”“社会情境”“陌生情境”,出现次数均为1次。(二)课标中情境的特点各门学科课标在涵盖广泛情境类型的同时,呈现 出 学 科 性、递 进 性、多 样 性、时 代 性 的特点。1.学科性显著2 0 2 2年版课标基于学科各自的特色,对情境的表述赋予了学科性色彩。学科性体现在情境不仅包含学科知识,而且蕴含学科的实质性与文法性,在有助于教学开展的同时可以更好地帮助教师和学生正确理解特定学科的中心思想、原理和基本概念。学科性情境能够有效地提示教师精准把握学科特点创设情境,启发学生深入思考学科的概念与意义、激发师生之间的有效对话,让学生基于特定学科的视角思考问题。5如,语文课程标准着重强调“真实语言运用情境”,以期提升学生的语言运用能力;强调“阅读情境”“作品美好情境”“感人情境”“文化体验情境”,以期培养学生的艺术审美与文学鉴赏能力,体现其“工具性与人文性相统一”的学科特点。总之,2 0 2 2年版课标依托情境,让情境服务于学科内容,不同学科利用不同的情境搭建知识与能力之间的桥梁。关于情境的建议突出了各学科的主要内容及重点知识原理的学习,让学生多维角度来认识学科核心821素养的丰富内涵,学科性显著。2.递进性明显修订的课程标准充分考虑到学生身心发展规律,在表述上具有明显的递进性。课程标准的情境设置由简到难,由小到大,考虑到学生经验和接受能力的发展,逐步提升教学活动的难度,对学生的训练也层层递进,不简单停留在一个阶段,而是不断扩充学生的知识面。如,语文在“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”两部分设计的主题情境,由低学段“我爱我家”“春夏秋冬”等简单易理解的主题,拓展到高学段“大千世界”“家乡生活”“爱家爱国”等宏观主题。6英语基于“人与自我、社会、自然”三大主题创设情境。纵向来看,既符合知识编排的逻辑顺序,又满足学生不断增长的接受能力;横向上,三大主题分别下设若干子主题,一级从“个人爱好”等生活情境入手,了解学习英语的基本知识,二级在社会真实情境中加入个人体验与思考的方式,锻炼沟通与理解能力,三级则依托具体情境,开始加入价值观熏陶与自我观点的培养,练习更加完整的表达。7这些不仅遵循学生语言能力的发展规律,而且很好地体现了学段的有机衔接。又如,数学课标“综合实践活动”部分的情境训练要求如下:第一学段在生活情境中积累数学活动经验,第二学段在实际情境中运用数学,第三学段发展到在情境中提高应用能力,随着情境的复杂程度提升逻辑推理能力。此外,情境编排关注幼小衔接,考虑小学与初中能力过渡,呈现出递进之势。83.多样性鲜明2 0 2 2年版课标中的情境不仅数量多,而且表述多元,足以说明2 0 2 2年版课标中情境具有多样性。由于各情境术语不能脱离教学环境、语境孤立存在,且要与所运用的主体、学科以及教学习惯、教学目的勾连在一起,才能构成被多数人认可和理解的“灵动”的话语。各学科课程标准 中 不 仅 有 常 见 的 情 境 名 称,还 有“情境素材”“跨学科学习情境”“复杂情境”“陌生情境”等丰富多样的表述。每种表述都对应情境的一个特点或对应情境一项具体要求。不同的情境表述各有所指,指向学科特点的有“阅读情境”“科学情境”,指向教学要求有“真实情境”“模拟情境”等。正是由于不同的表述,决定了不同教学情境以满足不同的教学需求,可以适应学生不同能力的发展。众多概念表达也体现了学习活动的不同本质特征,因而多样性也是2 0 2 2年版课标对情境的表述特点之一。4.时代性凸显与时俱进同样是2 0 2 2年版课标中情境的特点之一。课程标准不仅考虑到如今的教育要打破学科之间的壁垒,将学科知识融合,更将视野拓宽,大力倡导情境与信息技术融合,丰富创设手段,凸显时代性。如,新增的“跨学科学习情境”要求在学习情境中包含多个学科知识要点、多个学科学习任务,处于情境中的学习者需分析多个要素,综合运用多个学科知识甚至是不同学科知识来系统解决问题,强调学科之间的知识融合。9以化学课程标准为例,其中“碳排放”课例的设计旨在使学生处于一个融合生物、地理和物理等相关课程内容的情境,围绕二氧化碳的性质展开、从光合作用到建构可持 续 发 展 理 念,逐 步 形 成 跨 学 科 学 习 情境。1 0从核心素养的目标追求来看,跨学科学习情境意在提升个体应对复杂情境、整合不同学科知识的能力。1 1课程标准的修订紧跟时代发展,尽显时代性。此外,各科课程标准都建议教师充分利用网络资源、了解信息技术并发挥其功能,创设虚拟教学情境、模拟情境等。如,当下很火的V R技术,利用传感器和计算机系统相结合的921方式,让视觉与听觉刺激学习者的触觉和动觉,从而搭建逼真的沉浸式体验情境;基于虚拟现实技术的S T EM课程,是体现情境交互性、探究性、支架性和多样性的新型方 式。1 2总之,课程标准着眼于信息化时代,鼓励教师拓展新型技术,大胆突破传统教学情境的多方限制,促进学生的观察、操作、互动等学习过程,通过科技手段将真实学习情境与虚拟学习情境相混合,从而促进学生学习的迁移,彰显时代性。二、2 0 2 2年版课标提倡“情境”的意义2 0 2 2年版课标高度重视情境,对我国义务教育发展具有多重意义。这是对国家教育政策的积极 响 应,有 利 于 培 养 学 生 核 心 素 养,让“核心素养”这一全球关注的话题在我国教育发展中切实落地。(一)响应国家政策2 0 1 9年6月,中共 中央、国务院颁布 了 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见,明确提出“要优化教学方式重视情境教学”,这是情境教学第一次被写进国家决策文件。1 3 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见是贯彻落实中共十九大精神以及全国教育方针的指向性文件,不仅关乎亿万少年儿童健康成长,而且对整个国家发展意义重大;同年1 2月,由教育部考试中心发布的 中国高考评价体系和 中国高考评价体系说明提到要把“情境”与“情境活动”两类作为考 察 载 体,指 出 情 境 可 以 综 合 考 察“价值、素养、能力、知识”四个方面。1 42 0 2 2年版课标基于“提高义务教育质量的目的、更好地适应新高考评价体系以及增强义务教育的育人作用,体现素质教育”,将“情境”列为核心之一;倡导将生活情境、具体情境与学习情境相融合,适当构建复杂情境,有机整合学习内容、方法与资源,促使学生的核心素养在多种角度和开 放 空 间 充 分 展 示。这 是 教 育 部 继2 0 1 7年 普通高中课程方案后将“情境”拓展普及到义务教育中,表明国家对“情境”产生的积极作用的认可,也体现对社会发展趋势、国家政策的积极响应。(二)发展核心素养我国 高 度 重 视 发 展 学 生 的 核 心 素 养,于2 0 1 4年出台 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,提出各阶段学生的核心素养体系1 5,并于2 0 1 6年9月1 3日发布 中国学生发展核心素养总体框架。1 6这也是继2 0 1 7年普通高中课程标准增加学科核心素养后,我国再一次将核心素养编排进义务教育课程标准中。由于学界普遍认为情境是培养学生核心素养的关键一环,2 0 2 2年版课标十分注重采用情境考察学生的各项能力,让学生在与情境地持续互动中理解学科知识并迁移运用,在课程目标中明确提出了核心素养,更阐述了教学分别该基于何种情境使核心素养落地。1 7如,创设主题大单元的“学习情境”、任务群的“任务情境”以及“情境素材建议”等多种形式,紧密联系生活,通过丰富多样的真实情境,将学习活动情境化,依托情境,让学习活动承载的核心素 养。作 为 核 心 素 养 的 具 体 体 现 的“学业质量”,同样也多次强调通过“具体情境”“生活情境”,将学科的知识线、情境线、活动线组织起来。简言之,课程标准明确“只有学生将知识、核心观念、思路方法应用于真实情境中的任务时,才能真正显示核心素养水平”的理念,因而大力倡导情境,对发展学生的核心素养有着举足轻重的意义。1 8三、2 0 2 2年 版 课 标 中“