基于多源流理论的《义务教育生物学课程标准(2022年版)》分析马光1谷晓云2侯鹏3，*(1东北大学文法学院沈阳110169;2辽宁省沈阳市第二十七中学沈阳110011;3沈阳大学生命科学与工程学院沈阳110044)摘要《义务教育生物学课程标准(2022年版)》对义务教育生物学学科的发展与教学实践开展具有重要意义。本文从教育政策视角出发，基于多源流理论对该教育政策修订过程进行剖析，为我国初中生物学教学实践提供课程层面的参考。关键词义务教育课程标准初中生物学多源流理论2022年4月，教育部印发《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)，践行“立德树人”根本任务，遵循学科育人的教育方针，进一步明确了新时代义务教育生物学课程“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本性问题［1］。课程标准作为指导国家课程实施、指引学科教育发展的纲领性教育政策文件，是学科发展、教学实践开展、教学评价与管理的最根本依据。作为引领我国义务教育阶段生物学教学改革新发展的规范性教育政策，从教育政策分析的角度对其进行研究，具有重要的理论意义和教育价值。本文从教育政策的视角出发，基于多源流理论识别新课标中的政策修订议程，透视决策的形成机制，以期更深入地了解政策修订背后的内在逻辑及关注重点，更好地应用指导初中生物学课程教育教学实践。1多源流理论对生物学课程标准分析的适切性多源流理论是美国学者约翰·金登(KingdonJW)提出的一种适用于公共政策过程分析的理论模型［2］，其作为用来解释公共政策如何制定的一种理论，已经成为一项重要的公共政策分析工具。多源流理论指出，政策制定过程由三个源流组成，即问题源流、政策源流和政治源流。三条源流在合适的时机汇合并共同作用开启“政策之窗”推动政策产生。多源流理论对不同国家体制下的政策议程及政策选择具有解决优势性［2］。近年来，我国学者将该理论植根于本土的政策制定情境下，对网络教育政策［3］、“双一流”建设政策［4］、本科教育政策［5］、基础教育课外补课治理政策［6］、思想政治课程改革政策［7］等教育政策的形成因素及变迁原因进行研究，取得了丰富的研究成果。新课标作为新时代义务教育阶段生物学课程指导性宏观教育政策是怎样走向政策议程、并成功开启“政策之窗”的，应用多源流理论并做中国本土化的适当调整修正后，对深入理解分析这一教育政策具有较好的适切性。2基于多源流理论框架的《义务教育生物学课程标准(2022年版)》分析2．1问题源流常通...
