基于“一平三端”的线上线下...—以大学计算机基础课程为例_仝海燕.pdf

吉林农业科技学院学报Journal of Jilin Agricultural Science and Technology University第 32 卷 第 2 期2023 年 4 月Vol.32 No.2Apr.2023基于“一平三端”的线上线下混合式教学模式与实践研究以大学计算机基础课程为例仝海燕（亳州学院电子与信息工程系，亳州 236800）关键词：大学计算机基础；SPOC；“一平三端”；线上线下；混合式教学基金项目：安徽省线上重大教学研究项目（2020zdxsjg223；2020zdxsjg227）；安徽省线上线下混合式和社会实践课程项目（2020 xsxxkc288）；安徽省一般教学研究项目（2020jyxm1237）；安徽省一流教材项目（2020yljc095）；安徽省线上线下混合式课程（2021xsxxkc182；2021xsxxkc187）收稿日期：2022-05-03 文章编号：1674-7852（2023）02-0115-06摘 要：随着信息技术与教育教学的不断融合，线上线下混合式教学模式逐渐常态化。文章针对B学校大学计算机基础课程在教学中存在的问题，利用超星“一平三端”智慧教学系统建设了大学计算机基础SPOC资源，使用该系统对课程教学实施线上线下混合式教学模式，对传统教学模式进行改革，从课前、课中、课后以及考核评价四个方面进行的实践，分析了改革之后取得的成效，为其它课程教学改革提供借鉴。作者简介：仝海燕，副教授，硕士，研究方向：计算机应用。Online and Offline Hybrid Teaching Mode and Practice Research based on“One Platform and Three Terminals”Taking the Teaching of University Computer Foundation as an ExampleTONG Haiyan(Department of Electronic and Information Engineering,Bozhou University,Bozhou 236800)Abstract:With the integration of information technology and education,the online and offline hybrid teaching mode is becoming more and more normal.This paper expounds the problems existing in the teaching of University Computer Foundation in B university,and constructs the SPOC resource of University Computer Foundation by using Superstars“one platform and three terminals”intelligent teaching system.This system is used to implement the online and offline hybrid teaching mode in the course teaching,to reform the traditional teaching mode and carry out the practice from the aspects of pre-class,mid-class,post-class and evaluation.The analysis of the results of the reform can be used as a reference for the teaching reform of other courses.Key words:University Computer Foundation;SPOC;“one platform and three terminals”;online and offline;hybrid teaching mode大学计算机基础是对非计算机专业学生开设的一门公共基础课程，通过该课程的学习，培养学生理解计算机基础知识、计算机网络、软件工程、程序设计等相关概念，掌握办公软件的使用，熟悉各级计算机等级考试内容，具有较强的实践操作能力，能够结合所学专业利用计算机分析问题和解决问题的思维意识与创新能力，培养其良好的合作精神、爱国精神以及工匠精神，激发学生内在的学习动力，提升其综合素质。学好该门课程能提高学生办公信息化处理能力，对部分专业后续课程的学习打下良好的基础，如理工科专业后续开设的程序设计语言、Excel财务软件、SPSS统计分析等；文科专业后续开设的计算机语言、办公自动化高级应用、商务办公等课程。本文分析B大学计算机基础课程目前在教学中存在的问题，针对这些问题，结合超星“一平三端”智慧教学系统进行教学改革，并在部分专业和班级中进行实践，进而阐述了大学计算机基础课程进行混合式教学改革的模式和实践过程以及在教学过程中，很多教师采取的教学手段比较单一，仍然是传统的教师讲、学生听的灌输式教学模式，多数是一节课讲一节课练或边讲边练的方式。教师在机房通过电子教室广播软件先进行知识讲解和案例操作演示，学生在下面听，教师讲的多，占据主导地位，学生课堂参与率较低。有些教师虽然也使用智慧教学系统组织教学，但也仅用于签到，未能真正发挥智慧教学系统的作用。2 超星智慧教学系统目前，大学计算机基础课程的开设主要集中在大一学年进行，同一学期开设大学计算机基础课的专业和班级比较多，为保障教学质量，学校尽可能地采取小班教学，但由于教师资源的相对缺乏，很多学校采取大班教学，人数多，增加了教师管理课堂的难度，课堂教学效果很难保证。在具体的教学中，教师一般是先使用电子教室广播软件讲授知识、操作演示、布置任务，学生进行操作练习。由于学生人数多，在实践操作过程中遇到难题或疑问时，很多情况下不能及时得到教师的解答和辅导，教学存在兼顾不到的情况，教学质量很难得到保障。按照不同专业人才培养方案的要求，各个专业对计算机能力的培养要求侧重点不同，存在差异性。比如，文科类专业侧重办公软件的应用，而理工科专业除此之外还有程序设计、软件工程、数据库等方面要求。而在实际的教学中，不同专业授课的内容大致相同，很少兼顾专业需求，导致该课程的实际教学内容和专业培养需求之间存在差距，很难满足各专业对计算机技能的需求，不利于学生综合能力的培养。1.3 教学内容与专业培养要求融合度不够1.2 多元化教学手段欠缺1.4 学生学习动力不足1.1 大班化教学难以保障教学质量现在的授课对象主要是“00后”的大一新生，他们的学习动机大多与近期目标相关，顺利通过考试、毕业、考取计算机相关证书、获得奖学金等外部因素所占的比重较大，导致其在学习中存在明显1-2的功利性，学习动力不足。在学习内容上，他们更倾向于重实用轻理论的现象。大学计算机基础知识点涉及比较广，特别是在计算机基础知识、操作系统、计算机网络及Internet应用等理论性较强的章节，学生的学习热情、主动性和积极性以及学习动力相对较低。1 大学计算机基础课程在教学中存在的问题在传统的教学模式下组织教学，很难解决以上问题。2021年12月2日，教育部高等教育司司长吴岩3在第十二届新华网教育论坛中指出“混合式教学要成为今后高等教育教学新常态”。教育部制定的教育信息化2.0行动计划中指出，要积极推动“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合4-5的核心理念。教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见（教高20182号）以及教育部召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议中对教学改革、构建混合式教学均有指示“要通过教学改革促进学习革命，构建线上线下混合式教学模式，激发学生学习兴趣”。为此，课程团队结合学校采购的超星“一平三端”智慧教学系统进行了大学计算机基础教学模式的改革，主要从课程资源建设、教学过程实施、考核评价等方面开展研究，并在所授班级中进行了实践。随着教育模式的改革和互联网技术的发展，多种教学形式如大规模在线慕课、SPOC、云平台等相继出现。“一平三端”智慧教学系统是超星集团在2018年推出的。“一平”指的是超星泛雅教学平台，教师通过该平台可以进行课程资源建设、组织教学互动活动、统计与分析教学效果、监督和预警学生学习状态等。“三端”指的是移动端、教室端和管理端。移动端，主要是学习通App，可实现基于移动技术的教学互动；教室端，可实现基于新媒体技术的课堂教学，方便教师开展混合式教学，通过其投屏功能进行智慧化课堂教学与互动，激活课堂教学气氛，提升学生学习积极性；管理端，可实现基于云计算的教学监管，方便教务管理部门利用系统提供的教学大数据和课程资料数据，监督学生学习情况、教师教学情况，实现对教学预警、教学质量评价以及教学监督等方面的管理，为更好地建立专业质量评估体系提供数据支撑。取得的效果，进一步提升线上线下混合式教学成效。116吉林农业科技学院学报第 32 卷3.1.2 资源建设 结合课程内容，引 用 了 网 络 平 台 中 优 质 资 源 作 为SPOC教学的基础部分，在教学中结合实际情况建设了线上资源，大学计算基础课程在超星平台上的基础资源数 据，如 图2所 示。借 助 该 教 学 系统，将该课程资源推送至平台，为成功实施线上线下混合式教学模式改革提供了有效支撑。另外，根据B校大学计算机基础开设的实际情况，结合各专业培养的需求，课题组编写了相应教材大学计算机基础基于计算思维，并已作为本校学生使用教材。3.1.1 课程内容 丰富的课程资源6是学生线上自主学习的基础保障。课程团队经过调研，根据学生的实际情况，对本课程教学内容进行了梳理，结合B学校“地方性、应用型、特色化”办学定位及企事业单位对计算机基础知识的岗位需求和专业人才培养方案，把课程分为计算机基础、信息处理、计算机网络和程序设计4个篇章，结合省级和国家级等级考试对计算机基础知识和操作的相关要求，在线上平台中增设计算机等级考试专题，包括一级和二级专题，并录制了相关视频，满足学生对不同等级考试的相关需求。课程的章节整体结构如图1所示。3 大学计算机基础混合式教学模式研究与实践3.2.1 课前 在正式上课前，教师通过泛雅平台或移动端以预习通知形式发放课程自主学习任务。学生接收到预习通知后，可以结合自己的实际情况安排一定的时间进行自主学习，完成视频学习和课前章节测验，在学习和测验中遇到的问题或疑问可通过移动端、教室端等平台的讨论区进行发帖询问，也可通过平台提供的聊天功能单独与教师进行沟通；教师通过平台查看学生接收通知情况、监督学生学习的进度和章节测验的完成情况，分析学生在学习过程中的薄弱部分，提炼出课中需要精讲的知识内容，及时根据实际情况调整教学方案。3.2.2 课中 在课堂上，首先教师利用智慧教学系统的签到功能对学生进行考勤，根据情况可以选择拍照、手势、位置二维码和签到方式快速完成。通过随机选人、抢答等方式进行课前学习情况的快速检验，结合学生在线上自主学习中遇到的问题和本次课教学内容的重点知识、难点知识进行精讲。同时结合机房的电子教室广播软件进行实例操作演示，并通过录屏软件将具体操作录制下来，方便学生3.2 大学计算机基础混合式教学实施过程3.1 课程资源建设近两年，笔者在所授课的2020级和2019级中积极探索大学计算机基础课程教学改革，以超星“一平三端”智慧教学系统为依托，运用现代信息化教学手段，改变传统教师在机房授课、边讲边练的教学模式，采用线上线下相结合的混合式教学，将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段。课前通过预习，解决基础性、低阶性问题；课中精讲精练、互动答疑，解决重点、难点、疑点等高阶性问题；6课后线上后测反馈与巩固，使知识得到升华。图1 大学计算机基础章节整体结构图2 课程资