教师介入幼儿游戏的现状分析研究 学前教育专业.docx

摘 要 游戏活动作为一种常见的教育方式，在幼儿园教学中得到了广泛地运用。在游戏的整个过程当中，教师必须发挥出引导的作用，这样才能更好地让幼儿在过程中有所收获。同时，教师在整个游戏中体现出的情绪，和进行指导的方式都会对游戏是否成功达到目标产生影响。 本研究主要运用观察法和访谈法对西安某公办幼儿园一个中班教师介入幼儿游戏现状进行分析总结，在观察研究过程中发现，教师介入指导幼儿游戏起到积极作用占比例较大，无效果占较少的比例，说明教师介入游戏是可以为幼儿提供支持，拓展幼儿游戏经验和水平。在研究中也发现，教师介入时所运用的语言不太规范，有时会因教师自身原因，只是随意的回应幼儿，并没有真正解决幼儿的问题。因此针对这些问题在研究的最后预设出了一些策略供教师参考，首先要耐心观察，寻找适宜的介入时机解决幼儿的需要，其次要尊重幼儿游戏的主体，给幼儿提供一个自由和谐的环境，第三要学会运用多种介入方式，根据不同的情况选择最为合适的方式，第四教师要进行定期培训，学会反思总结，最后教师需要根据幼儿年龄特征和特点制定明确合理的目标。本文希望可以给教师更多的借鉴和思考，在实际当中让教师发挥出独特的作用，也能让幼儿在一个相对活泼和谐的环境下成长，并体验到幸福和知足。 关键词：教师；幼儿游戏；介入现状 Abstract Game activities as a common way of education, in kindergarten teaching has been widely used. In the whole process of the game, teachers must play a guiding role, so as to better enable children to gain in the process. At the same time, the teacher in the game to reflect the emotions, and the way the guidance will be on the success of the game to achieve the desired impact. In this research, we focused on children's regional game activities and try to observe the children’s behavior and study teachers’ involvement in one public kindergarten, which locates in Xi’an. We found that the influence of teachers’ involvement in games is mostly positive. Only in a few cases the involvement is not ideal. This phenomenon indicates teachers can help to support children because of their involvement in games. Moreover, we found that sometimes if teachers replied to children in a casual way, the children’s problems would not be completely solved. Here we come up with some tips for teachers so that they can follow. Firstly, teachers should be patient. They need to always keep an eye on the children to see if they need help. If so, catch a chance to be involved in. Second, teachers should fully respect the main part of games, offering a harmonic and free condition to children. Third, teachers need to find out multiple methods to be involved. Under different conditions, they need to choose the best way to do the involvement. Last, teachers should be regularly practiced to study how to feedback and summarize. Finally, teachers should make appropriate plan and aim based on different groups of children. In our research, we try to offer help to kindergarten teachers to enhance the efficiency of teachers’ involvement so that more happiness for children will be gained. Key words:Teacher;Children’s game;Present situation 一、 绪论 （一）研究的目的和意义 1.研究目的 当今社会的节奏变快，对于教师的教导水平提出了新的挑战。在教师对幼儿的指导当中，游戏的地位被得到重视。但由于有些教师对游戏和教学的错误理解，从而影响了她们在教育过程中的方式。所以本论文以“教师介入幼儿游戏的现状分析”为题，从现实的实际情况分析教师应该发挥的指导作用，并且关注教师在游戏中所处的位置和如何突发情况之下给予幼儿相关的指导意见，重点应该关注哪些方面，如何合理的处理与幼儿的关系，从这些方面为教师提供一些方法与建议。 2.研究意义 (1)理论意义 游戏作为一种寓教于乐的方式，可以很好地让幼儿在参与的过程中实现目标。不少教师也认识到游戏对幼儿的重要性，如何对幼儿进行指导也是现在需要解决的问题。本研究希望能给教师在引导幼儿过程中的一些具体场景方面的问题提出思考，并给教师在今后对于幼儿游戏中的指导提出借鉴意义，使教师能够从中汲取、总结经验，做到满足幼儿自身对游戏的需要，提高教师介入的水平，促进幼儿更全面的发展。 现实意义 本研究旨在为教师介入游戏提供一些实例依据。作为游戏中的主导力量，尽管已有部分的理论依据，但是怎样才能有效的促进幼儿的发展教师依然存在疑惑。目前教师更多的只是在意自己教育的目标是否完成而忽略了幼儿自身对游戏的需要。本研究通过在现实之中教师在具体场景之下参与的具体情况，希望能够更好地让教师发挥出应有的指引作用，并有一定的参考建议，以此来提高教师的教学方法让幼儿更好的自我发展。 （二）国内研究外现状 1.国内研究现状 我国在研究教师介入幼儿游戏现状的问题中，对介入的目的和方式已有了一些探讨和讨论，并提出了一些相应的解决策略。通过对文献的阅读，总结了以下两个方面: (1)对于介入时机方面 王青莲在《促进教师适时介入游戏的有效性策略》中提出五种教师应当适时介入的时机，①当幼儿在游戏中出现不安全倾向的时候；②幼儿在游戏中主动寻求教师帮助的时候；③幼儿在游戏中遇到困难想放弃的时候；④幼儿在游戏中反映不符合社会规则的消极内容的时候；⑤幼儿在游戏中因为遇到挫折，纠纷难以实现自主愿望的时候。[0]在这五种情况下教师需要适当的介入。 .科技文汇,2010:57-58.] (2)对于介入的方式方面 谢琴在《教师介入幼儿游戏方式的探讨》中提到，教师介入幼儿游戏的方式有三种，即平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。但是选用哪一种方式更为合理还需要教师根据幼儿的特点和游戏特点选取最合理的方式。 国内的一些研究主要侧重教师和幼儿如何更好地合作和协调，研究合作过程之中产生的问题并提出借鉴作用。但是针对教师介入这一主题还存在研究的不足，所以对于教师的介入问题有很多思考和完善的地方，并具有很重要的意义。 2.国外研究现状 国外的研究现状大多是关注成人参与幼儿游戏的作用，且这个作用是具有两面性的。 一方面是成年人的参与可以对幼儿有一定的指导作用，让幼儿有一定发展的空间，而不是遇到问题就束手无策。对英国幼儿园的观察研究显示,当老师参与游戏时,游戏情节的持续时间是儿童自己游戏时游戏情节持续时间的2倍,并且故事情节也更加精致复杂。[1]教师积极的与幼儿发生互动与交流，与幼儿建立良好的师幼关系，教会幼儿友好相处的方法，使游戏的作用发挥最大化。 .华东师范大学,2006.] 但是另一方面则是成人参与幼儿游戏给幼儿游戏带来负面的影响。研究中发现成人可能并不能完全理解幼儿的内心世界，所以在游戏中可能会出现一些不太积极的情况，让游戏失去了本身的乐趣，并没有让幼儿发挥出主观能动性，也不能让幼儿积极参与思考。“鼓励儿童自己开展游戏,好过我们自己装模作样的教育式游戏对他们造成的影响”[2]所以教师在总体介入的时候一定要掌握度的把控，找准正确的时机，给幼儿正确的指导，而不是让自己的权利给幼儿施加不正当的压力。 本文通过对文献的阅读和分析总结，发现研究者根据教师介入的现状提出了有效的策略及建议。本研究将通过在幼儿园的实地记录观察，对教师介入现状即介入的目的、方法、效果三方面作出观察，对观察的案例进行分析与总结。 (三)相关概念界定 1.幼儿游戏及分类 (1)幼儿游戏 对游戏，有很多种解释，在我国大部分教育书里，大都比较认可《教育大辞典》第2卷(上海教育出版社，1990)对于游戏的定义:“儿童的基本活动是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。”强调了游戏既作为儿童的基本活动而存在，与幼儿的生活相联系，且又是一种独特的社会活动。[3] .北京:科学出版社,2009.] (2)幼儿游戏分类 我国幼儿园游戏分类有多种方法，一般来说，主要有以下几种典型的分类方法[4]: .北京:科学出版社,2009.] ①按照幼儿游戏的社会性水平分类:无所事事的行为或偶然的行为、旁观行为、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。 ②按照儿童认知发展阶段分类:感觉运动游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则游戏。 ③按照幼儿游戏中交往关系的不同分类:亲子游戏、师幼游戏、同伴游戏。 2.区域活动 区域活动，也称区域活动或区角活动，是现如今幼儿园一日生活中一种重要的活动形式，它占据时间多、空间大、使用的物质材料最丰富。区域活动是针对不同的区域进行的空间划分，而游戏则是按活动的性质命名。《纲要》也明确指出，在幼儿园活动中，内容组织的重点要有综合性、趣味性和活动性。因此，要注重儿童身心发展特点，以幼儿为主体。在区域活动之中，教师能够因材施教，根据不同的幼儿的性格和自我特点等因素进行设置，并且将资源最大化，为游戏的目标进行预期设定，通过各种方式的配合使得区域活动为幼儿的成长提供便利。 3.对教师介入幼儿游戏行为的界定 教师介入幼儿游戏的行为，也称“游戏干预”，指教师通过直接介入幼儿游戏对幼儿的游戏施加影响的行为。但教师更多的把“教师介入幼儿游戏的行为”称为“教师指导幼儿游戏的行为”。 (1)教师介入游戏行为的目的 教师介入游戏并不是没有目标的，而是为了让整个游戏更加合理地进行下去。因为在整个游戏之中会出现一些意外的情况，对于幼儿正向的引导和鼓励，可以让幼儿更加积极主动地思考问题，培养主动动手操作的习惯，可以培养幼儿的抗挫能力和自身性格的培养，也能