汉语作为第二语言教学中情感因素激发策略汉语言文学专业.doc

汉语作为第二语言教学中情感因素激发策略 摘 要 教师和学生是教学活动的主要参与者。一方面，在学习语言的过程中，学生有着丰富的情感体验，这些情感体验都会影响学习。另一方面教师作为课堂教学的组织者和管理者，也会直接影响学生的情感体验。因此，在第二语言教学中，要重视情感因素的作用。本文主要从动机、态度和性格三个方面分析了情感因素在语言教学中的作用，并提出了相关的教学建议和方法。本文采用的研究方法是问卷调查法和观察法，针对三个方面的情感因素调查结果提出教师应激发学生的学习动机，培养积极的学习态度，克服不利因素三个建议，帮助留学生更好地学习汉语。 关键词：情感因素；学习动机；激发策略；对外汉语教学 Abstract Teachers and students are the main participants in the teaching activities. On the one hand, students have a rich emotional experience in the process of learning the language, which affects learning. On the other hand, teachers, as the organizers and administrators of classroom teaching, also directly influence the students' emotional experience.Therefore, in the second language teaching, we should attachimportance to the function of emotional factors. This paper analyzes the role of emotion factor in language teaching from three aspects: motivation, attitude and character, and puts forward some Suggestions and methods for teaching. This article uses the research method are questionnaire investigation and observation method, the survey results on three aspects of emotional factors put forward to teachers should stimulate students' learning motivation, cultivate positive learning attitude and to overcome the disadvantage factors, three Suggestions to help students to learn Chinese better. Keywords: emotional factors; Learning motivation; Excitation strategy; Foreign language teaching 目 录 摘 要 I Abstract II 一、绪论 1 （一）研究背景及意义 1 （二）选题缘由 1 （三）国内外研究的现状 1 1.国外研究的现状 1 2.国内研究的现状 1 3.研究角度 2 4.研究方法 2 （二）情感因素的研究基础 2 1.情感过滤假说理论 2 2.与第二语言习得相关的情感因素 3 二、调查过程和数据分析 4 （一）调查对象和调查过程 4 1.调查对象 4 2.调查过程 4 3.调查问卷的实施 4 4.调查的局限性 4 （二）调查数据分析 4 1.留学生学习态度分析 4 2.关于学生学习动机的调查统计分析 6 3.关于个体性格的数据分析 9 三、情感因素的激发策略 11 （一）情感因素的作用 11 1.动力作用 11 2.调节作用 11 3.感染作用 11 4.教育作用 11 （二）情感因素的激发策略 11 1.激发学生学习的动机 11 2.培养积极的学习态度 12 3.克服不利的性格因素，做到因材施教 13 结 语 14 参考文献 15 附 录 17 谢 辞 20 I 一、绪论 （一）研究背景及意义 杭州G20峰会、一带一路建设，我国在国际上发挥的作用越来越大，与世界各国接轨。与此同时，汉语作为联合国的六种工作语言，也必将发挥越来越大的作用，所以将汉语文化发扬光大是我们每一位对外汉语教师义不容辞的责任，但是对于外国人来说学习汉语不是一帆风顺的，在学习的过程中情感因素有很大的影响作用。因此研究学习者情感因素对于学习的影响是非常有必要的，也是非常迫切的研究课题。 （二）选题缘由 第二语言的学习需要教师和学生的共同努力才能完成。调查结果显示，学生的学习决定着能否掌握一门语言，教师只是起到引导作用，这必然涉及到如何充分调动学习者的兴趣、动机，使学生积极主动学习一门语言。 汉语习得也不例外，它不仅是一种语言教育学科，而且和其他的学科相比有着很大的不同。最主要的区别就在于它与学习者个体因素紧密相联系，而个体因素当中又包括了生理、认知、情感等三个大的方面。目前学者对于生理和认知因素这两方面的研究著作颇多，在此不做详述。 在对外汉语的课堂上，学生的情绪状况会影响到对知识的吸收与理解，而教师又能直接影响学生的情绪。因此从这两方面来看，情感因素的研究是非常重要的。 （三）国内外研究的现状 1.国外研究的现状 兰伯特（W.Lam-bert）和加德纳（R.Gardner）提出的融合性动机（integrative motivation）和工具性动机(instrumental motivation)，这两种动机分类方法至今还在使用，并且在当时引起了巨大影响。 Gardner认为学习者对目的语的态度与学习成绩的相关性更大。【1】 Eysenck(1973)认为人的性格可以分为冷漠害羞内向型和热情大胆外向型两种.【2】 Naiman(1978)的调查显示，外向型的人和内向型的人相比起来在口语方面并不占优势。这一结果得到了绝大多数人的支持。【3】 总之，情感因素的研究大多是以英语学习为基础进行的，以汉语为基础情感因素的研究还比较少，还需要我们不断完善和发展。 2.国内研究的现状 近些年来，随着我国改革开放，国际交流的增多，汉语的影响力才慢慢回升。下面将介绍一下我国汉语作为第二语言教学情感因素研究现状，希望能够在此基础上更上一层楼。 吴丁娥（2000）分析了情感因素是如何影响外语教学，并且指出目前我国绝大多数人以求职为目的工具型动机促进了外语教学的发展。【4】 文秋芳（2001）对英语专业的学生进行了定量研究，主要研究了动机、态度、策略之间的关系。研究结果表明，三者之间存在较高的稳定性。【5】 曹慧认为“对外汉语教师应该认识到情感因素在学习中的激励作用，帮助学生建立正确的情感倾向，帮助学生尽快的掌握汉语，更好的理解中国文化。【6】 “我们”作为汉语人的故乡，学习汉语有着先天的优势。但是对于每一位学习汉语的外国人而言，我们应该充分照顾到他们的情感因素，积极帮助他们解决在生活学习中遇到思想情感问题，以便于尽快适应中国，掌握汉语这门语言。 3.研究角度 分析学习者学习汉语时的情感状况，有针对性的提出相应的解决措施，弥补情感因素在语言学习中的缺陷。 4.研究方法 调查法和观察法相结合。 （1）观察法 观察法是教学研究中最常见和最普遍的研究方法。采用课上和课下观察的形式，主要观察内容是教师教授汉语和学生学习汉语时情绪状况。 （2）调查法 调查的方法主要是问卷法。问卷法能够有针对有目的地提出问题让学生回答，更加贴近学生的生活实际。 （二）情感因素的研究基础 1.情感过滤假说理论 我们都知道学习语言是一个双向的过程，既需要语言输入也需要语言的输出。但是所输入的语言信息并不总是都被大脑所吸收，有很大一部分就被大脑所过滤掉了，这就是在20世纪80年代，由美国语言教育学家克拉申（Krashen，1986）提出的著名的情感过滤假说（The Affective Hypothesis），揭示了学习者语言习得与情感之间的关系。 克拉申还认为，仅有语言输入还不行，输入的语言信息必须是可理解性的语言信息（comprehensive input），只有这样才能被学习者所掌握,即就是语言吸入。一般来说，学习者情感过滤作用小，对语言输入信息的可理解性较高，学习效果更好。总之，我们可以得出这样一个结论：降低学习者的情感过滤是非常必要的。 2.与第二语言习得相关的情感因素 （1）动机 动机是人们做某事的原因，通常有内部动机、外部动机之分。内部动机一般来说比较复杂，相对稳定；外部动机比较浅显，相对来说容易改变。 除此之外，还有近景动机和远景动机之分。近景动机一般指当下的动机，也比较容易实现，例如为了拿奖学金短时间刻苦学习。远景动机有比较长远的目标，比如，从小立志当外交家或翻译家，具有稳定性的特征。 兰伯特（W.Lam-bert）和加德纳（R.Gardner）提出的融合性动机（integrative motivation）和工具性动机(instrumental motivation)引起了很大影响.融合性动机把学习语言当做生存的技能，具有自发性。工具性动机把语言当做一种工具，比如与他人交流时的语言工具，考取证书等。除了上述几种动机之外，还有其他类型的动机。比如有些人是单纯的由于旅游或兴趣爱好而产生的临时性动机，这类动机往往比较弱，持续时间短，一旦在学习的过程中遇到困难就很容易放弃。教师如果能够充分发掘每一位学习者的动机并鼓励学生保持下去，对于学习者来说无疑具有很大的帮助。 （2）态度 学习态度一般分为积极态度、一般态度、消极态度三种。积极态度对待学习比较认真负责。一般态度处于一种得过且过的心理状态。消极态度主要表现为因为外界的压力而被迫学习，一旦在学习中遇到困难就会想到放弃。 学习态度具有相对稳定性。第二语言学习者一般来说具有积极、自觉、主动的学习态度，这是由于我国数千年璀璨的历史文化传统所深深地吸引着他们学习汉语，但是也有由于教学方法不当、教学内容安排不合理使学习者产生厌学情绪，形成消极态度。因此如何培养留学生正确的学习态度是非常值得思考的一个问题。 （3）性格 性格特征对第二语言习得也有着重要影响，可以分为以下几个方面。 内向和外向。多数人认为，外向型的人比内向型的人更擅长学习语言。但研究表明，内向的学生在口语表达方面不强，但阅读和写作掌握较好。外向型性格的学生善于交际，因此口语表达能力较好，但是在阅读方面较差，但这并不能成为定论。总的来说，教师应根据不同的性格，因人而异，发挥学生的长处。 自尊心与抑制。自尊心是指对自己语言学习能力的自信，比如写作好学生对自己的写作水平有很强的信心，自尊心强，不允许别人质疑他的写作能力。研究表明，自尊心强的学生对学习第二语言有好处，但这并不是最终的结果。抑制是指个人心理保护的一种方法。语言学习的抑制是指害怕在别人面前丢脸，不太表达自己。在对外汉语课堂上既要鼓励学生开口参与课堂，勇于表现自己，也要照顾到学生的自尊心。 焦虑。焦虑的人担心他们在做事情之前或之后能否做好。提到焦虑人们不自觉地就会想到是消极的情绪，这种情绪必定不利于语言的学习。但是焦虑也不完去都是消极的，如果完全没有焦虑的话，就会对学习语言不够重视。因此，教师应采取一些措施缓解焦虑过多的学生，对于焦虑少的学生给予适当的焦虑。 二、调查过程和数据分析 （一）调查对象和调查过程 1.调查对象 本次调查的对象都是本校留学生。他们