建构游戏的指导研究——以徐州市L幼儿园为例学前教育专业.doc

目录 摘 要 2 Abstract 3 一 引言 1 二 建构游戏的教育意义 2 （一）建构游戏的教育意义 2 1.通过约定和规范，培养规则意识 2 2. 通过观察和引导，培养坚持精神 2 3. 通过启发和引导，培养合作能力 2 （二）建构游戏中教师角色的作用 3 1.引导进入，激发兴趣 3 2.立体还原，贴近生活 3 3. 适时参与，有效学习 4 4.全面评价，高效学习 4 三 幼儿建构游戏中教师指导现状及原因分析 5 （一） 幼儿建构游戏指导研究设计 5 1.幼儿建构游戏指导研究目的 5 2.幼儿建构游戏指导研究对象 5 3.幼儿建构游戏指导研究方法 5 （二） 幼儿建构游戏的指导的现状 5 1.桌面建构游戏指导现状--以“雪花片”为例 6 2.建构区游戏指导现状--以“万能工匠”为例 6 3.室外建构游戏指导现状--以“大积木搭建”为例 7 （三）幼儿建构游戏指导的问题及原因分析 9 1.游戏材料投放不合理 9 2.教师指导不适当 9 3.教师对建构游戏的指导方法缺少深入学习研究 9 四 幼儿建构游戏指导的改进建议 10 （一）树立正确的游戏观 11 （二）创设良好的游戏环境 11 1.主客观环境创设 11 2.投放合适的建构材料 11 3.引导幼儿主动参与 12 （三）提升教师专业素养 12 （四）让幼儿在自主建构与科学引导中获得全面发展 12 1.让幼儿在自主建构中掌握基本技能 12 2.让幼儿在评价中获得全面发展 12 参考文献 13 幼儿建构游戏的指导研究——以徐州市L幼儿园为例 摘 要 本研究探讨了教师在建构游戏中良好的支持引导对幼儿发展的积极作用。以徐州市L幼儿园为例，主要采用观察法、文献法，通过对幼儿园建构游戏的的观察，基本了解该园教师对幼儿建构游戏的指导现状及存在的问题。教师自身专业素质不高，忽视幼儿的游戏主体地位和年龄特点，指导缺乏科学性和针对性等，不能使建构游戏充分发挥其积极作用。 在对问题进行深入分析后，从树立正确的游戏观、创设良好的游戏环境、提高教师专业素质、让幼儿在自主建构与科学引导中获得全面发展等的方面提出对幼儿建构游戏指导的建议。 关键词：建构游戏；指导现状；改进建议 Direct and Study on Childrens’Constructing Game——In XUZHOU L Kindergarten as an example Abstract This study discusses the teachers' good support in constructing game guide the positive role to the development of young children.Xuzhou L kindergarten, for example, mainly using the method of observation, literature method, through the observation of the kindergarten construction of the game, a basic understanding of the site construction teachers of young children present situation and existing problems of the guidance of the game.Teachers' professional quality is not high, ignore the game subject status and age characteristics of children, to guide the lack of scientific and targeted, etc., cannot make construction games give full play to its positive role. After in-depth analysis was carried out on the issue, from set up the correct view, create a good game environment, improve teachers' professional quality, let the baby in the independent construction and scientific guide for the comprehensive development of aspects, such as put forward to construct the game children guidance advice. Key Words: Constructing Game To guide the status quo Suggestions for improvement 14 一 引言 本文是围绕着幼儿建构游戏指导开展研究的。选择这个题目是因为，在幼儿园实习工作中发现，建构游戏是幼儿常见的一种游戏方式。可是在幼儿的游戏过程中，教师很少参与或者引导，大多都是让幼儿自主游戏。幼儿也是随意的拼插，没有发挥出建构游戏最大的积极作用。因此笔者根据自身在幼儿园对建构游戏的指导观察，结合大量的文献研究，提出对幼儿建构游戏的指导建议。 建构游戏是一种幼儿园常见的游戏方式。幼儿通过对不同建构材料（如纸制品、塑料材料、常见生活用品、积木、沙土，金属材料）进行观察、操作、创造性建构（如拼接、搭建、排列、组合、穿插、粘贴等），重现自身现实生活。在建构过程中，幼儿通过回忆、再现、想象、创造性反映现实生活，其特点与优势是组织活动开发幼儿的操作性及创造性造型艺术。[[] 黄淑真.提高教师指导幼儿园建构游戏的有效性[J].科教导刊，2013（10）. ] 二 建构游戏的教育意义 （一）建构游戏的教育意义 1.通过约定和规范，培养规则意识 现在的幼儿，一般都是家里的独生子女，经常以自我为中心，过着为我独尊、自由自自在的生活。[[] 孙建军.家园合作如何培养幼儿良好行为习惯[J].都市家教：下半月，2015（15）. ]突然出现在幼儿园的大家庭中，小皇帝、小公主们最应该培养的就是规则意识。而规则意识的培养，是建构游戏中最明显、最有实效的教育意义。首先，建构游戏中的建构材料都是有限的，自己的材料不够的话，不能轻易拿走别人材料，而是要与他人协商。明白了这一规则，幼儿的争吵就会少很多。其次，建构游戏中，教师制定的基本的行为规范也让幼儿懂得要爱惜材料，轻拿轻放，这是他们必须遵守的行为守则，如果有幼儿偶尔做不到，就会受到其他幼儿的监督和影响，自主地遵守。 2. 通过观察和引导，培养坚持精神 幼儿在游戏中最大的难题应该是幼儿在游戏中遇到各种各样的困难时，往往会轻易放弃，甚至哭闹不已。而建构游戏却与一般正统化一的游戏不同。不同的年纪，不同的喜好，在建构游戏中都会有不同的设计表现。所以建构游戏能极大地增加游戏对于幼儿的吸引力，让他们可以积极地参与进来，并根据自己的喜好和能力，制作属于自己的作品来。也正因为建构游戏不具有统一的标准，幼儿可以多元化发挥，所以教师可以培养学生的耐心、认真负责和坚持不懈精神，鼓励不同的孩子都循序渐进、逐步学会进步，并借表扬与肯定增强他们的自信力，培养他们的坚持性。所以建构游戏就是这样通过“调动积极性－提高思考和动手能力－创设条件，获取成功”的方式一步步让幼儿增强自己的坚持力。 3. 通过启发和引导，培养合作能力 学校的正规教育最可贵的则是同龄群体的互相模仿、竞赛与合作，同龄人之间的活动和感情是不可替代的。如幼儿群体在交往过程中往往是直率的，在集体活动中，有些幼儿因为乐于合作，得到大家的喜欢，可以很快地融入群体氛围中，但有些幼儿因为自身专断、霸道的行为而引起同学们反感、排斥。所以让所有幼儿更快掌握合作的能力，有助于集体的和谐和每个幼儿个体的良好发展。而建构游戏，特别是一些大的建构游戏，能更快地让幼儿明白合作的重要性，合作能力也能在游戏中能得到更快的培养。比如，在大型的建构游戏中，有的幼儿通过合作建造成功后，教师能够巧妙地去问幼儿：是谁搭建的？为什么会比其他组的同学更快地完成之类的问题，让幼儿自己通过思考，明白合作对于成功的重要性。其他不懂得合作的幼儿受到影响，也会主动与他人合作。 （二）建构游戏中教师角色的作用 教师是幼儿游戏活动的支持者、观察者、合作者、引导者。建构游戏对幼儿性格全方面发展有着积极的作用，但目前为止却实效不大。究其原因，是教师在建构游戏中的支持、引导作用不积极、不主动。更甚者是教师对指导建构游戏的教育意义和指导重要性等认识不够。下面我们具体阐述建构游戏中教师角色的作用： 1.引导进入，激发兴趣 幼儿因为年龄和阅历的限制，再加上现在的独生子女专注力、坚持力不足的性格特质，所以在游戏的过程中，遇到问题和困难很容易选择放弃。这时候就需要教师在游戏的开始，引导幼儿尽快熟悉游戏，并对其产生浓厚兴趣，最终能融入其中，有所收获。教师倘若只选择“导演”角色，引导滞后，针对性不强，不能让幼儿很好的理解游戏，更不会对游戏产生兴趣。这样建构材料也无法发挥其真正有效的作用。再则，“导演”式的引导，也会使幼儿思维受到局限，甚至陷入建构物“美”与“不美”的表层现象上，而忽略建构对幼儿多元思维的积极作用。 教师适宜引导的意义在于激发幼儿兴趣、培养幼儿勤于观察和思考的能力。 2.立体还原，贴近生活 在幼儿的现有游戏中，教师一般只重视幼儿平面上的设计，如：有的用幻灯片、有的用沙盘、有的直接用图卡拼凑，虽手段多样，但目的唯一，只是教幼儿做平面的布局。[[] 方琳.浅谈教师对幼儿建构游戏的指导[J].戏剧之家，2015（20）. ]而建构游戏重在真实生活的还原，立体化的展现。在活动之前，多数教师就已经备好了平面布局图，之后，让幼儿增设内容，并将其迁移到立体的场地中去。这时候教师同样要用疑问句式来合理引导幼儿的立体建构。如：“篮球架在什么地方呢？”、“小区花园呢？”……在幼儿的共同合作下，让建构的景物回归生活，更加立体，同时，也增强幼儿的合作，让他们学会对建构内容的思考与实践。 这一系列的建构活动都需要教师提前做好准备和适当的引导，让建构游戏更接地气，更贴近生活，更易于幼儿的理解和接受。 3. 适时参与，有效学习 游戏过程中，需要幼儿自主游戏与教师的适时指导相结合，让建构的开展有形有实，而不是陷入华而不实的误区中。要做到这些，需要改变传统的教师为主体的游戏模式。 在游戏过程中，教师要注意观察幼儿对什么有兴趣，建构材料的选择合适与否，建构的目的是什么，建构的水平和创造性等，并给予适合的指导。[[] 刘消白.促进幼儿思维发展的探索[J].科技资讯，2011（15）. ]这样更有助于幼儿游戏的推进，建构能力的提升。其次，“言传不如身教”。在幼儿对游戏失去耐心时，批评和安慰绝不是最行之有效的方式。如，幼儿在搭盖屋顶时，想要尝试选择圆形的建构材料，并屡搭屡败时，教师就可以在旁边搭建其他形状的屋顶，让幼儿自己观察，之后能够主动分析原因，并总结经验，知难而上。也可以与幼儿一起不断摸索、尝试……这绝对比教师去滔滔不绝地讲故事和道理，更能让幼儿明白尝试实践的意义。同时，教师通过自身的尝试，也给幼儿树立一个好的典范，让幼儿的建构能力、知难而进的品质进一步得到提升。 4.全面评价，高效学习 在建构游戏过程中和结束时，更重要的是教师主观和客观上对幼儿的评价，并引导幼儿对自己的建构自评和对他人的建构的他评。 幼儿因为年龄上的共性，都是