原标题：老脑筋该换换了日前(rìqián)，读了雷震老师发表在《中国青年报》第10版《“”师德建设年为何成了折腾教师年》一文，文章详尽描述基层教师在第一页，共二十四页。师德建设年活动中饱受折腾之苦，读之让人唏嘘不已。笔者(bǐzhě)“”“”从教十年来，一些中小学中冠之以年或月的教育教学管理活动屡见不鲜，除雷震老第二页，共二十四页。师提到的师德建设年外，还有诸如教学质量提升年、学校常规管理提升月、心理健康教育月、教师有偿(yǒuchánɡ)补课治理月……这一系列的教育活动似乎成了一第三页，共二十四页。些教育(jiàoyù)行政领导常规的工作方法。这些教育(jiàoyù)活动因“具有鲜明的运动色彩和特征，被基层教师称之为一阵风治”教。为何一些教育(jiàoyù)“行政部门热衷于一第四页，共二十四页。”阵风治教呢？在笔者看来，这与教育行政领导错位政绩观有关。面对教育领域存在的各种(ɡèzhǒnɡ)热点、难点问题，某些教育领导短期化心态严重，急于取得第五页，共二十四页。见效快、看得见的治理成果，以此(yǐcǐ)彰显自己高超的领导艺“”术和解决问题的坚定决心，所以一阵风治教得到青睐而屡“”屡受到重用。此外，教育领第六页，共二十四页。域去行政化进展缓慢，学校没有办学自主权，往往依赖于上级指令。在各种文件通知和行政要求面前，学校无所适从(wúsuǒshìcóng)，只能就范，也在一定程度上助长第七页，共二十四页。“”“”了一阵风治教的泛滥。其实一阵风治教很难在根本上解决问题，因为(yīnwèi)每次运动的开展，往往是起于某些教育问题严重的时刻，通过一段时间的第八页，共二十四页。“”集中整治，问题会暂时收敛，常常会起到立竿见影的效果，但运动过后，有些教育问题会起死回生(qǐsǐhuíshēng)，继而故态复萌，从而形成问题严重、运动开始第九页，共二十四页。、问题收敛、运动结束、问题复发的周期性循环。接连不断的“师德沦丧事件及其整理整顿，每年都要开展的教师有偿补课整”治月就是(jiùshì)这种循环往复第十页，共二十四页。“”的真实写照。一阵风治教的危害有哪些呢？其一，浪费严“”重，得不偿失。每个教育运动都会有层层的开会动员、繁复(fánfù)的文件来往、密集式的检第十一页，共二十四页。查汇报……耗费了大量的人财物力，增加了学校办学负担。其二，以偏概全(yǐpiāngàiquán)“”、扰乱全局。每次教育运动往往成为中心工作而压倒一切教育工作，其第十二页，共二十四页。他教...
