合作学习在小学英语教学中存在的问题及解决对策教育教学专业.docx

合作学习在小学英语教学中存在的问题及解决对策 摘 要 随着教学改革的深入发展，合作学习已经火遍全国的小学英语课堂，小学英语教学是小学生学习第二语言的关键时期，在小学运用合作学习的讲习方法，既符合小学英语学科的特点，又符合新课程理念的要求，其重要性不言而喻。藉此，本研究主要采用文献法、观察法和访谈法等方式进行探究和分析。在借鉴国内外关于合作学习在小学英语教学中的探究成果基础上，对合作学习在小学英语教学中应用的相关文献的阅览与整理，分析国内外合作学习在小学英语教学中应用的研究现状，为本文研究打好理论基础。以观察、访谈的形式深入小学，围绕合作学习在小学英语教学中的一系列问题展开调查，了解当前合作学习在小学英语教学中的现状，收集有关合作学习在小学英语教学中实施策略研究的相干资料，综合分析合作学习在小学英语教学中应用的构成因素，细致分解合作学习在小学英语教学中存在的问题，寻找问题产生的原因，探究处理问题的策略，以求获得改进合作学习在小学英语教学中应用的教育活动实施的最佳策略，从而使读者更好的利用合作学习在小学英语教学中的活动模式，促进学生英语合作学习素养的提高。 关键词:合作；合作学习；小学英语教学 目 录 1 绪论 1 1.1研究背景 1 1.2 研究目的 2 1.3 研究意义 2 1.4 国内外研究现状 2 1.5 研究内容 3 1.6 研究方法 3 2 相关概念界定 5 2.1 合作 5 2.2 合作学习 5 2.3 小学英语教学 6 3 合作学习在小学英语教学中的存在问题及原因分析 7 3.1 合作学习在小学英语教学中存在的问题 7 3.1.1 缺乏科学的合作学习规划 7 3.1.2 教师的指导与管理经验不足 7 3.1.3 学生的参与度不高 8 3.1.4 评价体系不够完善 8 3.2 合作学习在小学英语教学中存在问题的原因分析 8 3.2.1 教师专业水平不高 8 3.2.2 教师缺乏合作指导技能 9 3.2.3 合作学习环境建设不足 9 3.2.4 学生缺乏合作学习的意识与技能 10 4 合作学习在小学英语教学中存在问题的解决对策 11 4.1 合理组建合作学习小组 11 4.2 精心设计合作学习任务 11 4.3 提供良好的合作学习环境 12 4.4 提高教师对合作学习的指导 12 4.5 培养学生合作学习意识与能力 12 4.6 完善评价体系 13 结论 14 致谢 15 参考文献 16 合作学习在小学英语教学中存在的问题及解决对策 1 绪论 1.1研究背景 合作学习是当前各国各地普遍运用于教学的组织形式之一，是一种具有创新和实践的策略体系。小学英语教学是小学生学习用语的关键期间，在这一阶段是培养小学生学习说话思维、协同合作、综合探究等能力的关键，为今后的学习阶段打下重要的基础。《英语课程标准》（2011）明确要求，小学从三年级到六年级英语教学就是引起学生学习英语的广泛兴趣，培养较好的语感、语调和节奏感，开发学生的语言思维能力和合作能力，使他们具有使用英语简便沟通日常生活的能力，为学习英语打下坚实的基础[1]。课程标准实际上就是培养学生合作探究、主动学习的能力。 合作学习在小学英语教学应用中，要求教师能够及时指导，要求学生能依据要求进行合作学习并积极参与合作学习活动。我们欣喜地看到合作学习在小学英语教学中顺利实施的同时，也会出现一些问题，如教师因学生多而指导不及时、学生因个体差异性对合作学习的参加度不均衡等。笔者在实习中也发现了这些现象，老师直接选定成绩较好的学生为组长，对合作学习小组成员没有进行细致的责任分工，致使很多小组成员不能顺利实施合作学习，进而干扰合作学习的教学进度。教师在安排合作学习任务时，少数学生在英语课堂上注意力不集中，手里玩着铅笔、橡皮或者把手放在桌子下面搞小动作，从而学生错过了教师说的合作学习要求，互助学习的效率很低。个别学生为完成教师安排的互助小组探讨活动，说着与学习不相关的内容，认为和同学说话就可以了，根本不在意合作学习讨论的内容，课堂纪律十分杂乱。因此，有必要对开展小学英语合作学习进行调查和研究，找出存在的问题，并提出一定的解决策略，在促进小学英语教学效果的提升方面占有关键的作用。运用合作学习策略来培养学生的情感沟通能力，提高小学生的英语学习水平，促进他们全面成长。 1.2 研究目的 本文通过在小学的实习经历和搜集小学英语教学中的合作学习等相关文献，对小学英语教学中的合作学习进行研究，分析当前合作学习在小学英语教学中存在的问题，并深入分析出现的原因与思考如何提高合作学习在小学英语教学中的效果，借鉴国内外合作学习在小学英语教学中的研究现状，从而进一步提出促进合作学习在小学英语教学中实施的对策，提高学生的合作意识与技能的发展，最后达到提高学生英语综合素质的目的。 1.3 研究意义 通过本课题的研究，不但为小学英语教师指导合作学习的水平提升提供充足的理论依据，而且还能了解合作学习在小学英语教学中的现状，为提高合作学习在小学英语教学中的发展提供理论基础；在小学运用观察、访谈等研究方法，深入探究合作学习在小学英语教学中遇到的实际问题，从而能够更准确的分析合作学习在小学英语教学中存在的问题与不足，为后文的展开提供了一些启示和参考依据。 1.4 国内外研究现状 在我国，早在1932年著名教育家陶行知先生提出并实施了小先生制，学生在学习时把学会的知识传授给伙伴，虽然当时有点合作学习的观念，但是有别于合作学习的理论[2]。随着基础教育改革的推进，在2001年，我国国务院、教育部相继发文，鼓励合作学习，提倡学生之间主动交流、合作学习。此后许多学者和一线教师从不同方面对合作学习进行摸索和研究。个别学者从小学英语合作学习的现状进行研究，李鄂丽（2013）在《小学英语课堂中小组合作学习的问题及对策研究》中提出平衡学生个体间的差异，加强学习能力，主要注重学生个人的学习与努力程度，有助于学生的学习能力，却忽略教师专业水平和合作技能的指导[3]。少数学者研究了有关合作学习的影响因素，并进行了一定的论述。关于合作学习中成员之间的关系，郭传省（2003）在《小组合作学习的研究》中认为合作学习不仅不会阻碍竞争关系，还有利于每名学生的进步[4]。蔡丽雪（2005）在《小学英语合作学习存在的问题及对策》中认为教师对合作学习的理论认识不足，开展合作学习的时机、任务、目的不明确。研究者缺乏合作学习原理的指导，更多关注于自己的课堂[5]。个别学者从小学英语教学中合作学习的策略方面出发，提出一定的培养策略。如车昱欣（2018）在《小学英语教学中优化小组合作学习策略探究》中提出优化合作学习方式应该注重研究合作教学内容，注意发挥教师指导作用[6]。总之，国内学者从小学英语合作学习的现状、合作学习的影响因素、解决合作学习的策略等都研究出不同的结论，为本文提供一定的参考。 在国外，美国著名教育家David Koonts是第一个提倡并实施合作学习，在理论与实践方面逐渐受到重视[7]。明尼苏达大学合作学习的著名学者，约翰逊兄弟在《合作学习》的书中提出合作学习的组织形式，并经过实验证实合作学习产生的效果要高于独自学习形式。他们在研究英语合作学习时认为课堂教学合作是极其重要的，合作学习方式为课堂教学增添了新的生机[8]。史蒂文等人研究小学三、四年级的合作学习后发现，使用合作学习的学生在语言交流、拼写和阅读理解等方面较传统教学法的学生更有优势[9]。以色列的教育心理学家沙伦教授深刻探究了合作学习，他指出合作学习与课堂教学结合的重要性，不仅体现了学生之间的合作，还相对珍视教师的教授与学生的学习之间的合作[10]。英国学者赖特认为，合作学习是学生为完成一致的目的而结合在一起学习的活动[11]。因此，可见合作学习受到世界许多国家的注重，国外学者对合作学习也进行了深切研究。 通过国内外研究现状，国内学者在合作学习中关注较多，如当前合作学习在小学英语教学中的现状、影响因素、指导策略等，尽管有些教师积极运用合作学习的教学方式，但缺乏理论与实践指导，以至于小学英语教学的有效性较低，这就需要我们继续探索合作学习在小学英语教学中的应用。国外学者也深入研究了合作学习。本研究基于以上的研究，更多关注合作学习在小学英语教学中的存在问题，通过国内外借鉴合作学习在小学英语教学中的相关策略，提出存在问题的解决途径。 1.5 研究内容 本文以小学生的合作学习为研究对象，首先分析了研究背景、研究目的、研究意义以及方法等，其次对合作、合作学习、小学英语教学等进行了概念界定，在观察合作学习在小学英语教学中应用的基础上，进一步研究和探讨了合作学习内容、合作学习时间以及教师指导等方面存在的问题，结合教师、学校、合作学习环境等提出提高合作学习在小学英语教学中应用效果的解决对策。 1.6 研究方法 本论文采用文献法、观察法和访谈法相结合进行研究。利用多种途径查阅资料，如互联网、图书馆收集关于本论文的相关资料。根据导师的指导，从查阅到的大量资料中筛选精品后进行重点分析；通过在小学的实际观察，进行系统地分析、整理，找到问题切入点；通过与小学英语老师与小学同学的沟通，了解当前合作学习在小学英语教学中存在的主要问题并讨论解决对策，为本论文提供现实依据。 2 相关概念界定 2.1 合作 合作是指人们在进行活动时，个体或者群体自觉或不自觉地联合在一起，经过彼此之间的组合和协商而构成彼此信赖、一同扶携、和睦前进的联结行动，为了达到某种共同的奋斗目标而进行的一种社会交往互动的行为[12]。根据不同的标准，合作可以分成直接合作和间接合作，结构合作和非结构合作，分工合作和无分工合作。合作作为一种社会交往互动行为是关系到人的文化、道德、才能、涵养等各种条件的划定和限制。目标的方向性是致使个别或群众合作的根本，调和作用便成为合作的重中之重。 本研究的合作是指小学生在英语学习过程中，为了完成英语任务而结合在一起，每个人都要参与其中，经由彼此的帮扶与协作，促进激励，扬长避短，齐头并进的一种联合活动。人们自身的品德修养、对事物的认识与解决问题的能力不同，使个体不能独自完成英语目标的活动，通过合作让学生们更愿意互相帮助，从小培养合作的习惯，在英语教学中更好的运用合作也是我们都应该具备的能力。 2.2 合作学习 合作学习简单来说就是通过一定情境的创设或教学活动的组织让学生一起活动，共同完成学习目标的教学方法。实际上是在小组合作活动中，教师引导不同性格特点、学习能力的学生为完成相同的学习目的，学生经过努力相互协调与配合，以小组共同的成果当作评价依据，提升学生全方位进展的学习过程 [13]。合作学习不仅是一种教育思想还是一种教育教学方式，能够提高学生合作认识、锻炼合作技巧，还能引发学生广泛兴趣，提升学生团结协作的技能，锻炼学生的人际交往才能，继而发挥英语课堂教学效果。合作学习是小学英语教学的重要组成部分，能够促进小学生的团体活动，培养他们的集体思想，注重学生在学习过程中的情感交流与主体作用。 本研究的合作学习是指教师在实施班级授课制时，将学生分为许多个学习小组，根据特定学习目标与教学任务，创设一定的小组合作内容，让学生进行小组商讨和组外交流，并获得教师在合作学习上的引导，最后将学习结果实行评价。合作学习改变了传统的集体教学模式，使学习方式不再是填鸭式的理论教学，而是发挥学生学习的积极性，使他们勇于探讨与交流，充分反映出学生的创造性、主体性。 2.3 小学英语教学 小学英语教学是指教师通过教育目标和小学英语课程标准，有目的、有计划系统地教学生学习英语知识与英语技能，利用各种教学形式来激发学生学习英语课程的兴趣，为学生以后学习英语夯实了稳固的基础。 本研究的小学英语教学着重指初等教育阶段的英语教学。在小学英语教学中，合作学习的开展就是要求教师运用合作学习方法指导学生进行英语学习，在学生之间搭建起相互交流、共同进步的平台，给小学生提供了一个语言交流的真实场景，帮助学生培养合作意识，掌握相关的知识，提高学