合作学习在农村小学语文教学应用中的现状分析教育教学专业.docx

摘 要 在世界经济文化频繁交流之际，合作已经是一种趋势，学习合作已经显得非常普遍。合作学习在教学中发挥了非常重要的作用，其核心是学生。学生通过合作学习可以加强人际交往能力，还可以改变农村留守儿童孤僻的现状。现代教育理论认为，教学的本质在于互动与交往。这种学习方式非常符合新课程标准的革新，合作学习已经被普遍运用到我国的实际教学中。 在第十二个五年规划中明确提到了“大力促进教育公平。合理配置公共教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”[1]主要原因是城乡差距大，使得乡村的教育教师老龄化，教学方式转换缓慢，教学设备老化，因此合作学习作为一种新的学习方式很难走进农村小学语文课堂。那么当前农村小学教学课堂呈现怎样的态势，合作学习发挥着怎样的功能，成为本论文研究的主体。 关键词:合作学习；农村；小学语文 Abstract Frequent in the world economy and culture exchanges,cooperation is a kind of trend, cooperative learning has become very common. Cooperative learning has played a very important role in teaching, its core is a student. Students through the cooperative learning can strengthen their interpersonal skills, can also change the status quo of rural left-behind children autism. The modern education theory, the essence of teaching lies in the interaction and communication. This way of learning is very accord with standard of new curriculum innovation, cooperative learning has been widely used in the actual teaching in China. Explicitly mentioned in the twelfth five-year plan "to vigorously promote the education fair. The rational allocation of public education resources, focus on tilt to rural, remote, poor and minority areas, speed up to narrow the gap in education." [1] the main reason is the gap between urban and rural areas, rural ageing of the education of teachers, the teaching way transformation is slow, teaching equipment aging, cooperative learning, as a kind of new way of learning is therefore difficult to walk into the rural elementary school language classroom. Then the current rural elementary school classroom teaching to present what kind of situation, how cooperative learning play a function, as the main body of this thesis research. Key words: cooperative learning; rural primary school Chinese 目 录 TOC \o "1-3" \h \z \u 摘 要 I Abstract II 目 录 III 一、问题的提出 1 （一）问题提出的背景 1 （二）研究的现实价值和意义 1 1、理论意义 1 2、现实意义 1 (三)研究内容 2 (四)研究方法 2 二、合作学习的概念 2 （一）合作学习的概念 2 1、合作学习的概念 2 2、合作学习的应用 3 （二）合作学习的理论基础 3 1.发展理论 3 2.群体动力理论 4 3.人本主义理论 4 4.建构主义理论 4 三、合作学习的研究现状 4 （一）国外研究现状 4 1.合作学习发展的三个阶段 4 2.合作学习在国外研究的三个维度 5 （二）国内研究现状 5 四、合作学习在农村小学语文教学中应用的现状及分析 6 （一）合作学习在农村小学语文教学中的价值 6 1.合作学习对教师的积极影响 6 2.合作学习对学生的积极影响 7 （二）合作学习在农村小学语文教学应用中存在的问题及原因[15] 7 1.班额过大，班级人数多，难以实现因材施教及对合作学习的实际操作 8 2.学生的合作意识与能力欠缺 8 3.教师的教学观念落后，对合作学习的实际应用难以合理掌控 8 五、提高合作学习在农村小学语文教学中应用的措施 9 （一）提高教师驾驭合作学习的素养 10 1.提高教师合作学习的理论水平和教育理念 10 2.摆正自身位置，确立正确的师生观 10 3.教师对合作学习必须建立正确的价值观 10 （二）合理化小组分组的方法和策略 10 1.分组原则 10 2.分组方法 11 （三）正确引导学生组内合作 11 1.教会学生合作学习 11 2.把握时机，科学合理的合作 12 （四）建立合理的合作学习评价机制 12 1.教师评价 12 2.学生评价 12 结束语 14 参考文献 15 致 谢 16 一、问题的提出 （一）问题提出的背景 20世纪70年代合作学习在美国首次被提出并开始研究。上世纪80年代合作学习进入中国，一些学者对其进行了研讨与试验。在国内一系列教育系、教育科学研究所的积极研究推进后，合作学习逐步被接受并应用于中国农村小学语文教学中。 长期以来，我国农村小学语文教学中传统的教学模式一成不变，对学生参在课堂中的热情消磨很大，同时传统教学模式很难促进现代文化的传播与需要。然而合作学习是时代发展的体现，它不仅体现在学校里，也体现在学生今后接触的社会生存中。同时国民素质教育要求培养全面发展的人才，注重从小学教育开始，培养学生创新意识，实践能力，与他人协作能力，这些都是当前学校教育的改革目标，同时也是适应了未来社会发展的基本需要。 （二）研究的现实价值和意义 1、理论意义 合作学习一开始被国外的各个学者研究并运用与实际教学中，而后又传入我国，说明合作学习本身存在极大优势。目前合作学习在农村课堂中的运用不是很理想，因为农村还存在以教师为主体的问题，所以说合作学习更有利于改进农村小学语文“满堂灌”教学现状；转变教师教学观念；促使学生学习形式多样化。合作学习对教师和学生都有着积极影响。 2、现实意义 合作学习不仅仅只是学习形式上的变化，相比传统的“以教师为主体”教学模式，合作学习所倡导的自主、合作、探究等学习方式有着无可比拟的优势，如下所列： 第一，教学中学生位置的变化。合作学习课堂中，以学生为主，教师为辅，确定了学生在教学中的主体地位，改变了传统教学中教师为主体的教学理念。[2]充分体现了学生是学习的主体，是课堂中的主角。[3]这样的模式下更有利于培养农村小学生“主人公”意识，培养学生主动学习，喜欢学习，主动学习的良好作息。 第二，教学中学生参与方式的转变。传统教学模式下，学生只是知识的载体。农村教学满堂灌问题严重，学生很少参与到教学中，无法体现出现代就学理念，而合作学习打破了这一模式，促使学生参与到教学的各个环节中，成为教学的主体。在实现三维目标的同时，学生还能学到其他知识。这就要求教师要培养学生之间正确的合作意识与集体意识，增加彼此之间的信任，提高教育教学质量。 第三，转变了以往固化的传统的教学模式。合作学习是新型的，富有活力的一种教学方式，而传统的集体教学是刻板的，毫无生机的。合作学习为传统教学课堂带来生机与活力，使农村的教学课堂无论是形式还是教学更优化。 (三) 研究内容 通过对合作学习概念及相关理论的归纳与分析，重点在于阐述当前我国农村教学课堂中合作学习的现状，并提出了相应的解决策略，已改善农村小学教育的弊端。我认为合作学习作为一种被各国学者认可的学习方式，在应用中教师会处于一个怎样的地位，该如何去实践合作学习，肯定有着其他教学模式所不可替代的优越性。我希望通过本次研究能解决农村小学教育存在的不足，更好的将合作学习应用于农村小学语文课堂中。 (四) 研究方法 本研究主要运用文献阅读和观察等方法。研究农村语文教学中合作学习的应用。在撰写论文之前，我通过收集国内外关于合作学习研究的专著，及查看数据库中的相关资料，发现了合作学习的优势与不足。在此基础上，对文献进行梳理与研究，总结出目前中国农村小学语文教育教学中合作学习的现状及原因，并且结合相关权威理论提出策略。 另一方面，结合参加实习工作经验，及时走访观摩周边农村小学关于合作学习在语文课堂中的应用，发现其中存在的问题并提出有效的解决方法。 二、合作学习的概念 （一）合作学习的概念 1、合作学习的概念 在国外，合作学习定义的代表有美国的约翰逊兄弟和斯莱文。我国合作学习的主要代表有王坦、盛群力等。约翰逊兄弟（Johnson,D. W. &Johnson , R. T.）认为:“合作学习以小组为单位，在教学中，学生相互合作以达到教学目标的同时能促进自身发展。” 山东教科所的王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体民绩为奖奖励依据的教学策略体系。”[4]盛群力认为:“合作学习是一种以小组活动为主体，采用组内异质、组间同质的分组技术，帮助和协同的合作学习策略，促使小组间公平竞争，奖励小组的教学活动。”[5] 本研究将盛群力的合作学习概念作为本次研究的标准定义，同时主要研究合作学习中的小组合作学习方式。 2、合作学习的应用 (1)合作学习的组织形式 合作学习主要有这几种组织形式:学生小组分工法(Student Teams-Achievement Divisions)、小组－游戏－竞赛法(Teams-Games-Tournament)、切块拼接法(Jigsaw)、小组调查法(Group Investigation)、共学式(Learning Together)、小组教学法(Small-Group Teaching)等。合作学习的组织形式多种多样，但它们的共同点都是为了突出学生在教育教学活动中的主体地位，更关注学生之间的协作意识。 (2)合作学习的研究类型 合作学习主要有这三种类型:师师互动、师生互动、生生互动。[6]我国的合作学习类型主要以师生和生生彼此互动为主。 师生互动是最传统，最普遍的一种课堂合作方式，主要以苏联为代表。而生生互动相比较来说是目前最受欢迎的一种合作学习方式，也最能体现出合作学习的内涵。在19世纪七八十年代在美国被研究与实施，之后进入中国教育界，并应用到教育教学中。 上世纪80年代末，师师互动发起于美国。它以合作授课理论与实践为代表，很快被应用到教育教学中。[7]这种类型的合作学习提倡在同一课堂中，由多名教师共同授课，要求教师有较强的协作能力。这样才能促进教师业务水平的不断提升