从《文心》看叶圣陶的阅读教学观 教育教学专业.docx

题目： 从《文心》看叶圣陶的阅读教学观 摘 要 《文心》是由夏丐尊和叶圣陶两位先生合编的一本关于语文读写的故事体教材,轻快活泼地讲述了有关国文学习的知识，故事内容概括全面，深入浅出，具有一定的代表性。叶圣陶作为我国现当代杰出的教育家，他的阅读教学思想博大精深，既有深厚的理论基础，又有细致的实践指导，操作性强，对于当今的阅读教学有积极意义。本研究从《文心》的阅读教学角度出发构建叶圣陶阅读教学体系，在此基础上结合新课程标准对阅读教学的要求，探究出适合现今语文阅读教学的方法，以此培养学生的阅读兴趣，对提高学生的阅读能力有参考价值。 关键词：《文心》，叶圣陶，阅读教学观，启示 Abstract As an outstanding educator in modern and contemporary China, Ye shengtao has a comprehensive and profound reading teaching thought, which has both grand theoretical basis and detailed practical guidance and strong operability, and is of positive significance to the reading teaching today. WenXin it is by Xia Mianzun and the story body that Ye shengtao two gentlemen are edited jointly about read and write teaching material, told about the knowledge that learns about Chinese language airily, story content is generalized and comprehensive, in a simple way, have certain representativeness. This paper analyzes the reading teaching system of Ye shengtao from the perspective of the reading teaching of WenXin. On this basis, combined with the requirements of the new curriculum standards for the reading teaching, it explores the methods suitable for the current Chinese reading teaching, and plays a guiding role in cultivating students' interest in reading and improving their reading ability. Key words：‘WenXin’，Ye Shengtao ，reading teaching ，enlightenment 27 目 录 摘 要 3 Abstract 4 一、绪 论 1 （一）选题背景与意义 1 1.选题背景 1 2.选题意义 2 （二）研究的内容和方法 3 1.研究内容 3 2.研究方法 3 二、叶圣陶《文心》中阅读教学思想概述 5 （一）《文心》的创作背景与阅读教学思想 5 1.创作背景 5 2.阅读教学思想 5 （二）《文心》中叶圣陶阅读教学体系 7 1.阅读思想从一元走向多元 7 2.阅读策略从单一走向多样 9 3.阅读模式从平面走向多维 12 （三）《文心》与叶圣陶阅读教学思想的关联 14 1.《文心》是叶圣陶阅读教学思想的体现 14 2.《文心》是叶圣陶阅读教学思想的延伸 16 3.《文心》是叶圣陶阅读教学思想的实践 16 三、《文心》中阅读教学观对当下语文阅读教学的启示 17 （一）培养学生主动阅读的习惯 17 1.自主学习 17 2.团结协作 18 （二）提高学生的阅读能力 18 1.比较归纳 18 2.内外结合 19 3.善于触发 19 （三）创设良好的读书氛围 20 1.情境教学，激发情感 20 2.带头示范，言传身教 20 3.师生互爱，和谐共存 21 结 语 22 参考文献 23 致 谢 25 一、绪 论 叶圣陶和夏丏尊两位先生凭借自己多年从事语文教学工作的经验合编了《文心》，书中涉及的很多观点都符合新课标的要求，如：学生是语文学习的主体，教师是教学活动的组织者和引导者、语文教学是师生平等对话的过程、语感教学等阅读教学理念。基于这样的理论基础，把《文心》中的阅读教学理念现实化、具体化，运用到现今语文阅读教学课堂具有一定的实践意义。 （一）选题背景与意义 1.选题背景 （1）新课标下的阅读教学 第一，阅读教学的建议 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 中华人民共和国教育部制订，义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012.22 第二，阅读教学的目的 新课程指出语文阅读教学的总体目标是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。” 中华人民共和国教育部制订，义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012.6 从学段目标来看，第一学段的重点是:感受阅读的乐趣、识字朗读、积累词语。第二学段的重点是:学会朗读默读、理解词句、领悟文章大意、体会思想感情。第三学段的重点是：把握阅读速度、领悟表达方法、扩展阅读面。第四学段的重点是：掌握多种阅读方法、品词析句、探讨交流、鉴赏文学。 （2）当下语文阅读教学存在的问题 阅读教学作为语文教学活动的重要环节之一，是提高学生语文素养，培养学生终身可持续发展能力的基础。随着新课程改革的深入，当下语文阅读教学中存在的问题日益显现。 第一，阅读教学目的性过强 传统教学观念和应试教育对阅读教学造成不良影响，表现在：教师对教学内容的设计只注重传授知识而忽视掌握能力；学生阅读是为完成练习，并不做深入思考，注重结果忽视过程。这使学生阅读流于形式，不利于丰富学生的知识储备，提升学生的阅读体验。 第二，阅读教学方式僵化 在进行语文阅读教学时，不论文章风格一律从中心思想出发，分析段落、疏通文意，介绍写作特点，教学方式僵化。其次，课堂问题设计具体死板，每个知识点都以问题的方式呈现给学生，学生只是回答问题而没有独立深入思考，导致学生思维狭窄。这种阅读教学方式不利于调动学生主动性，难以满足学生个性成长的需要。 第三，阅读评价的缺失 在阅读教学过程中，对学生答案的评价过于简单和笼统，使学生误认为只要说出来都是合理的。对学生的回答不能清晰的评价，没有思维的引导，缺乏及时准确的反馈。阅读评价的缺失导致学生缺乏科学的阅读指导，不利于学生及时纠错，更正思想。 2.选题意义 《文心》虽然写于20世纪30年代，但它揭示的语文课程、语文教学、语文学习和教师发展的思想都具有前瞻性，对当下的课程设置和教学改革以及师生发展都有重要的启发作用。正如吕淑湘在《叶圣陶语文教育论集》序言中所说：“因为现在有很多问题表面上是新问题，骨子里还是老问题，所以这些文章绝大部分仍然富有现实意义。” 吕叔湘，《叶圣陶语文教育论集》序，《语文学习》，1981年01期.02 立足于教学实践，《文心》对阅读教学活动和教学思想的认识更形象、深刻，研究它可以获得关于阅读教学的诸多启示。 （二）研究的内容和方法 1.研究内容 以《文心》为载体，研究叶圣陶的阅读教学体系，借助教学实例呈现新课标中“阅读教学应以学生为主体”、“阅读是读者与文本、读者与读者之间的对话过程”、“享受审美乐趣” 中华人民共和国教育部制订，义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012.22 等教学理念，化抽象概念为直观形象。从教师的教到学生的学，从课内到课外，探究叶圣陶阅读教学体系对现今语文阅读教学的指导意义，帮助学生有意识地掌握阅读方法，养成阅读习惯，获得阅读体验，最终建立和谐的师生关系。 2.研究方法 （1）文献分析法 在查阅、收集、分析并总结归纳文献的基础上，构建了《文心》中阅读教学体系。首先，参阅有关选题的书籍，包括夏丐尊和叶圣陶合著的《文心》、董菊初《叶圣陶语文教有思想概论》、王荣生《语文学科课程论基础》等。其次，参考和选题相关的期刊论文和优秀硕博论文。这些文献主要来自CNKI、万方数据资源系统库等。最后对代表性文献进行整理和分析，为进一步学习研究奠定基础。在清晰客观的了解《文心》研究现状后，梳理自己的研究思路，完成论文。 （2）比较研究法 总结归纳叶圣陶阅读教学思想，结合新课程标准与《文心》中阅读教学思想进行比较。明确叶圣陶阅读教学思想与《文心》中阅读教学思想的关系，明晰《文心》中叶圣陶阅读教学思想与新课标中阅读教学思想的相同之处，提出更合适现今语文课堂教学的建议。 （3）案例分析法 案例分析法主要用于分析《文心》中的实例，探究叶圣陶阅读教学思想，构建体系，介绍阅读方法。借助教学实例中的师生情感，亲子之爱，同学友谊，以及各种生动有趣的教学活动分析学生在阅读中应当注意的问题，形象具体，易于理解。 二、叶圣陶《文心》中阅读教学思想概述 （一）《文心》的创作背景与阅读教学思想 1.创作背景 了解《文心》的创作背景，有助于我们认识当时的社会环境和教育弊端，分析叶圣陶创作《文心》的根源，理解《文心》表达的思想。理论源于实践，叶圣陶的教育实践活动让他在阅读教学方面积累了丰富的经验和心得体会，这是《文心》创作的素材和源泉，也是他阅读教学思想产生的基础。 叶圣陶先生早期的从教经历让他发现了教育教学过程中存在的一些问题，深感社会环境对教育的严酷影响。因此，他决定为广大师生编写一部体现时代精神，符合教学规律的理想教材。1931年到开明出版社主持编辑工作，为叶圣陶编写《文心》提供了契机。在叶圣陶和夏丏尊两位先生的努力下，1934年《文心》出版，在社会上引起强烈反响，受到广大读者欢迎。1949年3月已印行22版。1983年中国青年出版社再版后，国内包括港、台多家出版社重印，对我国语文教育界影响重大。 《文心》作为我国第一部语文教育小说，以故事形式讲述理论知识,巧妙融合了语文教与学的知识、技能、过程和方法等内容，既有情节又有人物对话，满足学生阅读心理需求使他们潜移默化地吸收到丰富的语文知识和正确的学习方法。因此，《文心》既是指导教师教法的书又是指导学生学法的书。 2.阅读教学思想 《文心》作为面向学生的教育小说，提出了一系列的阅读教学思想。全书共有32篇，集中论述阅读的篇目有：第一篇《“忽然做了大人和古人了”》，第二篇《方块字》，第五篇《小小的书柜》，第十四篇《书声》，第十五篇《读古书的小风波》，第二十八篇《关于文学史》，第三十篇《鉴赏座谈会》。这些篇章就教师和学生在语文阅读方面遇到的各种问题进行了探讨，颇有借鉴学习价值。 《文心》中的阅读教学主张有： （1）阅读之前有效预习 预习对课内阅读教学至关重要。面对一篇新鲜而陌生的文章，学生有求知的欲望，会主动学习。在预习的过程中，利用现有知识经验分析解决新问题，使知识自觉的联结与融合，有利于新旧知识的整合重构，培养自觉思维的习惯。有效的预