—14—过度的自我监控:评价制度对拔尖创新人才培养的影响*林小英杨芊芊摘要通过叙事呈现评价制度对学生学习行为的影响，考察评价目的异化所导致的学习异化，剖析学生评价体系的规训性结果，研究发现:以鉴别卓越为目的的学生评价，促使学习异化为一场追求分数最大化的策略游戏;继而，由绩点评分制度和过程性评价构成的学生评价装置，导致了个体过度的自我监控，建构了一种“可算度的人”，从而一定程度上抑制了学生的学业能力。同时，这更是拔尖创新人才培养过程中关于“卓越”意象的话语建构问题，以竞优为目的、高度同质化的评价话语导致了大学生的主体危机，也带来了限制拔尖创新人才高质量发展的危机。关键词评价;大学生学习;绩点;自我监控;拔尖创新人才培养作者简介林小英/北京大学教育经济研究所副教授(北京100871)杨芊芊/北京大学教育学院博士研究生(北京100871)一、研究缘起与问题提出拔尖创新人才的培养是一项长期复杂的系统工程，也是一道关于中国高等教育事业发展的艰深命题。建设高质量教育体系是当前我国教育发展的战略任务，这对高校自主培养拔尖创新人才提出了新的迫切要求。［1］基于拔尖创新人才培养的特点，需要建立一种有别于普通教育的特殊教育体制和文化。虽然我国高校在拔尖创新人才培养方面已进行了十余年的探索试验，但仍存在着人才精神支撑偏弱、人才知识结构不足等问题。当前中国研究型大学在拔尖创新人才的培养目标上具有多元取向，但在实践中，拔尖创新人才的选拔和评价等实现机制却趋于单一。［2］教育评价事关教育发展方向，评价指挥棒决定了相应的办学导向和学习行为倾向。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称“《总体方案》”)从总体要求、重点任务和组织实施三个*本文系2021年度国家社会科学基金教育学重大项目“深化新时代教育评价改革的实施路径研究”(项目编号:VFA210002)的研究成果。通讯作者:杨芊芊。—15—方面对教育评价改革作出了全面部署，明确要求以立德树人为主线，以破除“五唯”为导向，致力于从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向。最终，《总体方案》提出了22个改革任务，其核心定位于学生评价，“学生评价”事实上成为教育评价改革制度的落脚点。有研究者认为，“学生评价”为“培养什么样的人”提供标尺，为“怎样培养人”指明方向。［3］学生评价在国家、院校、师生层面均发挥重要作用，具体包括为学生打分并分组，向学生家长反馈学...
