高中语文项目化学习设计探究_康筱.pdf

教师教育2 0 2 3.0 4作为高中阶段的一种新的学习方式，项目化学习越来越多地被运用到教育教学中，然而在实践过程中还存在一些问题。因此，探究高中语文项目化学习的路径显得尤为重要。本文主要从精准把握项目选题取向、构建项目化学习体系、提升项目化学习效度这三个维度来进行论述，以期实现高中语文教学方式的转变。一、项目化学习概论（一）项目化学习的概念项目化学习是指以学生为教学中心和主体，以学习项目为推动力，引导学生在创设的真实情境中对问题进行有效的多样化探究，从而去解决有一定挑战性的难题的综合性教育实践活动。（二）高中语文项目化学习的价值1.增强语文学习与学生成长间的联系项目化学习倾向于在情境中开展真实有意义的学习活动。在这个过程中，学生为了顺利完成学习项目任务，必须联系生活实际来解决问题。这个过程既能提高学生解决问题的能力，又能加深学生对自然及社会的了解，使学生获得精神上的成长。2.培养学生语文核心素养高中语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，且这四个方面相辅相成、相互补充。教师要围绕这四个方面开展语文实践活动。只有让学生参与到语文实践活动中，才能使学生真正感悟到语文学习的魅力。二、精准把握项目选题取向普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称“高中语文课标”）中明确提出了语文学习任务群的概念。语文学习任务群以学生任务为载体，从教师设计教学的角度整合相关资源，在项目探索的过程中提高学生语文素质。语文是基础科目，而具体的语文教学目标群又是教学体系的基础要素，它一方面确定了语文在进行课程化教学之后的知识内涵与学习目标，以及学完后学生要了解的知识点和技能，另一方面又承担了课程目标完成的主体责任，需要学生把课程目标落到实践上。三、创设学习情境，构建项目化学习体系（一）基于教材设计学习项目高中语文统编教材以人文主题和语文学习任务群为组织单元。在语文项目化学习的实施中，教师要统观全局发挥导向作用，在项目学习开始前厘清课程目标和教材内容，基于章节主题来设计学习项目。另外，在设计学习项目时，教师要以学生学情为前提，考虑学习项目的设计需要，打破单元限制，将教材内容按设计逻辑整合到一起。以高一语文必修上册第一单元为例，此单元的人文主题是“青春风采”，选文包括沁园春长沙立在地球边上放号红烛峨日朵雪峰之侧百合花等。从文章主旨来看，选文都体现了“青春风采”；从文章体裁来看，选文分为诗歌和小说两种。掌握大体情况后，笔者设计项目化学习，其过程大致如下。1.明确项目学习主题笔者将项目学习主题确立为“炫彩青春，梦想发声”，项目学习目标为分类阅读不同体裁的作品，总结出诗歌和小说的特征、表达技巧等。2.设计项目学习活动为给学生营造符合项目主题的学习情境，笔高中语文项目化学习设计探究浙江省杭州市瓶窑中学康筱教学探微74DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.04.012教师教育2 0 2 3.0 4者组织学生开展了一场“炫彩青春，梦想发声”的志愿宣传活动。在活动中，学生可以采取多样的形式来进行展示，如演讲、汇报、表演课本剧等，将课本知识与项目活动结合，既将理论知识运用于实践，又在实践活动中凸显理论知识。3.整合项目学习资源除教材内容外，课外知识也是必不可少的。信息化时代，获取知识资源较容易，为引入课外资源创造了条件。如引入习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上的讲话。（二）基于任务设计学习项目高中语文课标中设计了18个学习任务群，高中语文项目化学习的设计便是以这18个学习任务群为导向。每个学习任务群既是教学内容，又是教学路径。以学习任务群5“文学阅读与写作”为例。这个任务群的目的在于引导学生阅读古今中外的文学作品，包括诗歌、散文、小说等。在学习项目的设计上，笔者请全班学生来共同参与编写本单元的教学设计。学生组成小组，各小组分工合作，采用自主、合作、探究的方式，结合高中语文课标，齐心协力完成一个单元的教学设计编写任务。在这个过程中，笔者适时为学生提供帮助，教授学生教学设计编写的框架，重视单元导语、课后习题、实施建议等，让学生在实践过程中认识到文学作品的美和价值，感受语文的独特魅力。（三）基于学情设计学习项目项目化学习的选题除了基于高中语文课标和教材内容，还要基于学生学情，在对学生开展全面分析的基础上设计学习项目。第一，依据学生存在的问题设计学习项目。在学习过程中，随着自主探究意识的增强，学生会不断发现新问题。教师要了解学生存疑之处，在进行学习项目选题时将其考虑在内。需要注意的是，项目选题要指向切实可行的内容，不能泛化、虚无，不能为了选取题目而随意拼凑，要以主题的选取来有效推进项目化学习。第二，依据学生真实的学习能力设计学习项目。教师要从学生在项目化学习中能否从全局出发，能否注意到核心的知识和概念，能否获取单元和18个学习任务群的对应联系等方面，去探求学生真实的学习能力，辨析学生间的不同特点、思维差异，借此梳理出不同水平学生的向上发展要求，与高中语文项目化学习内容相匹配，促使学生深度学习的发生。四、优化测量评价，提升项目化学习效度（一）倡导多元评价主体高中语文项目化学习的评价要坚持主体多元化，而多元评价要求多方面、多角度地对学生进行评价。评价主体大致可分为三类：一是教师。教师既参与了项目化学习的全过程，又对学生十分了解，同时还具备专业的语文素养和语文知识，所以要在具体的项目操作过程中对学生实施测量评价。二是学生。学生最了解自身的学习情况，也最清楚自己的实际表现，所以对自己评价更真实，同时也可以生生互评。三是其他相关人员。包括家长、学校管理人员等，他们在对学生进行评价时会结合自身经验，给出不同类型和方向的评价。（二）丰富多维评价方式布鲁姆的教育评价学将认知领域的评价按阶段分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。教师应根据实际需要整合这三种评价，避免评价流于形式。在进行学习项目选题时，教师要实施诊断性评价，将学生的年龄、身心发展特点、学习能力、知识水平等作为项目选题的考查关键。在学习项目的设计、实施过程中，教师要实施形成性评价，让其贯穿学生项目化学习的始终。在最后的项目成果展示阶段，教师要依据项目的效果形成终结性评价，及时给予学生赞扬和鼓励，促进学生深度学习。值得注意的是，教师要保证评价的真实性。评价是为了更好地改进，如果不对学生的行动做出切实评价，学生的真实收获也难以被看见。面对语文核心素养引领下的语文教学改革，项目化学习已成为大势所趋。教师应该基于课标、教材和学情来创造性地进行教学设计，让学生由知识的被动接受者转变为主动探究合作的研究者、学习者。唯有如此，我们才能真正实现以项目化学习提升学生核心素养的目标。（责编马孟贤）教学探微75