高职课程《建筑施工技术》课堂革命策略探究与实践_孙海洋.pdf

73建筑教育Architecture Education 2023NO.03引文检索：孙海洋.高职课程建筑施工技术课堂革命策略探究与实践 J.重庆建筑，2023（3）：73-76.高职课程建筑施工技术课堂革命策略探究与实践孙海洋（黔南民族职业技术学院，贵州都匀558022）摘要：从师生关系重塑、教师队伍深化建设、教法改革、教学评价体系多元化构建四个层面对高职课程课堂革命策略进行探究，并以课程建筑施工技术木结构工程施工技术模块为例，从课前启化、课中内化、课后强化三个课堂环节进行了课堂革命实践，促进师生观念的转变、课堂的全面变革和教学质量的整体提升，实现建筑行业高素质技能人才的培养。关键词：高职课程；建筑施工技术；课堂革命中图分类号：TU7；H191 文献标识码：A 文章编号：1671-9107（2023）03-0073-04收稿日期：2022-08-13作者简介：孙海洋（1990），女，河北衡水人，硕士，讲师，主要研究方向为建筑设计及其理论。ExplorationandPracticeofClassroomRevolutionStrategiesoftheVocationalCourse“ConstructionTechnology”SunHaiyangAbstract:Thispaperprobesintotheclassroomrevolutionstrategiesofhighervocationalcoursesfromfouraspects:theremodelingofteacher-studentrelationship,thedeepeningconstructionoftheteachingteam,thereformofteachingmethod,andthediversifiedconstructionoftheteachingevaluationsystem.Basedontheconstructiontechnologymoduleofwoodstructureengineeringinthecourseof“ConstructionTechnology”,theclassroomrevolutionarypracticehasbeencarriedoutfromthethreelinksinclassroom,thatis,pre-classenlightenment,in-classinternalization,andafter-classreinforcement,promotingthetransformationofteachersandstudentsawareness,thecomprehensivereformofclassroomteachingandtheoverallimprovementofteachingquality,therebyrealizingthecultivationofhigh-qualitytechnicalandtechnicaltalentsfortheconstructionindustry.Keywords:vocationalcourses;constructiontechnology;classroomteachingrevolution0 引言近年来，建筑产业结构逐步调整，国家大力倡导发展绿色建筑、装配式建筑，依托智能+、互联网+、5G 等进行建筑变革，大数据、人工智能、BIM 等信息化技术使传统建筑行业发生巨大变革，智慧建造与建筑工业化协同发展。为适应建筑信息化产业发展，紧密贴合区域发展对建筑人才的需求，高职院校建筑工程技术专业的发展必须与建筑产业发展变革相适应。课堂是培养人才的主阵地1，课堂革命是适应建筑产业发展变革的有效途径。自 2017 年“课堂革命”教育新概念提出，各校积极推进建筑工程技术专业课堂改革和实验，对接区域建筑产业，适应区域经济发展和高素质技能人才成长成才需要，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力以及综合素质作为重点任务，落实产教融合、校企合作双元育人机制，提升办学质量和人才培养质量。1 课堂革命策略1.1重塑师生关系师生关系是课堂的缩影，直接影响课堂的教学效果，师生是学习的共同体，课堂革命能够重塑高职院校师生关系，形成师生一体观的师生关系。首先，促进教学观念转变。“先学后教，以学定教”，学生提升主动学习、自主探究能力，提升主体地位；其次，促进师生角色重新定位。在课堂中，教师转变为设计者2、组织者和指导者，学生转变为行动者、实践者和获得者；再次，促进课堂文化重造。以“思政五分钟”为主抓手，将一训三风（院训、校风、学风、教风）、三职教育（职业道德培育、职业技能习得、职业形象塑造）、培养学生的创新精神和实践能力、弘扬工匠精神、劳动精神等思政内容贯穿于课堂教学的全过程，构建课程思政体系，培养拥有“一个好品行、一副好身体、一手好技能”的“三好”学生，形成新型的学生观和教育观，打造新型课堂文化。1.2深化教师队伍建设要推动课堂革命有效展开，助力职业教育内涵式发展，突破口在教师，教师双师素质的提升是课堂革命的重中之重。对接建筑产业变革发展需求，产教融合，校企合作，根据教学模式、教学内容、教学方法、技能提升创新需求，组建一支由职教名师、行业企业知名专家、专家库成员和培训师资、企业领军人才等构成的结构化高水平教学创新团队。教师培训中心为教师提供岗前培训、校内培训、专业定向培训和定期下企业锻炼实践的培训方案，按照“青年教师-双师型教师-骨干教师-专家型教师”的成长路线，根据教师的专业优势定制个性化培训方案，实现教师职业生涯的整体规划和综合素质的提升。1.3教法改革教法改革是对教学过程的改革，以“行动导向教学法”改革为主。doi：10.3969/j.issn.1671-9107.2023.03.73Chongqing Architecture74第 22 卷 总第 233 期首先，依托现代信息技术手段，开发线上教学资源，通过翻转课堂，形成线上线下混合式教学模式。重构教学环节设置，增加学生在课前和课后自主实践环节的时间占比，以学定教，形成课堂实训与理论知识相匹配的理实一体化课程体系，激发学生学习兴趣，增强学生自主探究能力。其次，升级实训基地，引进 BIM 信息化技术软件，通过BIM 的设计-生产-装配全过程技术应用，辅助学生对建筑施工技术理解得更加透彻。通过任务驱动法、情境教学法、角色扮演法，将企业真实的典型工作任务融于课堂实践环节，实现学校学习与岗位技能需求的一致性，充分运用三维动画、虚拟仿真等信息化手段直观学习建筑施工工艺，达到教学功效最大化。以角色扮演、小组协作的方式，将教学任务碎片化、分工层次化，将三职教育贯穿于教学全过程，培养学生的团队协作精神、工匠精神和劳动精神，提升学生的综合素质。再次，深入推进以赛促学、以赛促教、课证融合。对接国家甚至世界技能大赛、1+X 证书考试等实训需求，根据课程人才培养目标和教学重点，尤其要根据课程特色，工学结合，优先考虑根据工作过程重组模块顺序和教学内容，形成新的课程体系。课堂中引入优秀毕业生成功创业典型案例，引导学生提前进行职业规划布局，鼓励学生参加互联网+创新创业大赛，完成“创意、创新、创业”的三创递进式课程实践，逐步提高学生的实操能力和解决问题的能力，拓宽就业渠道。鼓励教师参加教师教学能力大赛，大赛注重信息化教学的实用性和支撑性，考核教师的科学教学设计能力、恰当运用信息化手段化解教学重难点的能力和合理进行评价考核的能力等，考查教师的全面综合素质，最终达到以赛促教、以赛促改。1.4构建多元教学评价体系一是方式上的多元，采用过程性评价、结果性评价和增值评价相结合的方式评价学生的学习效果；二是数据上的多元，通过对学习通平台上的统计数据、课堂互动活动、汇报展示、随堂检测和课后拓展等不同的考核数据进行追踪，实时反馈，进行学生学情画像；三是内容上的多元，从德育评价、课堂评价、岗位实践与综合评价四个维度对学生进行全方位的考核；四是评价主体的多元，综合学生自评、小组互评、教师评价、企业教师评价和教学质量督导评价等多主体评价，对教学效果进行针对性、客观性综合评价。2 建筑施工技术课堂革命实践2.1课程介绍该课程是建筑工程技术专业的专业核心课，围绕“能识图、会计量、精施工、懂验收”的专业人才培养定位，紧密贴合本领域对建筑人才的需求，培养学生习得施工员、质量员、材料员、资料员等岗位的专业技能。校企合作共同开发课程，将课程内容重构为三个模块3，分别为模块一钢筋混凝土工程施工技术、模块二木结构工程施工技术和模块三钢结构工程施工技术，共72 学时。以模块二木结构工程施工技术为例进行课堂革命实践分析，模块二将教学内容重构为三个学习任务，包括木结构建筑施工组织编制、木结构建筑制作与安装以及木结构建筑施工验收与维护（图 1）。地方区域的少数民族传统民居是吊脚楼，吊脚楼营造技艺是地方传统手工技艺、国家级非物质文化遗产之一，模块二以吊脚楼项目建造为重点，使学生掌握地方传统木结构营造技艺。吊脚楼营造技艺通常以师传方式进行传承，这种传承方式相当脆弱，当前掌墨师傅已为数不多，有些人年事已高，亟需培养更多的木结构建筑人才，更有力地保护和传承传统木结构营造技艺，更广泛地弘扬和发展民族传统文化。图 1 学习通平台建筑施工技术课程学习模块设置2.2木结构工程施工技术课堂革命实施课程团队深入民族地区与掌墨师傅进行交流，了解吊脚楼、风雨桥等传统木结构建筑的加工、修建和组装，在技艺代表性传承人的指导下，编写了校本教材，开发了施工图、虚拟动画、小样模型、等比例模型（图 2）等课程资源。在课堂革命实践中依据职业岗位技能要求，以真实的“某美丽乡村新建吊脚楼项目”为载体，采用任务驱动、项目教学、角色扮演等方法，以完成小样为主要任务，基于施工技术岗位流程，按从易到难、由简入繁的顺序设计了“建、筑、攻、承、技、梳”三阶段六环节教学过程，采用线上线下混合式教学模式，在不同的学习空间，将数字化资源、模型资源、仿真软件资源、传统与现代的工具资源等虚实结合，同时融入团队精神、工匠精神、劳动教育、传统技艺等思政元素贯穿始终，推图 2 各种制式缩小比例木结构模型75建筑教育Architecture Education 2023NO.03进“三全育人”，打造以学生为中心4的课堂（图 3）。以“木结构构件制作”为例展示教学组织过程。图 3 教学实施过程2.2.1课前启化课前，教师将教学资源上传学习通，并发布学习指南和教学任务。学生通过木结构建筑虚拟仿真模型、三维虚拟仿真动画、视频等数字资源进行自学研讨，认识中国木建筑的特征和构架体系、贵州民居苗居的地方特色与民族风格，了解和掌握各种木建筑构件的结构特征及施工工艺，把握苗居木建筑实体比例模型的测绘方法以及相应的图纸识读方法；学习吊脚楼建造施工流程“识图-计量-制作-施工-验收”完整工作程序，然后完成课前知识测评。在理论知识体系构建的基础上，教师带领学生去实训室参观实体比例吊脚楼模型5（图 4），学生通过扫描模型上的二维码学习每个节点的构造要求及施工工艺、实际施工视频，然后进行现场测绘、绘制图纸，激发学生对少数民族传统民居建筑的学习兴趣和求知欲，培养学生对少数民族传统民居的保护与传承精神。图 4 实体比例吊脚楼模型及其二层实景学生根据所学所感所知，结合自己的场景体验，以小组的形式进行“某美丽乡村新建吊脚楼项目”实践。“实模型，虚模拟”，依托现代化信息技术手段，如 BIM 信息化模型、SU 等模拟施工工艺，学习具体营造技法，提升对现代信息技术的运用能力和自身审美能力。“真项目，扎小样”，通过木结构构件制作（图5），学生从项目实践中获得专业自信、职业独立性和劳动获得感，提升在国家施工规范、岗位实践、空间意识方面的学习质量。在制作模型中要求学生精益求精，培养其工匠精神，在传承和发扬中国传统木结构建筑技艺的同时，增强学生的民族自豪感。此外，教师根据学生在课前知识测试、虚拟仿真模型制作和木结构构件制作实操中存在的问题进行课中环节