高校影视专业第二课堂教学实效提升策略研究_崔醒群.pdf

DOI：10.13747/ki.bdxyxb.2023.02.018摘要：第二课堂与第一课堂共同构成完整的教育教学体系，因其特殊性在人才培养过程中发挥着不可替代的作用。高校影视专业第二课堂目前存在教师参与不足、内容缺乏专业性、教学形式封闭等问题。为了改善现状，提出了完善延伸功能、优化教学内容、搭建活动实施载体、拓宽活动开展形式等提升策略，从而实现第二课堂对第一课堂的支撑和补益作用。关键词：影视专业；第二课堂；人才培养；实践教学中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：16742494（2023）02012507高校影视专业第二课堂教学实效提升策略研究崔醒群（保定学院 科研处，河北 保定 071000）收稿日期：20221226基金项目：河北省高等学校人文社会科学研究项目“高校影视专业课程第二课堂教学实效提升策略研究”（SQ182009）作者简介：崔醒群（1989-），男，河北保定人，讲师，文学硕士，主要研究方向为影视艺术与媒介文化教育与研究。第一课堂是“根据教材和教学大纲在规定的教学时间里进行的课堂教学活动”1，第二课堂是第一课堂的拓展和延伸，提升第二课堂教学实效，满足学生提升实践能力、铸就专业精神、升华审美情感、培养团队意识等多方面的成长需求，是高校影视专业提高人才培养质量的有效策略之一。第二课堂不等于第一课堂，但又不能完全脱离第一课堂，是和第一课堂形成互动互补的教育形态，第二课堂以其自主性、创新性等特征赢得了学生的认可，也实现了第二课堂设立的初衷。“第二课堂因其内容的丰富性、形式的多样性、时空的开放性、参与的主动性、效果的全面性，在人才培养过程中发挥着第一课堂所不能替代的作用”2。第一课堂与第二课堂构成完整的教育教学体系，在人才培养过程中相互支撑、相互补益，高校第二课堂应越来越引起教育工作者的重视。一、高校影视专业第二课堂的内涵与形式有关第二课堂的概念，学术界至今并没有形成统一的明确的共识，通常认为，我国著名教育家朱九思等于 1983 年所著 高等学校管理 中首先提出了“第二课堂”的概念，随后高校中各门类、各学科也纷纷引入第二课堂概念，将依据自身专业特点，开设有针对性、创新性、实践性等特征的课外补充学习统称为“第二课堂”。2016 年 12 月召开的全国高校思想政治工作会议明确要求各高校要重视和加强第二课堂建设，积极开展各类社会实践活动，进一步明确第二课堂不仅仅是第一课堂知识的拓展学习和实践，更是培养和塑造全面发展的高素质人才的基石。2018 年 7 月，共青团中央、教育部联合印发2023 年 3 月保 定 学 院 学 报Mar.，2023第 36 卷第 2 期JOURNAL OF BAODING UNIVERSITYVol36 No2125保定学院学报2023 年第 2 期关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见（中青联发 2018 5 号），第二课堂成绩单制度有利于“高校第二课堂杂乱无类、参差不齐的活动进行整合梳理、分类建系，为推动第二课堂形成新的育人格局指明了方向”3，因而成为深入推进高校教育改革的重要举措。第二课堂成绩单制度是借鉴第一课堂教育教学体系的大胆尝试，通过实行第二课堂成绩单制度，把学生在校期间涉及创新创业、社会实践、志愿服务、文化艺术、体育活动、工作履历、技能特长、思想成长等八个方面的经历和成果，纳入学业考核和综合素质评价体系，高校第二课堂的成果化程度得到显著提高，在培养目标、内容选择、评价体系、管理保障等方面和环节上多有探索和突破，成为学生提高综合素质、实现全面发展的重要教育平台。高校影视专业更具将专业与第二课堂相融合的优势，可以使学生充分体会到理论与实践结合的重要性。随着智媒体时代的到来，影视艺术的形式愈加多样，微电影、短视频、影像表达等要求学生除需掌握扎实的影视理论知识外，还要具备大量的数字媒体知识、传播学知识、动画制作知识以及文字影像化表达策略等，在第二课堂的实践中体会学习的重要性，从“被动式”学习转化为“主动式”学习，并在不断的拓展学习过程中体现出“新文科”理念优势，在各学科融合中提升学习效果。影视专业的教育理念也发生了转变，打破院系之间的壁垒，发挥各专业优势，集中互补，营造一种“自主、宽松、开放”的人才培养环境，多角度、多层次挖掘学生个性、创造力，从而形成第一课堂与第二课堂一脉相承、相互依存的关系。“从本质上来讲，第一课堂对人才培养提出了普遍性的要求，要解决人才培养中的共性问题；第二课堂则解决人才培养中的特殊性问题，强调人才个性的培养和发展”4。重新认识影视专业第二课堂的地位与作用，树立第二课堂教学新理念，通过师生关系重塑、运行机制优化、信息交换畅达，实现第二课堂教学满足学生成长需求的有效供给，提升第二课堂教学实效，是高校影视专业提高人才培养质量的必取之策。二、第二课堂对高校影视专业人才培养的作用高校影视专业要求学生理论与实践并重，第一课堂夯实理论基础，第二课堂完成有针对性、多种形式的实操训练，充分发挥第二课堂的全效育人功能，使之与第一课堂有效统合，形成高校影视专业人才培养过程中接受、消化、实践、创新诸环节有机衔接、良性循环的生态育人系统。（一）提升实践能力影视艺术是当今社会传播面最广的艺术形式之一，“影视艺术以其视听综合、时空综合、艺术与技术综合的绝对优势而引人瞩目”5。影视艺术的综合性、实践性特征，决定了高校影视专业学生决不能仅仅局限于对于知识材料的记忆、领会和分析，而必须提高专业实践能力，学以致用，以用促学，这其中，第二课堂为学生专业实践能力的锻炼提供了广阔空间。一是通过第二课堂实践教学，使学生将学到的基本知识、艺术规律和创作技术原理、方法和理论应用于新的情境，培养解决实际问题的能力。二是通过技术类课程的学习和实践锻炼，熟练掌握数字影视技术的操作，做到主题表达的精确性和视听艺术表现力的统一，并在此基础上实现根据思想性、趣味性和不同题材、不同风格的具体需要，探索、创造新的表现形式。三是通过任务驱动，引导学生参与专业竞赛和品牌项目的微电影、短视频创作实践，将本专业各门课程的理论知识有机整合，建构起以影视艺术创作为目标的新的思维模式和非结构性知识体系，创作具有创新性、高质量的影视艺术作品。（二）铸就专业精神影视艺术人才的专业精神主要包括主题内涵的崇高性、表现手法的艺术性，二者紧密联系，不可分割。好的艺术作品无论是何种体裁类型，首先要有关切时代和现实的精神内核，然后看它通过什么样的技术和艺术来表现。高校影视专业第二课堂“通过种种社会实践，如专场报告、体验生活、社会调查、公益活动等全面培养学生优良的品格和才能”6。第二课堂社会实践为学生架起了深入生活、了解126社会的桥梁，给予学生真切了解社会生活和广大人民群众喜怒哀乐的机会，有助于培养他们的职业情怀，使他们树立娴熟运用影视理论艺术化地表现社会生活的职业理想，形成创作“有筋骨、有道德、有温度”的影视作品的艺术追求，从而最终促进专业精神的养成。而这是高校影视专业第一课堂单纯的理论阐释和艺术分析课程所无法取代的。（三）升华审美情感高校影视专业第二课堂是加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人的重要阵地，是提高学生的审美和人文素养的必要途径。影视艺术是现当代人类情感的重要载体，寄托着人类亘古以来试图超越时空局限的强烈愿望。作为人类重要的审美活动，影视之为艺术，理应通过对社会的前瞻、对人的价值的体察和对健全人格的渴望与塑造，令人获得理性的启迪和精神的升华。作为未来影视艺术作品的创作者，影视艺术专业学生更应当承担起以自己创作的艺术作品陶冶道德情操、抒发美好理想、丰富艺术享受、推动社会发展进步的使命与责任，守护人类独特的精神家园。（四）培育团队意识影视艺术是以现代科技成果为工具与材料，运用文学、戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈、雕塑、建筑等多种艺术形式，通过创造视觉形象和镜头组接的表现手段，集视与听、静与动、时间与空间、再现与表现于一身，立体地反映社会生活的科技与艺术的综合体。一部影视艺术作品，哪怕看起来并不复杂，也是将编剧、导演、演员、摄影、剪辑、美工、道具、服装、化妆、录音、音响等各方面的创作者集合起来共同完成的，是团队合作的成果。由影视艺术创作的特性所决定，影视艺术专业学生在学习过程中更加需要融入“学习共同体”，需要通过人际间的协作活动实现意义建构，达成学习目标。第二课堂常态化的项目式、小组式实践教学，契合了高校影视艺术专业学生的成长需求，有利于提升他们的调度、协调、沟通、管理能力，培养团队精神，为将来从事影视艺术创作积累经验、打好基础。三、高校影视专业第二课堂教学存在的问题与不足进入新时代，为党育人、为国育才，德育为先、能力为重、全面发展日益成为高等教育的战略主题。伴随“坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一”，“优化知识结构、丰富社会实践、强化能力培养”等育人理念的提出，以及创新创业教育的不断拓展深化，第二课堂在高校人才培养中的重要地位和作用日益凸显。但是囿于高度重视第一课堂教学的思维惯性，高校第二课堂建设在整体上相对滞后。就高校影视专业而言，不少高校和专业教师已在诸多方面积极探索，但往往局限于个别环节上“点”的突破，高校影视专业第二课堂的教学实效大打折扣，其育人功能远没有充分发挥。（一）教师参与不足“第二课堂的教学计划和实施需要与第一课堂有机结合，才能保证学生智力教育和能力教育的充分实现”7。影视艺术专业教师介入第二课堂的深度与广度不足。具体表现在：一是众多高校第二课堂的实际负责部门为团、学组织，指导教师基本上由辅导员担任，专业教师往往被排除在第二课堂教学活动之外而处于边缘位置。二是一些影视专业教师即使被赋予第二课堂指导教师的身份，其思想深处还存在第二课堂属于“课外活动”的片面认识，并不能真正发挥专业指导作用。三是影视专业教师各自为政，其对于第二课堂的指导往往只负责与本人所担负的专业课程相关的内容，以致人为割裂了各门专业课程之间的内在联系，难以形成第二课堂教学的完整体系，育人合力不足。由此，高校影视专业第二课堂与第一课堂互补性缺失，比较普遍地存在“活动 与 课程 分离、文化熏陶 与 专业拓展 脱节”8的“专业空心化”现象。（二）内容缺乏专业性高校第二课堂普遍存在“结合专业的理论研究、科技创新活动相对欠缺，特别是高水平的具有一崔醒群：高校影视专业第二课堂教学实效提升策略研究127保定学院学报2023 年第 2 期定科研影响的社会实践活动较少，学生利用所学知识解决生产实际和生活实际中问题的能力培养不够，学生参与社会实践专业特色不够突出”9。高校影视艺术专业第二课堂的内容供给也不例外，具体表现为两个方面。一是严重的职业技术缺失。影视技术的智能化使得越来越多的非专业人士走入影视领域，影视艺术专业学生的技术优势日益消弭，“剪辑技巧、拍摄技巧、剧本写作技巧、场面调度技巧、灯光设计艺术、舞台设计艺术、特技处理技巧以及影视片宣传推广技巧”10等专业化的职业技术供给不足的问题，由于现代科技的飞速发展而日趋严重。二是“降低文化要求，屈就 专门化”5。囿于影视艺术专业的固有框架，忽视对学生敏锐把握文化、艺术、技术发展趋势的追踪能力和创造能力的培养，与影视艺术专业紧密相关的美学理论、媒介文化、艺术设计、艺术管理、数字媒体艺术等方面的通识性内容供给贫乏零散，同质重复，少有方向性、系统性和引领力、影响力。高校影视艺术专业第二课堂内容缺乏专业性的根源，在于忽视作为需求主体的学生的实际需求，很少顾及到学生发展的个性化、多样性诉求，以致不仅在形式上贫乏老套，在内容上短视功利，更少有对学生未来在专业上自我发展能力的关照。（三）教学形式的封闭性其主要表现，一是面对第一课堂的封闭性。片面强调第二课堂的特质和独立性，忽视其与第一课堂的相关性，造成了第二课堂与第一课堂的人为割裂，第二课堂活动与影视专业教育体系的育人机制协同不够，弱化了第二课堂提升学生影视艺术专业修养的功能。二是面对行业发展的封闭性。第二课堂由于受特定团、学组织主导，高校影视专业第二课堂多局限于方便在不同专业统一同步开展的通识性、普适化教学活动，难以实