建构主义理论视角下对小学数学教学设计的研究学前教育专业.docx

建构主义理论视角下对小学数学教学设计的研究 摘 要 经笔者研究发现，建构主义理论具有很强的实用性，已经大面积应用到小学数学教学领域，获得了良好的反响。但在小学数学教学设计是提高教学效果的重要手段。备课可以激发学生的学习兴趣。充分体现学生的主体性地位，建立良好的师生关系。 进行小学数学教学设计时，必然会出现一些问题和不足，比如无法真正做到落实每个环节、忽略了数学理论知识与生活实际的联系等等。还有大部分教师不设计情境，作为以结果为中心的教学方法,学生一般看重掌握了多少书本上内容，只要会答题，能够背诵课文，就能够考到好成绩。因此，了解建构主义理论的重要性，有利于提升教师的综合能力，提高学生的认知水平，开展该研究具有重要的理论意义和实践意义。 关键词：教学设计、建构主义、小学数学 Abstract According to the author's research, the constructivism theory is more commonly used in primary school mathematics teaching design and has achieved certain results.Primary school mathematics teaching design is an important means to improve the teaching effect. Preparing lessons can stimulate students' interest in learning, fully embody the student's subjective status, and establish a good teacher-student relationship.   In the design of primary school mathematics teaching, there will inevitably be some problems and deficiencies, such as the failure to truly implement each link, ignoring the connection between mathematical theory knowledge and the actual life. Most of the teachers do not design situations. The result-centered teaching view usually focuses on how many book knowledge students have mastered. Often, they will do questions and will endorse books to determine student achievement. Therefore, understanding the importance of constructivist theory is conducive to enhancing. Keywords: Teaching design、Constructivism、Primary Mathematics. 第一章 绪 论 1.1 问题提出的背景和依据 1.1.1 目前小学数学教学现状分析 笔者认真地阅读了一些资料，以及结合自己生活中的一些感悟，觉得一名人民教师能够在工作中做到爱岗敬业，以身作则，顺利地完成教学任务，提高教学效率，是当今社会也好，学校也好，各方面力量对小学数学老师的本质要求。现如今在备课时教师需要经常进行自我反思，比如我怎样备课是有效的？怎样备课可以既设计出独特的教学内容，又可以增加我上课的自信心呢？ 教学设计属于教学内容的重要构成部分，想要设计好教学环节，教师应该根据教学需要，设计出一定的优秀教学方法，教学数学教师所具有的个人教学观念，反应其领会新课程改革的教育理念程度，以及其在实际教学过程中贯彻新课程改革理念的程度。在进行小学数学教学设计时，必然会出现一些问题和不足，比如学生积极性发挥的效果不好，无法真正做到落实每个环节（比如吸引学生注意力方面）、因为时间紧迫临近下课而忽略了数学理论知识与生活实际的联系、在设计时拓展方面涉及较少等等。这样机械的教学设计会造成大多数学生依靠强行记忆，造成“教师很苦恼，学生反复埋怨”的恶性循环。 1.1.2 依托建构主义教学理论，提高小学数学教学设计水平 现在在小学中仍有大部分老师心里还是存在着用教学结果衡量教学的观点：日常学习中只要求学生记住大量书本知识，比如一些公式定理、记忆技巧。能够正确答题，“一问一答”顺利进行即可。可以背诵课文，就能考出好成绩，认为其他因素无需顾虑，走个形式即可。因此，才会产生在小学数学教学设计中忽视理论知识与实际生活相联系的问题。 据于此现状，研究建构主义理论指导下的小学数学教学设计为我们指出了一个新视角，就是要体现以学生为中心，学生是意义的主动建构者，而不是知识的主动接收者和被灌注的对象。它是一个系统分析的过程，往往需要调动学习者多种因素（比如情感、意志、交流等）参与探讨。同时,学习者可以在一定的情境中利用所需的学习资源,积极构建知识，使课堂效果达到最佳状态。 1.2 文献综述 笔者查阅了很多关于建构主义理论的文献资料，发现我国非常重视对建构主义理论在小学数学教学设计上的研究。通过笔者了解，大部分作者都非常重视建构主义理论在小学数学课堂中的作用，都认同这是由中小学生的生理和时代特点决定的。他（她）们年龄小，刚刚进入义务教育阶段，与人交往时产生的情绪情感刚出于萌芽阶段，因一些小事就容易激动且不太稳定，思考时还需要具体事物的帮助。如果一个数学课堂是不活跃的、没有积极的正能量因素加入，那么中小学生很容易注意力不集中。更何况，中小学生的问题意识强，总有一股勇于探索的精神，这就更需要一名有智慧的教师去创设一个能容忍标新立异或偏离常规的环境让他（她）们想象、让他（她）们创造。而建构主义理论恰好似一个正确的指挥棒为教师和学生指明了方向。 综上所述，通过笔者国内外研究发现，建构主义教育理论在小学教学设计研究中具有一定的成果，越来越多的学者开始发表一些有关它的论文、期刊。它的重要性意义已不容忽视，且令人深思。而这更为笔者研究此课题打下了坚实的理论基础，增加了笔者研究此课题的自信心。 第二章 建构主义理论概述 2.1 建构主义的教学观、学习观、知识观 2.1.1 对建构主义理论的初探与理解 建构主义理论认为：学习者在学习过程中所获取的知识，不是靠教师传授得到的；而是学习者本身在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。[[] 刘万香. 从建构主义看小学数学教学[J].中国教育技术装备,2009(5):19-19. ] 建构主义学习观指出：首先，学习属于一个个人积极主动创立的经过。其次，学习属于社会互动性活动。最后，学习应该在具体情境中展开。 建构主义知识观认为：建构主义强调，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不是拿来便用，而需要针对具体情境进行再创造。[[] 刘震. 建构主义学习理论在小学数学教育教学中的应用[J]. 校园英语, 2014(10):113-113. ] 2.1.2 分析建构主义对数学观的影响 建构主义的数学教学观，建构主义理论启示小学数学要发掘学生的特点，让学生构建出自己的数学学习体系。[[] 陈勇. 浅析建构主义理论对小学数学课堂教学的启示[J].小学生(下旬刊),2017(7). ]  建构主义提出了先进数学学习观，其实就是引导学习者积极参与学习过程。基于自己的生活经验，基于自己已有的数学认知结构。 建构主义的数学知识观，教师不只是传授给学生自己对数学观点与问题的理解，应该带领学习者围绕着数字问题进行积极探索的活动，并及时提出自己的想法和观点。与学习者进行宽裕的沟通和交流，营造共同交流的情景。 2.2 建构主义教学方法分析 2.2.1 支架式教学方法探究 分析支架式教学方法，其本质是说，首先给学生建构一个知识框架，这个框架是用来帮助学生掌握新知识。 支架式教学方法具有下列几个步骤：第一，建支架。第二，情行环节，激发学习兴趣。第三，自主探索环节。第四，协作讨论环节。 2.2.2 随机进入教学方法 随机进入教学方法，就是致力于采用各种方式呈现学习问题，展现出不一样的情景与目的，自己不同的方式，引导学习者理解。理解同样的课题，运用已有知识，从各方面认知事物，理解问题，实现知识的建构。 随机进入一般应具备以下几个步骤：第一，展示情境步骤。第二，自由进入步骤。第三，协作交流环节。第四，思维发散环节。 第三章 教学设计的概念性研究 3.1 对教学设计的概念性初探及理解 教学设计意思就说，根据课程标准的要求和教学对象的特色,合理安排教学因素,制定相应的教学计划。完整的教学设计主要有以下几个环节：第一步确定课题课题与本堂课的教学目标，然后根据需要设置课堂的教学难点与采用的教学方法。最后制定出详细的教学过程、黑板设计和总结。 3.2 对小学数学教学设计的概念性初探及理解 小学数学教学设计应该建立在学习者的具体情况的基础上，依据课堂内容需要，将本堂课的教学内容进行分析整理，重新安排教学顺序，设计具体教学环节制定出教学方案，确保课堂顺利实施教学。 3.3 建构主义理论下的小学数学教学设计------以“图形与几何”为例 根据中小学生的特点，结合建构主义基本理论，小学数学教育教学不能无视学生的基础与条件进行“死板式”的灌输，而是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，因材施教，引导学生从原有的知识中“举一反三”生长出新知识。[[] 张秀春. 建构主义理论对小学数学教学的启示[J].学周刊,2015(20):20-20. 参考文献 [1] 万伟. 建构主义学习理论在小学数学教学中的运用[J]. 湖南教育, 2003(9):26-27. [2] 朱启军. 浅谈从建构主义看小学数学教学[J]. 网络导报·在线教育, 2012(5). [3] 江婷. 浅议小学数学建构主义教学[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2017(2). [4] 顾志新. 建构主义学习理论在小学数学教学中的运用[J]. 教师, 2009(6):56-56. [5] 王艳丽. 建构主义理论在小学数学教学过程中的应用[J]. 成功:教育版, 2009(10):134-136. [6] 刘万香. 从建构主义看小学数学教学[J].中国教育技术装备,2009(5):19-19. [7] 刘红娟. 建构主义理论视角下小学数学学习策略探究[J]. 珠江教育论坛, 2017(4):43-44. [8] 于宏. 关于建构主义学习理论下小学数学教学的研究[J]. 新课程学习(上), 2013(11):5-5. [9] 唐瑞燕. 基于建构主义学习理论的小学数学教学研究[J]. 新课程学习(上), 2012(7). [10] 麻贵青. 浅谈小学数学的情境教学[J]. 飞:素质教育, 2014(2):215-216. [11] 孙志强. 浅谈小学数学教学中的情景创设[J]. 神州, 2016(30):47-47. ] 教师进行教学设计时，通常要采用这样两种教学模式，一般来说，传统教学设计包含了教材内容与需要的教学目的，不重视培养学生兴趣，不重视发挥学生的主观能动性。常见流程是“首先复习旧知识，进入新课内容——呈现出本课教学目标——进行课文重点内容讲授——巩固练习，复习巩固——作业练习——最后是布置课堂作业”这种教学方式中心点是教。 而建构主义教学模式重点是