UniversityEducation［收稿时间］2021-07-14［基金项目］东南大学2017年校级教学改革与研究项目“一带一路背景下俄罗斯历史与文化”（2017-061）；东南大学2020年“课程思政”校级示范课改革试点项目（2020-162）。［作者简介］宋秀梅（1974—），女，辽宁人，博士，副教授，研究方向：俄语文学、区域与国别。2022年12月December，2022UniversityEducation［摘要］目前，各高校普遍设立的人文通识课程教育目标是培养“全面发展的人”，这种全人教育与课程思政存在高度的契合性。文章在通识教育与课程思政结合的可行性基础之上，以人文通识课程俄罗斯历史与文化为例，从培养教师的课程思政理念与能力、挖掘人文通识课程中的思政教育资源、设计人文通识课程教学中的思政教育环节、创新融合课程思政的人文通识课程教学模式、构建课程思政过程性评价体系几个方面论述人文通识课程如何与课程思政同向同行。［关键词］通识教育；课程思政；实施路径［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2022）12-0119-05一、通识教育与课程思政的契合性通识教育起源于古希腊，19世纪美国大学开始推行通识教育。《哈佛通识教育红皮书》对通识教育的定位是：学生整个教育中的一部分。该部分旨在培养学生成为一个负责任的人和公民[1]。也就是说，通识教育的核心目标是培养“全人”。20世纪50年代我国台湾和香港地区的高校引入了美国的通识教育理念。20世纪90年代末期党中央提出关于加强社会主义精神文明建设的问题，确定大学教育的目标是培养全面发展的人，提倡全面提升大学生的人文素质。于是，我国很多高校，尤其是一些高水平大学纷纷设置有关文学、艺术、哲学、历史等各类人文通识课程，旨在加大学科之间的融合，拓宽学生的视野，提升学生的人文素养，培养学生的表达和思辨能力。曾经在一段时期，我国高等教育陷入了工具理性的误区，高校只重视专业教育，以培养大量应用型、技能型人才为旨归，导致人文通识教育缺失，而高等教育的使命绝不仅仅是职业技能的培养。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高等教育就是要培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才，树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才[2]。所有这些素质的培养仅仅依靠高校的专业教育是无法完成的，必须借助于人文通识教育的启发和熏陶。专业教育与人文通识教育二者只有相辅相成、并行不悖，才能...
