高校思政课团队自主学习中教师的主导作用实证研究_赵剑民.pdf

第 31 卷 第 1 期北京电子科技学院学报2023 年 3 月Vol31 No1Journal of Beijing Electronic Science and Technology InstituteMar2023高校思政课团队自主学习中教师的主导作用实证研究*赵剑民冯杰北京电子科技学院，北京市100070摘要:团队自主学习是在思政课教学改革创新中出现的新的教学模式。在此模式中，教师的主导作用和学生的主体作用需要相互结合。实证分析显示，教师的引发作用、促进和保障作用以及评价作用等主导作用对学生团队自主学习的评价均具有显著的正向预测作用，并且教师的引发作用对团队自主学习评价权重最大，促进和保障作用次之，最后是评价作用。为了在思政课教学中确保团队自主学习模式的实效，教师需要更好地发挥主导作用。为此，教师应研究学生，把握学情，不断提高专业素质和能力。关键词:思政课;团队自主学习;教师;主导作用中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1672464X(2023)1107116*基金项目:2019 年北京高等教育本科教学改革创新项目“基于团队自主学习模式的新时代高校思政课改革实践与探索”(项目编号:2019ms136)作者简介:赵剑民(1973)，男，思想政治理论教研部教授，法学博士，主要研究方向:思想政治教育。冯杰(1988)，女，思想政治理论教研部讲师，心理学博士，主要研究方向:心理健康。引言教学是教师和学生相互影响、相互作用的活动和过程。在其中，教师和学生都是主体，教师是教学的发起者、实施者，是施教者，起主导作用;学生是教学的对象、接受者，是受教者，是自己学习的主人，起主体作用。主导作用属于主体作用，但与学生的主体作用在表现方式上又有所区别，这一点正是教学之所以是教学而不是学习的根本所在。教学是主体间或主体际关系，亦即以主体与客体的关系(对象性关系)为背景、以共同客体(教材、教学内容、教学资料等)为中介的“主体与主体相互承认、相互沟通、相互影响”的关系1，具有双向性、动态交互性等特征。对教学、教师作用应该也必须从双向性、交互性角度来理解，从主体间性来把握。作为对学生进行系统的马克思主义理论教育、落实立德树人根本任务的关键课程的思想政治理论课(以下简称“思政课”)，具有很强的政治性、价值性、理论性和思想性，要能吸引、回应、帮助、说服、引导和激励学生，教师必须高度重视和充分发挥主导作用，同时也要尊重和发挥学生的主体作用，处理好两者、两个作用之间的关系。在科学技术发展特别是计算机网络普及、学生自主愿望显著增强以及学生自主学习能力不断提高的条件下，创新思政课教学模式、教学方法的一个重点就是改变和调整师生相互影响、相互作用的关系和程度。从过于重视教师的主导作用而不够重视学生的北京电子科技学院学报2023 年主体作用(典型模式是“以教师为中心”，即教师主宰)转向突出学生的主体地位、充分发挥学生的主体作用(典型模式是“以学生为中心”，这是建构主义者的“共性”主张2)。在此过程中，思政课教师尝试采用自主学习、小组学习、团队学习、合作学习等教学模式，来调动学生学习的积极性、主动性和创造性，改善教学效果，提高教学质量。团队自主学习模式就是在思政课教学改革创新特别是在“从 以教师为中心 和以学生为中心 的单极思维向 以教师为主导 和以学生为主体 相结合的偏重学生自主学习能力的教学理念转变”中出现的新的教学模式3。它是“在教师指导下学生组成团队自我组织、自我控制、自我调节，通过成员共同合作、共同努力完成特定学习任务或解决学习问题的一种教学方法和学习方式。”4 包括团队组建与课堂展示、课堂团队自主学习和课外团队自主实践等基本环节，具有学生自主、团队合作、任务和问题驱动等基本特征。此教学模式是对自主学习、小组学习、合作学习等模式进行整合、完善而形成的一种新的教学模式。它属于自主学习，是自主学习的一种形式;在其中，学习的主体是学生团队，是集体，不同于学习主体是个体的自主学习形式，具有合作学习的一些特征。学生的自主，学生团队的自主不是自发的，也不是自足的，必须有教师的介入，由教师的主导作用作为前提和基础。教师的主导作用是为了保障、促进和保证学生的主体作用、自主作用，两者相互联系、相互作用、互为条件。在思政课教学中，是不是强调学生自主学习，发挥学生的主体作用，就要弱化教师的主导作用?在团队自主学习中，教师的主导作用到底是如何发挥的?效果如何?学生的评价怎么样?对于这些问题，需要进行实证研究和分析。1文献综述与概念界定1.1文献综述国内外的学者对教师主导的涵义的理解虽有一定分歧，但其中也包含着一致性。巴班斯基指出，“关于师生之间独有的相互影响是一种有控制的相互影响，其中一方(教师)在教学过程的一切阶段上一直起着主导作用，尽管在程度和方式上有所不同。”并认为教师的主导作用实质上是“指导作用”5。王策三将“主导”称为“领导”6，而李秉德等学者则把“主导”当作“导向和组织”7。结合思政课的功能、属性和教学特点，刘建军认为，“思政课是教师与学生互动的教学过程，教师是教学过程主导者，在教育教学中起着引导的作用”，主张“主导”应是“引导”8。这些观点都有一定道理，都在一定意义上体现了主导的基本内涵，就是一方(教师)在一定程度上决定并引导另一方(学生)向某个目标和方向行动或发展变化。作用的发挥总要借助一定的形式。在过去，由于科学技术条件落后、自主学习资源非常有限，教师发挥主导作用的主要形式是课堂讲授。随着科学技术进步和社会历史条件变化，“运用多种的而不只单一的领导形式，可以更好地发挥教师的主导作用并与学生的主体地位统一起来。”6 就思政课而言，教师主导作用的发挥“呈现出从显性向隐性发展、从单一向多样发展、从直接向间接发展的趋势和规范化、系统化、多样化、灵活化的发展特征。”9 对于主导作用及其构成，一些学者往往是从角色或地位来理解的。比如有学者认为，在自主学习活动中，教师是学生学习的合作者、促进者、801顾明远教授认为，“自主学习不是个人学习，而是自主的合作学习，形成师生之间、同伴之间的学习共同体”。这个观点很有针对性。参见顾明远:如何培养学生的思维 ，中国教师报 2016 年 12 月 14 日第 14 版。第 31 卷高校思政课团队自主学习中教师的主导作用实证研究辅助者和监督者10，有的则认为教师是“自主学习的设计者、监控者和评价者，同时也是学生自主学习的引导者”11，有的认为教师在合作学习模式中做的是“导演”角色12，但都未作深入分析和拓展。有学者则从地位来看待，认为教师的主导地位具体体现为主题设计、课堂指导、总结与评价13，并进行了具体分析，但没有严格区分主导地位和主导作用、主导作用及其形式的使用。也有学者从发挥条件的角度来理解教师的主导作用14。对教师的主导作用及其构成不管是从角色和地位还是从条件来看待，虽有一定的启发意义，但还很不够，因为其并不是作用本身，不是教育教学成效的可靠保证，需要放在教师与学生之间相互作用的关系中来把握和对待。另外，关于自主学习、小组学习、团队学习、合作学习的研究大多是经验总结和理性思辨，很少通过量化方式对教师主导的各具体作用之间的相关性以及各具体作用所占的权重去准确把握，对教师主导作用的认识还不够全面和深入，研究成果还缺乏针对性和可借鉴性。1.2概念界定在思政课团队自主学习中，依据发挥学生主体作用的需要，从过程的视角可以把教师的主导作用进行细分，分为引发作用、促进和保障作用及评价作用。其中，引发作用是前提和基础，其基本形式是提出学习问题和任务。促进和保障作用从狭义角度可以具体分为组织(布置安排、管理监督)、引导(指引带领、启发诱导)、指导(答疑释惑、示范指点)、激励(肯定努力、激发勇气)、帮助(创造条件、提供支持)等作用，其形式包括举例示范、重点和难点讲解、学习成果点评、案例分析、交流对话等。评价作用是学生比较关注的方面，其主要形式是考核。2研究方法2.1研究对象本文的研究对象为国内某高校修学“思想道德修养与法律基础”课(中共中央宣传部、教育部印发的新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案 规定，从 2021 年秋季入学开始，本课程更名为“思想道德与法治”15)的大学一年级学生，本研究自 2019 年 2 月开始至 2021 年1 月止共连续进行了 3 个学年。采用线上的方式，在每学期末对学生进行施测，累计发放问卷581 份，回收问卷 581 份，有效问卷 581 份。其中，学生性别分布为男生 80.2%、女生 19.8%;年龄分布为 18 岁以下者 4.8%、18 岁者 37.2%、18 岁以上者 58%;民族分布为汉族学生 86.4%、少数民族学生 13.6%;为独生子女的学生占67.8%，为非独生子女者占 32.2%;来自城市的学生占 72.5%，来自乡镇的学生占 14.6%，来自农村的学生占 12.9%。2.2团队自主学习的实施每个学期由该课程主讲教师在学生中开展团队自主学习，在学期末请学生填写自编的调查问卷。团队自主学习按照三个环节来进行:一是基础环节 团队组建与课堂展示，包括课堂组建团队、课外进行展示 PPT 的设计和制作、团队在课堂进行展示和师生进行点评等具体步骤;二是核心环节 课堂团队自主学习，包括教师设计学习问题、团队获得学习问题(问题形式多样，以问题研讨为主，还包括演讲、讲故事、歌曲表演及谈体会、辩论、情景剧、模拟法庭等)、团队交流研讨、团队集体或选派代表交流分享学习成果、其他团队学生提问、教师进行点评和就重点难点内容进行讲解等步骤;三是拓展环节 课外团队自主实践，各团队按计划在课外自主开展参观(或公益活动)和旁听法律案件审判，并集中开展一次团队自主实践成果交流分享。此外，还包括与团队自主学习模式相配套的考核方式，主要有三个基本点:(1)过程考核为主、期末考核为辅，(2)考核团队和考核个人相结合，(3)教师评价为主、学生评价为辅。901北京电子科技学院学报2023 年2.3变量测量本研究采用学生自主评价的方式对本研究中所涉及的变量进行评分。其中，结果变量是学生对团队自主学习的评价，问卷中对团队自主学习评价的测量包含三个部分，即对团队组建与课堂展示的评价(1 个题目)、对课堂团队自主学习的评价(3 个题目)以及对课外团队自主实践的评价(2 个题目)，三个部分得分总和的平均分为学生对团队自主学习的评价(以下简称“团队自主学习评价”)。该问卷采用里克特 5 点计分，其中 5 表示完全同意(或非常满意)，4 表示比较同意(或比较满意)，3 表示一般，2 表示比较不同意(比较不满意)，1 表示完全不同意(或非常不满意)。本研究中的预测变量为团队自主学习中教师的引发作用、促进和保障作用以及评价作用。其中，引发作用由 1 道 5 点评分题(“你对教师为团队自主学习准备的题目有什么评价”)和 2道多选题(“你认为教师为团队自主学习准备的题目好的依据是什么”和“你认为教师为团队自主学习设计的题目不好的依据是什么”，前题由作肯定性评价的学生回答，后者由作否定性评价的学生回答)来测量;促进和保障作用也由 1 道5 点评分题(“你认为教师在团队自主学习中发挥的作用大吗”)和 1 道多选题(“你认为教师在团队自主学习中发挥了哪些作用”)来进行测量;评价作用由 1 道 5 点评分题(“本课程的最终成绩依据出勤情况、课堂发言情况、日常作业、团队自学情况、实践教学参与情况、知识点测验结果、论文质量等确定，你认为合理吗”)进行测量。问卷整体克隆巴赫 Alpha 系数为 0.812，大于 0.8，表明该问卷具有较好信度。2.4数据分析使用 SPSS25.0 软件对所收回的数据进行统计分析。首先，对本研究中的预测变量(引发作用、促进和保障作用及评价作用)和结果变量(团队自主学习评价)进行描述统计分析和相关分析;其次，使用逐步线性回归分析，以团队自主学习评价为结果变量，逐步放入教师的引发作用、促进和保障作用以及评价作用 3 个预测变量，分析在团队自主学习教学模式中教师的三方面作用对团队自主学习评价的影响。3研究结果3.1描述统计分析预测