高校商务英语教师专业发展生态环境的构建_黄慧.pdf

第 56 卷第 1 期江西师范大学学报(哲学社会科学版)Vol 56 No 12023 年 1 月Journal of Jiangxi Normal University(Philosophy and Social Sciences Edition)Jan 2023收稿日期:2022 12 16基金项目:国家社科基金青年项目“新文科背景下高校青年外语教师跨学科研究能力 动态发展研究”(编号:22CYY025);江西省社会科学规划一般项目“我国商务英语教师专业发展生态环境研究”(编号:19YY09)作者简介:黄慧(1974)，女，江西鄱阳人，江西师范大学外国语学院教授、博士生导师。研究方向为外语教学法、教师教育。欧阳超群(1997)，女，湖南益阳人，湖南科技学院外国语学院教师。研究方向为商务英语语言与教学。高校商务英语教师专业发展生态环境的构建黄慧1，欧阳超群2(1 江西师范大学 外国语学院，江西 南昌 330022;2 湖南科技学院 外国语学院，湖南 永州 425199)摘要:环境是教师专业发展的内在核心和关键因素。基于教育生态学理论，对国内某高校的 35 名商务英语教师进行叙事问卷调查和质性访谈，揭示其专业发展现状及相关的生态环境影响因素。研究发现，商务英语教师当前的生存环境存在一定的问题，具体表现为:多重角色的压力，“唯论文”倾向的考核晋升制度以及自身主体意识缺失等。为此，应从心理环境、规范环境、社会环境三个维度进行重建，具体而言，有三条构建路径:构建生态共生的商务英语教师专业学习共同体;培养商务英语教师职业认同感;完善商务英语教师管理与评价体系。关键词:教师专业发展;生态环境;教育生态学;商务英语中图分类号:H315 9文献标志码:A文章编号:1000 579(2023)01 0137 08Construction of Ecological Environment for ProfessionalDevelopment of College Business English TeacherHUNG Hui1，OUYANG Chaoqun2(1 Foreign Languages College，Jiangxi Normal University，Nanchang，Jiangxi 330022;2 School of Foreign Languages，Hunan University of Science and Engineering，Yongzhou，Hunan 425199，China)Abstract:Environment is the inner core and key factor of teacher professional development BusinessEnglish teachers，as a new group emerging in recent years，need professional guidance to improvetheir quality Based on the theory of ecology of education，a narrative questionnaire survey and quali-tative interview were conducted among 35 business English teachers from a university in China to re-veal their professional development status and related factors affecting ecological environment Theresearch finds that there are some problems in the current living environment of business Englishteachers，which are manifested in the pressure of multiple roles，the assessment and promotion systemwith the tendency of“only paper”and the lack of subjective consciousness To this end，it is neces-sary to reconstruct from three dimensions:psychological environment，normative environment and so-cial environment Specifically，there are three paths as follows:constructing a professional learningcommunity for business English teachers with ecological symbiosis;cultivating business Englishteachersprofessional identity;improving the management and evaluation system for business EnglishteachersKey words:teacher professional development;ecological environment;ecology of education;businessEnglish教师是专业与学科发展的核心要素，商务英语教师作为商务英语教学与人才培养的实施者，其职业发展也应引起研究者的重点关注1。近年来，随着教师专业成长的生态学研究转向，研究者越来越重视教师专业生存状态外部环境对教师专业成长的重要影响因素2。基于此，本研究借鉴教育生态学理论，通过叙事问卷调查和质性访谈，调查国内某高校的 35 名商务英语教师，分析他们的生活、教学、科研现状，探究影响其专业发展的生态环境因素，据此提出提升商务英语教师专业发展生态环境的构建途径，以期推动我国商务英语师资队伍建设和商务英语学科发展。一、教育生态学视域下教师专业发展环境的理论框架教育生态学是一门生态学与教育学的交叉学科，该研究领域的学者将生态学的理论和研究方法应用到教育领域，探索真实生活中的教育现象、教育问题、教育规律。美国教育学家沃勒最早在教育研究领域正式使用“生态学”的概念。1976 年，美国哥伦比亚大学教育史家、教育评论家劳伦斯克雷明在其著作 公共教育 中首次提出教育生态学(Educational Ecology)的概念，开辟了教育生态学研究的新时代。学界普遍认为教育生态学有 11 个基本原理，包括限制因子规律、耐度定律和最适度原则等3(p15)，这些基本原理揭示了教育的内部规律。根据教育生态学的基本理论，高校是一个完整的生态系统，教师则是生态系统中的限制因子。教师专业发展不充分会对高校高质量发展产生负面影响，只有每位教师协调发展，才会使高校呈现最佳的发展态势。生态位则是指教师在高校中所处的位置。教师个体通过竞争不断提升专业能力水平，从而实现生态位的变换，这可以促进整个高校生态系统的高质量发展。在高校教育生态系统中，教师与同事之间、教师与学校之间、教师与学生之间都存在着密不可分的生态关系，并构成了教育生态链。他们之间不是处于半人工、半自然的“花盆”式生态环境之中，而是处于整体的生态环境之中，因此，环境因素在教师专业发展中有着至关重要的作用。基于对教育生态环境(如伍孝江4、刘芹5、蹇兴东、孙小伍6 等)和教师专业发展环境(如 Dorman7、郭乃照8、顾剑秀9、李玉香10、Day11(p45 64)、王婧涛、张卫国12、王立非、葛海玲13 等)的研究，我们将商务英语教师专业发展环境定义为商务英语教师感知和体验到的职业生活和成长环境，它主要包括三个方面:心理环境，即教师的职业定位和学习情绪;规范环境，即学校的制度和合作文化;社会环境，即国家政策和薪酬与福利。本研究提出商务英语教师专业发展环境的理论框架，如图 1 所示。图 1商务英语教师专业发展环境的理论框架831江西师范大学学报(哲学社会科学版)2023 年二、数据与方法(一)研究方法本研究主要采用叙事研究法与质性访谈法。在商务英语教师现状探究方面，主要采用叙事研究法;在商务英语教师环境感知研究方面，主要采用质性访谈法。叙事研究法既是研究现象也是研究方法，同时又是思维方法。研究表明，叙事是呈现和理解教师经验的有效方式14。通过合理地设计叙事的方式和内容，研究者可以深入地了解教师所处的真实世界，侧面体会其内心的想法和感受。本研究借鉴苏州大学顾佩娅教授发表在 中国外语 的研究成果15，结合商务英语教师群体的特殊性，将叙事问卷内容分为人际关系、教学、科研、改革以及生活五个维度，探究当前商务英语教师专业发展的现状。在质性研究中，访谈法是搜集第一手资料的重要方法。尤其是通过深度访谈的方式，研究者可以了解到商务英语教师对所处教育生态环境的真实感受，探索影响其专业发展的内因。质性访谈法以被研究对象为中心，在与被研究对象一对一访谈交流过程中对其所处的社会环境、行为及行为背后的意义进行探索。通过与九位商务英语教师的深度访谈，从心理环境、规范环境和社会环境三个维度出发，探索影响高校商务英语教师专业发展的生态环境因素。(二)数据收集本研究在调查商务英语教师专业发展环境影响因素的基础上，提出有关商务英语教师专业发展生态环境的构建路径。调查对象为国内某高校的全体商务英语教师，调查时间为 2020 年。学科方向主要为语言文学、翻译和商科;职称包括教授、副教授、讲师，其中讲师职称占大多数;教龄大多为 10 15 年，能够代表目前商务英语教师群体的生活现状。另外，本研究还随机选取了九名教师作为质性访谈对象。调查问卷围绕高校教师专业发展的生态环境展开，结合前人研究成果和该校商务英语教师个体的特点，内容主要涉及教师专业发展的心理环境、规范环境和社会环境三个方面。调查问卷采取现场填写和线上邮件反馈的方式，共发放 50 份问卷，回收有效问卷 35 份，有效率达 70%。质性访谈数据的收集主要通过线上通话、录音、转写文本和整理归纳等方式。(三)资料分析本研究主要采用 NVivo12 质性分析软件，它常应用于社科研究领域，通过节点和编码，研究者可以分析和处理访谈的文本内容。在研究中，“L”代表具有语言学背景的商务英语教师，“B”代表具有商科背景的商务英语教师，如“L1”指具有语言学背景的第一位商务英语教师。叙事问卷数据(N=35)主要解释商务英语教师发展现状，访谈数据(N=9)主要解释商务英语教师对环境的感知。笔者将问卷数据整理后，将 35 个叙事问卷数据和九个访谈数据以标准格式导入 NVivo12 质性分析软件中，NVivo12 软件则根据设置好的参数对叙事问卷的文本进行三级编码。三、商务英语教师专业发展的环境影响因素教师专业成长的生态学研究转向表明，要推动教师专业深层次发展，就应当重视教师所处的现实生态环境。下面从心理环境、规范环境和社会环境三个方面对商务英语教师专业发展的环境影响因素展开讨论。(一)心理环境1 职业定位:多元角色矛盾导致商务英语教师职业认同的生态危机教育生态学中的“耐度定律”表明，个体对周围环境具有一定的适应力，但当周围环境由于各种变量不断变化产生的压力超过个体所能承受的临界值时，就会导致生态失衡，若这些压力过大，甚至可能导致生态危机。本研究中的一些商务英语教师一方面面临着多元角色的冲突，另一方面承担着超负荷的教学和科研任务，这些压力导致了商务英语教师专业发展的生态危机 较高的职业倦怠感以及较低的职业认同感。具体而言，商务英语教师除了作为教师和研究人员外，他(她)们还承担着子女、父母、配偶等家庭责任，这些责任和义务有时会让他们感到身心俱疲。在职业认同方面，大多数参与问卷调查的商务英语教师(25/35)表