高校思政“金课”构建的三维路径_杨韵冰.pdf

2022 年 11 月第 40 卷 第 6 期Nov.，2022 Vol.40 No.6MEITAN HIGHER EDUCATION高校思政“金课”构建的三维路径杨韵冰摘 要：推动高校思政课持续发挥主流意识形态传输与引导功能，积极培育中国特色社会主义合格建设者与可靠接班人，需要以高阶性、创新性、挑战度等标准来科学构建高校思政“金课”。高校思政“金课”在高阶性方面，要大力增强学生合理分析与科学解决相关问题的基本能力与思维素养；在创新性方面，要以改革创新充分推动课程教学实现高位发展；在挑战度方面，要有效提升教师教学与学生学习的高度。关键词：高校；思政“金课”；建设；维度中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-8154（2022）06-0070-052018 年第 11 届“中国大学教学论坛”提出了高校“金课”的构建标准“两性一度”。其中，“两性”体现为高阶性与创新性，“一度”为挑战度。所谓高阶性是指学生通过课程学习能够增强合理分析与充分解决有关问题的能力与思维；创新性是指课程内容要能体现前沿性与时代性，教学形式具有互动性，体现先进性；挑战度是指课程要具有一定难度，学生和教师需要“跳一跳”才能够得着。以高阶性、创新性、挑战度标准打造高校思政“金课”既有利于满足我国高等教育内涵式发展的需求，也有利于充分解决有关课程教学与发展现实问题，更有利于高校培养更多的高质量人才。一、高阶性:提升学生合理分析问题、科学解决问题的基本能力 1.基本能力与思维素养：高校思政“金课”高阶性的目标指向高校思政“金课”高阶性教学的目标是指通过目前既定的五门思政课程教学帮助大学生提升并逐步形成正确分析与解决社会发展实际问题的基本能力与思维素养。它有两个方面的内涵：一是基本能力，要帮助学生能够运用马克思主义世界观与方法论来正确看待社会发展矛盾问题；二是要帮助学生积极地养成批判性思维。尤其是第二个方面，高校思政“金课”教学的根本目的就是要促使学生在对教学内容进行充分理解的基础上，在积极参与社会发展实践的过程中能够有效形成对客观事物发展规律正确把握的科学思维素养。2.实现高校思政“金课”高阶性的基本路径（1）加强教学内容设计安排，满足学生的学习与未来发展需求。社会主义是我国的主流意识形态，高校要运用好思政课育人主渠道，大力提升主流意识形态的校园影响力。这就要求高校从思政课日常教学活动出发，加强教学设计，发挥主流意识形态传输的教育功能。首先，高校的思政课教学内容要与我国社会的历史与现实发展实际相连接。特别是自 1921年中国共产党登上世界历史发展舞台以来带领我国人民大众在实现国家独立、人民解放和国家富强、人民幸福的过程中所体现出的艰苦卓绝奋斗精神，所取得社会建设发展成就，所形doi：10.16126/ki.32-1365/g4.2022.06.011收稿日期：2022-11-05作者简介：杨韵冰（1992），女，江苏师范大学科文学院文理学院思政课教师（江苏 徐州 221132）。70成的党的优秀理论等内容，要在教学设计与实践中被充分吸收。这些内容具有强烈的历史与现实画面感，有助于学生的充分消化与吸引并促使其积极形成强烈的爱国主义情怀、社会发展责任意识与民族自豪感。其次，要积极构建多元知识相互融合的教学内容。高校要在明确思政课育人价值目标基础上持续将历史、文化、哲学、经济等社会人文知识有机融入教学内容之中，帮助学生科学地理解客观事物变迁规律和主动树立正确人生观、价值观、世界观。最后，教学内容须要贴近学生学习发展实际。高校要在育人目标上始终恪守党和国家的有关要求，适时依据不同专业学生知识背景与学习情况来分别进行教学内容设计与安排。（2）打造“以学生为中心”的教学方式，发挥学生个性发展优势。随着时代变迁，“当代大学生具有振兴中华的强烈愿望，善于学习，勤于思考，勇于探索，积极向上，敢于创新，自我意识强，比较务实，知识面宽，信息获取迅速”1。面对上述新情况，传统“以教师为中心”的纯粹灌输化教学方式已然不能满足当前高校思政课高位育人的需要。因此，高校应当对现行思政课教学方式进行科学改革，在坚持“以学生为中心”理念基础上推动其实现创新发展。首先，要及时形成“以学生为中心”的思政课教学方式发展理念。高校须将“以学生为中心”的理念融入于教学方式创新发展工作之中，打造人本化教学氛围，为实际工作开展提供正确思想引领。其次，要大力增强任课教师“以学生为中心”的教学能力。相关部门要不断加强任课教师心理学、教育学等学科的知识素养，使其形成系统、完善的综合学科知识体系，以便其能够构建出科学合理的思政课教学方式。最后，要鼓励学生群体积极加入到思政课教学方式创新发展工作之中。高校要积极地创设工作平台，持续为学生提供参与课程教学的机会，与其一道共同打造出具有鲜明参与性、启发性与研究特色的新时代高校思政课教学方式。（3）搭建实践平台，帮助学生在理论学习与投身社会发展之间实现有机统一。高校思政课作为宣传马克思列宁主义的重要阵地，是理论与实践教育的统一体。该课程不仅要通过理论教育向学生讲道理，说明“是什么”“为什么”，此外还要在实践教育过程中向学生传授“怎么办”“如何做”的有关方法。高校必须把握思政课“坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”2的育人要求，推动理论与实践教学联动发展。一是要厘清实践教学与理论教学之间的基本关系。高校思政课教师在日常工作中要在对实践与理论教学“两者既相互联系、相辅相成，又相对独立、有所区别”3的辩证关系进行充分把握的基础上，逐步摒弃以往教学实践所出现的“重理论、轻实践”、“重课堂、轻课外”等问题。二是要打造多样化思政课实践育人方式。高校必须明确思政课实践育人目标，打造出能够大力彰显马克思主义中国化历史发展进程、体现中国特色社会主义核心价值体系的红色基因主题实践教育基地和思政教育主题互动网站等实践育人平台，充分发挥其育人价值。二、创新性:以改革创新推动高校思政课教学实现更高质量发展 1.高校思政“金课”创新性的基本内涵高校思政“金课”创新性是指思政课在科学遵循课程与学生发展规律、结合时代发展特征的基础上不断推动内部构成要素及外延的提档升级与多样化发展，使之更加满足立德树人需要。其内涵具体表现为下述三点：其一，思政课教学方式创新。思政课教学方式要充分彰显以人为本理念，凸显学生学习自主性、参与性、合作性、互动性，增强其创新意识与能力。其二，思政课教学内容创新。教学内容要能够准确把握基础理论，及时围绕社会热点，不断71发现新问题，提出新见解，具有启发性，塑造学生批判性思维，增强其社会发展创新能力。其三，思政课学习成果获取要体现教师引导与学生自主学习统一。学习成果并不是由教师以“一言堂”纯粹灌输的方式直接给出，而是建立在学生自主探究的基础之上，是以学生学习教材文本、把握现实情况与实现自我认知三者有机统一为前提的。2.实现高校思政“金课”创新性的现实途径（1）坚持时代性与前沿性，大力提升思政课教学内容的发展水平。教学内容是思政课育人目标达成的重要载体，其是否反映时代发展特征、蕴含丰富学科前沿理论决定了思政课能否满足当前高校立德树人需求。高校须采取有效方法推动思政课教学内容充分实现时代性、前沿性发展。一方面，要切实增强思政教师在教学内容时代化、前沿化发展方面的重要意识与基本能力。高校有关部门必须科学解读党中央、教育部关于高校思政课教学内容时代化发展有关政策文件精神，定期为广大思政教师开展政策宣讲，帮助他们形成推动教学内容时代化、前沿化发展的自我责任意识。另一方面，高校要在思政课教学内容设计上下功夫。任课教师在思政课教学内容设计过程中不仅要积极融入持续凸显新中国成立以来我国社会高质量发展的基本逻辑、历史经验、主要历程与优秀发展成果的相关内容，还应将马克思主义中国化的最新理论成果、世界发展新形势等具有鲜明时代性、前沿性特征的内容元素加入其中，不断充实现有教学内容体系，大力增强高校思政课教学的时效性和有趣性。（2）坚持多元主体连接，持续推动思政课教学方式实现多样化发展。党的十八大以来，高校对外开放办学力度不断加大以及社会参与教学事务积极性不断提升，这为思政课教学方式实现多样化发展带来了春天。现阶段，高校必须充分发挥任课教师、学生群体、社会组织等主体在推动思政课教学方式多样化方面的重要作用。首先，要树立正确的思政课教学方式多元主体发展理念。高校必须弄清多元主体参与建设的重要意义，积极形成共商、共建、共享的教学方式发展理念。其次，要借助多元主体力量持续打造多样化思政课教学方式。高校要定期邀请能够代表学科发展前沿的名家名师，体现社会主义核心价值精神内涵的时代楷模、道德模范等人物走进思政教学课堂，要与校外历史文化单位进行充分合作，为高校思政课教学方式多样化发展提供支撑。最后，要切实做好多元主体参与思政课教学方式多样化发展事务的管理工作。高校必须合理界定各参与主体的发展职责，并对有关工作进行宏观管理、合理规划，及时建立以多元主体为中心的协同发展工作体系。（3）坚持课程学习自主探究化，促使相关成效获取凸显学生较强个性差异。坚持课程自主探究化学习完全符合党中央所提出的思政课“要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论”2的育人要求。首先，高校要帮助学生对思政课自主探究化学习产生正确认识。高校须向学生充分说明大学阶段思政课与中学阶段同类课程的重要区别，及时向学生讲清什么是思政课自主探究性学习，为什么要进行探究性学习以及如何进行探究学习等关键性问题，促使其摒弃在中小学阶段养成的接受式的、一劳永逸的片面学习观念。其次，高校要为学生进行思政课自主探究化学习提供相应物质保障。高校须向学生群体提供保证他们有效开展思政课自主探究性学习活动的书面文本资料、网络多媒体资源、辅助学习设备等软硬件资源，使其广泛查阅相关资料，合理使用有关设备，不断扩展知识面，对有关问题形成合理认知。最后，高校须为学生自主探究学习提供智力支撑。任课教师在学生自主探究学习的过程中要持续发挥引导作用。尤其是在学生凭借自身能力依然无法解决相关难题时，任课教师要能够走近学生，依据学生所产生的困惑主动与其进行沟通，适时提供合理建议，充分增强他们攻坚72克难的信心。三、挑战度:有效提升高校思政课日常教学与学习高度 1.高校思政“金课”挑战度的基本内涵高校思政“金课”挑战度是指高校思政课在教师教学与学生学习方面要存在一定难度，任课教师和学生需要“跳一跳”才能实现较好的教学效果。具体而言，首先，思政教师在教学态度、准备与实际工作开展方面要高要求，必须认真花时间、花精力、花感情来进行备课、讲课。其次，就课程自身而言，挑战度充分体现为思政课必须具有一定难度，要能够与学生在中学阶段所学习的同类课程有所区别，要能够真正发挥其在“引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”2的重要作用。最后，学生在平时学习过程中要有足够多的时间进行思考，能够在进行探究学习的过程中合理消解遇到的问题并实现自我提升。2.高校思政“金课”挑战度实现的基本方式（1）以建立行之有效日常监控与反馈机制为基础，推动思政课教学实现高位发展。当前，为高校思政课科学建立日常监控与反馈机制的根本目的就是要大力推动高校思政课教学实现高位发展。首先，教育主管部门要以红头文件形式向高校及时传递思政课监控与反馈工作开展基本目标、具体任务、实施方式等方面内容，为其及时构建出科学、可靠、高效的思政课教学监控与反馈机制提供方向指引。其次，高校必须充分形成整体性高校思政课日常监控与反馈意识，持续地将思政课在教学准备、实际开展与教学效果获取等阶段全部纳入质量监控全过程体系之中。最后，有关部门要充分实现监控反馈信息的应有价值，及时提供有效制度安排，及时化解与防范反馈信息使用过程