高校课程教学中学生需求嵌入过程研究_张雪峰.pdf

：张雪峰，张锐 高校课程教学中学生需求嵌入过程研究绍兴文理学院学报（教育科学），（）：高校课程教学中学生需求嵌入过程研究张雪峰 张 锐（安徽工程大学 经济与管理学院，安徽 芜湖）摘 要：学生是高校课程教学的对象和课程知识的接受者，其需求的满足是课程教学的重要目标，也是衡量课程教学效果的重要指标。相比在课程教学结束后调查和分析学生的满意度，将学生需求嵌入并指导课程教学各个阶段工作的开展对提升课程教学的效率和效果更加有效。为此，提出了学生需求嵌入课程教学的过程，主要包括“领先学生”识别、“领先学生”需求获取和筛选、以及学生需求与课程教学结合三个阶段。以一门具体课程为例，描述和说明本文提出的嵌入过程及其相关方法在实际中的应用和作用。关键词：高校课程教学；领先学生；学生需求中图分类号：文献标志码：文章编号：（）收稿日期：作者简介：张雪峰（），男，安徽芜湖人，博士，安徽工程大学经济与管理学院副教授，研究方向：学生协同课程教学和信息化技术在课程教学中的应用。：张 锐（），男，广东深圳人，安徽工程大学经济与管理学院 届本科生，研究方向：工业工程、教育心理学。：高校课程教学中，学生作为最重要的知识接受者和教学活动的参与者，关注、识别和满足其需求，有助于提升学生的满意度和知识的获取。当前，对课程教学中学生需求的研究主要集中在剖析学生需求和课程内容不匹配的问题、收集和归纳学生需求、以及界定学生在课程教学中的角色等方面。例如，吴小锋等指出高校理工专业课堂教学的实施大多从教师群体的视角出发，忽视了学生作为主体对象的视角和感受。任志安调查发现，教师和学生对课堂教学行为的认知偏差是高校课堂管理供给与需求产生错位和出现高校问题课堂的主要原因。魏钢焰通过对不同层次大学生的问卷调查，从个性特征、教学作风和教学方法等三个维度归纳了学生对教师教学行为的需求，并指出了不同学生在这三个维度需求的差异性。祝珣强调了大学生主体的学习需求在大学英语课程设置中的重要性，并通过调查研究和文献分析，提出了学生对英语课程内容和实施管理等方面的四大需求。张雪峰、赵宇飞、刘迎春、张松青等认为学生协同教学是提升课程教学质量的重要途径之一，强调课程教学中融合学生需求的重要性，并提出了学生协同教学的概念、基础理论、实施框架和路径等。第 卷 第 期 年 月 绍 兴 文 理 学 院 学 报 .现有研究指出了学生需求在课程教学中的重要性，是课程教学内容和方式设计的依据和核心目标，同时给出了某些具体课程教学中的学生需求及其收集和分析的方法与过程。然而，当前对如何将学生需求嵌入到高校课程教学中的研究还相对较少。将学生需求合理正确地嵌入到课程教学中，是指导实际课程教学工作的实施和保障学生需求满足的重要基础。为此，本文以高校课程教学，尤其是专业课程教学为对象，研究学生需求嵌入到课程教学的过程及其主要阶段和方法。以某一具体专业课程为例，说明提出的嵌入过程和方法在实际中的应用。本文的研究一方面可为学生需求与课程教学的有效结合提供方法支持，另一方面为高校提升课程教学效果提供途径上的参考。一、学生需求嵌入课程教学的过程学生需求嵌入课程教学的过程主要包括三个阶段，分别为“领先学生”识别、“领先学生”需求的获取与筛选，学生需求与课程教学的结合。各阶段的具体内容和采用的方法阐述如下。（一）“领先学生”识别学生对课程教学的需求，一般是针对学生采用问卷调查、访谈等定性分析方法获得。然而，一般地，课程教学面对的学生数量较多，不同学生在学习能力、协助参与课程教学的态度以及知识深度和广度等方面存在差异性，收集所有学生需求难度较大。因此，本文提出“领先学生”的概念，并重点获取其需求并嵌入到课程教学中。“领先学生”一般具有以下特点：第一，参与课程教学过程的积极性较高，愿意提供对具体课程的需求信息；第二，具有一定的具体课程或相关课程的知识储备，能够提出相对合理和专业的需求；第三，具有良好的学习和创新能力与语言表达能力，能够准确地表达自身的需求；第四，具有较好的社交能力，能够了解和影响其他学生的课程学习需求。通过收集和嵌入“领先学生”的需求，一方面会保障需求的代表性和有效性，同时“领先学生”的参与会起到示范作用，以点带面，提升其他学生参与课程教学的积极性，进而提升教学效果；另一方面，有助于降低学生需求获取的难度，避免处理和综合所有学生需求的难度和工作量大的问题。根据课程的目标、内容、特点和教学要求，按照“领先学生”的特点，识别和选择合适数量的学生作为“领先学生”，并进一步收集和处理其对课程教学的需求。通常，在该阶段，焦点小组访谈法、群体筛选法以及金字塔法可用于“领先学生”的识别和选择。这些方法都是通过了解学生的基本信息，如综合成绩、学习态度和能力，然后进一步采用半结构化定性访谈方法，识别和选择出“领先学生”。（二）“领先学生”需求获取与筛选对于选择的“领先学生”，亲和图法是一种常用且有效的收集和处理其主观定性的需求信息的方法。针对某一课程，采用头脑风暴法，充分收集和记录学生表达的需求信息；将获得的需求进行卡片化处理，得到记录每个需求项的卡片；根据卡片上内容的详尽程度进行分组、归类和主题提取，获得不同概括程度的低、中、高需求群组，从而将学生需求项进行卡片分层，得到需求的层次结构。针对收集到的初始需求，根据 模型，设计问卷，调查学生对需求的重视程度和偏好。得到学生对不同需求的重视程度，从而有针对性地将其嵌入到课程教学设计过程中，以促使学生需求的相对精准的满足。得到的结果会将学生需求分为必需型、一维型、兴奋型、无差别型和反向型五种类型。其中，必需型是课程教学中必须满足的学生需求。该类需求是学生关于课程教学最基本的需求，其缺少将会大幅度降低学生的满意度；一维型需求是指该类需求的满足程度与学生对课程教学满意度成正比关系。该类需求的满足，将会促进学生满意度的提升；兴奋型需求一般不会得到学生过分的期望，然而其满足会导致学生对课程教学满意度指数级上升，反之，也不会降低学生的满意度；无差别型需求是指学生该类需求的满足与否对课程教学满意度影响 绍兴文理学院学报（教育科学）第 卷不大；反向型需求的满足程度与学生对课程教学满意度呈负相关关系，即该类需求的满足将会导致学生满意度的降低。根据对上述五种需求类型的分析，在课程教学过程中重点嵌入必需型、一维型和兴奋型三类需求，可以不考虑无差别和反向型需求。（三）学生需求与课程教学的结合将提取的学生需求与课程教学结合需要考虑课程教学过程涉及的主要要素及其相互关系。其中，涉及的要素主要包括学生、教师、教学设备、教学支持和教学环境等。学生需求与课程教学的结合主要发生在课程教学前的课程设计阶段、课程实施阶段和课程后的评价与改善阶段。在这三个阶段中，两者的结合要遵行以下主要原则：第一，系统性原则：两者的结合应该始终保持系统全面的教育思维，注重课程教学活动的整体性，满足学生的必需型、一维型和兴奋型需求；第二，发展性原则：始终保持发展学生潜力的目的，嵌入学生需求时应该符合学生身心发展的一般规律，使每个学生都能获得最优化的自我发展；第三，在嵌入学生需求的过程中保持培养人才的教育目的，注重在每个学生身上都能够因材施教，培养学生的优秀品质；第四，有效性原则：充分考虑到各个需求嵌入课程的难度和重要度，以及嵌入的需求能达到优化课程教育教学活动，提升教学质量的效果。根据所嵌入的学生需求，需要切实可行地设计出有效的课程实施手段，积极进行教学创新活动。此外，上述三个阶段都有相应的教学目标和教学任务。在课程设计阶段，进行学生需求的收集、整理、筛选、排序等。在课程实施阶段，优先级高的学生需求反映在教学目标和教学任务中，使学生需求得到体现与满足。在第三阶段，则是对学生需求与课程教学结合的效果进行评价、分析存在的不足，并进一步优化完善。二、实例分析以某大学工业工程专业“系统工程”课程某一章节（系统评价方法层次分析法）的教学为例，分析学生需求嵌入到该课程教学的具体步骤。（一）“领先学生”识别与选取在本例中，选择接受该课程教学的 级某班级为对象。该班级共有 名学生。根据“领先学生”特点，通过焦点小组访谈法共选择了 位学生作为“领先学生”。这五位学生上一学期在班级的成绩排名分别为第，和 位。他们具有较高的意愿参与协助该门课程教学工作的开展，同时，具有较好的学习能力、语言表达能力和社交能力，在班级中有一定的影响力，能够了解和影响其他学生对该门课程的学习需求。（二）“领先学生”需求的获取通过头脑风暴法，收集这 位学生对该门课程教学的需求信息，并根据亲和图法将这些需求信息卡片化，如图 所示。图 “领先学生”的需求项第 期 张雪峰，等：高校课程教学中学生需求嵌入过程研究 根据需求项内容的相近程度，对图 中的需求进行分组，形成概括程度不同的需求项卡片分层，并对各层的需求进行命名。经过分组，得到如表 所示的需求层次结构。（三）“领先学生”需求的筛选针对收集“领先学生”的需求，根据 模型，设置每个需求项的双向型问卷，即某项需求得到满足和未得到满足时，学生的感受。例如，在问卷中，对于需求项“”，学生需要从语言集非常不满意，不满意，一般，满意，非常满意中选择一个用以表达该项需求得到满足和未得到满足时自己的感受。将设计好的问卷发放给班级的 名学生，其中共收到 份有效问卷。计算各个需求项在 需求类别中的隶属度，包括兴奋型需求、一维型需求、必需型需求、无差别型需求、以及反向型需求。根据各个需求项的隶属度，可以确定需求项的类别。计算结果如表 所示。表 “领先学生”对课程教学需求的分层“领先学生”对课程教学的需求第一层成长需求求知需求第二层第三层人员需求教师普通话标准（）、教师板书工整（）、教师耐心回答学生的提问（）、师生互动性良好（）、学生可以做自己喜欢的事情，如看其他书籍（）、学生活动相对自由（）、学生可以讨论其他话题（）。教学环境需求教室装有空调（）、桌椅舒适（）、灯光照明适中（）、学习氛围浓厚（）、课堂气氛民主和谐（）。评测需求作业布置合理批改及时（）、课程考核规则中平时成绩和考试成绩所占比重更加合理（）。知识需求层次分析法引论讲解（）、层次分析法案例分析与应用练习（）、模糊综合评判法的理论基础介绍（）、授课内容理论联系实际（）。教学设备需求课件制作合理（）、多媒体设备、话筒（）。教学方法需求翻转课堂（）、头脑风暴（）。表“领先学生”需求项 类别隶属度需求项兴奋型需求一维型需求必需型需求无差别型需求反向型需求需求类别无差别型需求兴奋型需求一维型需求兴奋型需求反向型需求反向型需求无差别型需求一维型需求一维型需求无差别型需求无差别型需求 绍兴文理学院学报（教育科学）第 卷续表“领先学生”需求项 类别隶属度需求项兴奋型需求一维型需求必需型需求无差别型需求反向型需求需求类别兴奋型需求兴奋型需求兴奋型需求无差别型需求兴奋型需求无差别型需求必需型需求兴奋型需求无差别型需求兴奋型需求兴奋型需求 根据学生需求项筛选原则，保留必需型需求、一维型需求和兴奋型需求，删除无差别需求和反向型需求。由此得到需要考虑的需求项为，。（四）学生需求嵌入课程教学设计根据课程教学过程涉及的要素，主要包括学生、教师、教学设备、教学支持和教学环境等。这些要素之间的关系及涉及的需求项如图 所示。根据上述学生需求和课程要素之间的关系，在课程教学过程中重点做好以下工作：第一，优化教学内容和方法。在教学内容安排上，兼顾全面性和突出教学重点，更有针对性地增加一些重要知识点的案例分析和应用练习。图 学生需求嵌入到课程教学设计第 期 张雪峰，等：高校课程教学中学生需求嵌入过程研究 此外，在介绍重要知识点和案例分析后，组织学生进行课堂练习，及时应用所学知识。在教学方法设计上，课程教学的前、中、后三个阶段分别设计头脑风暴法等课堂讨论环节和适当采用翻转课堂教学模式。在教学方法上除了课堂直接讲授外，还可以适当地就某个现实问题在课堂开展讨论，并形成分析报告。另外，还可以开展对各种案例分析，以提高学生对所学知识的实际应用能力。第二，提升教师教学水平和能力。加强师德师风建设和教学技能的培训工作，提升教师教学素养。教师授课时板书注意字