66中国大学教学2023年第3期一、引言2019年，教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量，为深化教育教学改革，必须把教学改革成果落实到课程建设上[1]。一流课程以建设具备高阶性、创新性和挑战度“两性一度”的优秀课程为总体目标，推动“以成果为导向”的宏观课程设计及“以学生为主体”的微观课堂实践的课程教学改革的持续进行，核心指导思想为“以学生为中心”的教育理念。“以学生为中心”最直接的理论基础为以皮亚杰为代表的建构主义学习理论[2]，这一理论对“学习是如何发生的”和“学生是如何学习的”等问题提出了新的见解——学习不是被动的知识获取过程，而是学习者主动的知识建构过程。因此，在“以学生为中心”理念指导下的教学范式变革，其重心为从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”。然而，高校教师的教育教学方式仍然相对传统，对于一些课程，以“以学生为中心”为主要指导思想、以让学生真正有收获、有成长的课程教学改革势在必行。本文作者作为教学支持机构的教学咨询员，在工作中发现，有部分教师在教学中想要变革但不会变革，不知从何处入手以及不知怎样做能够更快更有效地达到预期效果，究其原因是高校教师的整体教学设计能力还有待提高。20世纪90年代前后，美国高校的教学支持机构中出现了教学设计师岗位，用来帮助一线教师开展教学设计工作。在人员分类上，教学设计师属于专业人员，他们的工作更接近于教师，而离管理者较远[3]。调查数据显示，2016年美国高校大概有1.3万多名教学设计师，他们对推动“以学生为中心”的教学范式变革发挥了极其重要的作用[4]。在中国，虽然自2012年教育部高教司出台文件《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》后，各类高校都在积极设置教学支持机构，开展教学培训等活动，但到目前为止，以通过专业的教学设计师来辅助一线教师开展创新的高校教学设计师培养方案刍议梁竹梅张兴旭摘要：教学设计师培养对推进高校“以学生为中心”的教学改革举足轻重。我国高校教师在推进课程教学改革过程中存在教学设计标签化、学科教学知识不足以及难以开展规范的教学学术研究等问题，使得教学改革举步维艰。针对现状，本文在分析美国高校教学设计师培养和学科服务偏差局限性的前提下，提出中国高校基于优秀教师群体的教学设计师培养方案，并提出高校多部门联动的工作机制，从保持稳定可持续的教学设计师队伍建制，打造...
