高校辅导员专业化发展进程中的问题与对策_赵霄冉.pdf

基金项目：安徽省“三全育人”试点省建设暨高校思想政治工作能力提升项目“基于治未病思想构建高校心理育人分类指导工作体系的探索与研究”（编号：sztsjh-2020-5-2)；2020 年安徽省高校思想政治工作能力提升项目“弘扬核心价值观名师工作室婷姐下午茶工作室”（编号：sztsjh-2020-1-28)作者简介：赵霄冉（1995），女，安徽中医药大学护理学院教师，研究方向为教育基础理论；王红松（1971），女，安徽中医药大学副教授，国资处处长，研究方向为思想政治教育；刘维婷（1984），女，安徽中医药大学护理学院副教授，研究方向为心理学及思想政治教育。大学生是社会主义事业的建设者和接班人，是社会发展的重要人才资源。随着国际、国内形势的不断变化和社会主义市场经济的快速发展，国外文化思潮和价值观念不断涌入国内，使中西方文化产生激烈碰撞。这种碰撞会对世界观、人生观、价值观正处于形成关键期的大学生造成影响，同时也为高校思想政治工作和日常学生管理工作带来了更新、更大的挑战。高校作为培养大学生的重要阵地，不仅要让当代大学生掌握适应社会需要的知识和技能，还要重视学生思想意识、价值观念的健康发展。高校辅导员作为学校开展思想政治工作的中坚力量，是高校德育工作的主力军。因此，大力推进高校辅导员专业化发展，是高校达成育人目标的重要途径。一、高校辅导员专业化发展的新要求高校辅导员不仅肩负着对大学生进行思想政治教育和学业指导的重要任务，还承担着培养德才兼备、全面发展的高素质建设者和接班人的使命。所以，在全面提升高校人才培养质量的新时代，加强高校辅导员的职业化、专业化建设，既是促进辅导员队伍持续发展的内在要求，也是高等教育深化改革、大学生全面成长成才的客观需要。（一）高等教育深化改革的新要求习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”2017年2月，中共中央、国务院印发关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见，明确指出高校思想政治工作队伍和党务工作队伍具有教师和管理人员双重身份，要纳入高校人才队伍建设总体规划，再次明确了高校辅导员这一职业的专业化方向。之后，教育部于2017年9月发布 普通高等学校辅导员队伍建设规定，进一步完善了辅导员队伍专业化建设的系统性内容，使辅导员队伍的职业定位和工作职责更加明确。教育部公布的数据显示，2020年我国高等教育毛入学率达到54.4%，我国高等教育历史性地进入普及化阶段。随着高等教育覆盖面与受益面的不断扩大，社会对高质量教育的需求也与日俱增。因此，为了适应国家“以人为本、德育为先”的教育方针，促进高校教育质量稳步提升，高校辅导员队伍建设必然要走专业化发展之路。（二）当代大学生全面成长成才的新要求当前，国际环境复杂多变，改革开放深入推进，社会主义市场经济不断发展，信息化、多元化的社会背景为即将进入社会的大学生带来了多方面的挑战和压力，如社会适应、人际关系、升学与职业选择、心理与情感等，对大学生的日常生活和学习产生很大影响。此外，现在的大学生多为00后，正处于思维活跃、思想开放、个性较强、求知欲强、易于接受新事物的年龄段，他们往往对各种时政热点、社会问题表现出强烈的关注度。这对辅导员专业化发展提出了更高的要求，高校辅导员必须在思想政治教育、日常生活管理、心理健康咨询、班团组织建设、危机事件处理、创业就业指导等方面具有较高的政治素质、较好的心理素质、扎实的知识储备、较强的组织管理能力和教育指导能力。（三）高校辅导员可持续发展的新要求当前社会思潮呈现多样化特征，这对辅导员开摘要：在对高校人才培养质量不断提出新要求的新时代，高校辅导员队伍专业化发展是高校实现育人目标的重要途径。高校辅导员队伍的专业化发展面临着新要求、新问题，本研究从严把辅导员准入关、明确辅导员角色定位、完善专业化发展平台三个方面提出建议，以期能促进高校辅导员队伍专业化发展。关键词：高校辅导员；专业化发展；对策赵霄冉，王红松，刘维婷（安徽中医药大学护理学院，安徽合肥230012）高校辅导员专业化发展进程中的问题与对策2023第4期学生工作37河南教育高等教育展思想政治教育和大学生日常管理工作提出了新的要求。在大学生中开展思想政治教育时，既要了解和关注大学生在各领域的思想动态，又要熟练运用各种网络平台。这要求高校辅导员不仅有扎实的思想政治教育理论基础，更要顺应时代发展潮流，熟练掌握新媒体、新技术。一方面，辅导员只有掌握马克思主义中国化时代化的基本理论和思想政治教育工作的实践经验，才能在思想政治教育、班级建设等方面发挥引领作用，帮助大学生树立正确的价值观。另一方面，当前新媒体快速发展的背景对负责大学生思想政治教育工作的高校辅导员提出了新的挑战，高校辅导员只有熟练掌握各种新媒体技术、适应新媒体环境，才能构建网络思想政治教育阵地，拓展教育途径，如借助“两微一端”加强与大学生的交流互动，了解大学生的思想动态等。二、高校辅导员专业化发展过程中出现的问题高校辅导员专业化是指高校辅导员在严格的职业培训和持续的自我学习基础上，通过自我设计、自我学习、自我培养的职业提升活动和具体的学生工作不断提高个体专业水平，逐渐成长为一名专业人员。高校辅导员专业化发展是高校实现育人目标的重要保障，虽然有国家相关政策支持和各高校的高度重视，但仍面临一些亟待解决的问题。（一）缺少专业化发展目标党中央、国务院和教育部先后出台了一系列关于高校辅导员队伍建设的文件。中共中央、国务院于2004年印发 关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，首次明确了辅导员的角色定位和主要工作职责，并强调着力建设一支高水平的专职辅导员队伍。教育部于2005年印发 关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见，提出辅导员要向职业化、专家化方向发展。2014年，教育部印发 高等学校辅导员职业能力标准（暂行），将高校辅导员职业分为初级、中级、高级三个等级。随后，教育部于2017年发布了修订版的普通高等学校辅导员队伍建设规定，细化了辅导员队伍的要求与职责、配备与选聘、发展与培训、管理与考核等内容。这一系列有关高校辅导员队伍建设的政策文件，不仅为辅导员专业化发展指明了方向，也为辅导员专业化发展提出了新的任务和要求。但是，由于这些文件缺乏对辅导员专业化发展具体、详细的指导，所以各级部门对政策的解读也不尽相同，导致目前各高校缺少统一的辅导员专业化建设参考标准，使得辅导员专业化发展在实际操作中存在较大差异。（二）相关体制机制不完善首先，专职辅导员准入门槛偏低。高校辅导员选聘的基本条件一般是固定的三个，即政治面貌为中共党员，学历为硕士研究生，在学校就读期间有一年以上的学生干部经历，但没有将辅导员的专业背景作为选聘标准。这就导致作为大学生日常思想政治教育和管理工作主力军的辅导员大多缺乏基本的政治学、教育学、心理学、社会学等相关知识。辅导员在工作中只能通过实践不断摸索、试错，从而实现自我提升。其次，高校辅导员处在大学生日常思想政治教育的一线岗位，能熟练处理大学生管理与培养等各项工作，但这些烦琐的事务性工作消耗了辅导员大量的时间与精力，导致其没有更多精力进行经验总结与专业化学习提升。再次，辅导员培养机制有待完善。普通高等学校辅导员队伍建设规定 将辅导员的工作职责分为九大类，但在培养过程中，由于辅导员的学历背景不同、专业理论基础存在差异，再加上辅导员职责较多，导致培训的侧重点也各不相同，缺乏系统化、专业化、高质量的培训。最后，多数高校缺少固定的专职辅导员发展平台。大部分专职辅导员自走上工作岗位后就在不同的教学院系和行政岗位间流转，一些原本不属于专职辅导员本职工作的内容，在一定程度上消耗了其精力，弱化了辅导员的自身专业归属感，严重影响其自身专业化发展进程。（三）辅导员职业认同感偏低近年，随着党和国家对高校辅导员专业化建设的高度重视，辅导员的角色定位逐渐明晰，工作职责日益明确，工作价值不断提升，社会地位逐步提高。但一项调查表明，约57.9%的辅导员表示不愿长期从事这个职业，还有不少在职辅导员表示辅导员只是其职业生涯中的过渡，这种较低的职业认同感势必会对辅导员专业化发展造成不利影响。尽管当前不少高校在选聘阶段就对专职辅导员的任职时间做出了48年不等的硬性规定，但是多数专职辅导员还是一有机会就马上转岗。高校辅导员队伍发展整体呈现人员流动性较大、职业认同感较低的现状，这些问题和现状更凸显了高校辅导员队伍专业化建设的重要性与紧迫性。只有加强辅导员队伍专业化建设，不断增强其专业素养，才能引导辅导员对岗位有全新的认识，重拾对自身岗位的信心与热情，从而产生工作积极性。三、推动高校辅导员专业化发展的对策专业化是高校辅导员队伍建设的根本方向，应从严把辅导员准入关、明确辅导员角色定位、完善专业化发展平台三个方面努力。38（一）严把辅导员准入关要想建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的大学生思想政治教育工作队伍，就要严把准入关，将辅导员专业化作为岗位选聘的准入标准。首先，辅导员必须具备较高的政治素质。政治素质高并非单纯指政治面貌为中共党员，而是要求辅导员能够对社会主义核心价值观有正确的理解，对习近平新时代中国特色社会主义思想有深刻的认识，具备贯彻落实思想政治工作的能力。其次，注重人才结构优化。辅导员选聘不能仅要求高学历，而要遵循学术能力与实践能力并重的原则。高校辅导员作为一线思想政治教育工作队伍的主力军，首先就要具备扎实的政治学、教育学、心理学等相关知识。在进行人员选聘时，可优先考虑具有教育类专业背景的优秀硕士研究生和博士研究生，注重考查其对投身大学生思想政治教育的热情与积极性。既要构建“传帮带”制度和平台，也要注重为研究型辅导员提供学术研究通道，为辅导员提供多角度的专业化发展方向。（二）明确辅导员角色定位高校辅导员集教育、管理、服务等多种角色于一体，被烦琐的行政、事务性工作消耗了大量的时间与精力，没有足够的时间和精力开展思想政治教育，从而对自身角色定位产生困惑，对自身职责概念理解模糊，对自身“具有教师与管理人员双重身份”的认知产生偏差。首先，辅导员应是高校德育工作者。在2018年的全国教育大会上，习近平总书记着重指出：“思想政治工作是学校各项工作的生命线，各级党委、各级教育主管部门、学校党组织都必须紧紧抓在手上。要精心培养和组织一支会做思想政治工作的政工队伍，把思想政治工作做在日常、做到个人。”辅导员作为大学生思想政治教育的骨干力量，应把大部分时间和精力用在大学生日常思想政治教育活动中。其次，辅导员应是学生成长发展的引导者。随着高校的扩招与高等教育毛入学率的提升，人们对高等教育的教学质量也提出了更高的要求。高校辅导员作为大学生成长成才的人生导师，有责任、有义务为大学生营造良好的学习氛围，引导大学生正确认识社会形势与人才需求，帮助大学生更好地适应社会发展需要。再次，辅导员应是大学生健康生活的知心朋友。大学生正处于青春期，阅历尚浅，社会经验不足，世界观、人生观、价值观尚不成熟，很容易受外界影响，对人生和社会问题的看法往往随波逐流。在这个时期，辅导员需要做好大学生的心理健康教育与咨询工作，及时帮助大学生解决心理问题，增强其面对挫折的能力，从而促进大学生健康成长。（三）完善专业化发展平台首先，加强培训平台建设。辅导员培训应以提高专业素质为基础，围绕辅导员九大工作职责开展，而且要密切联系辅导员的工作实际，侧重于提升辅导员工作技能。其次，培训方式应多样化。要注重理论与实践相结合，增强辅导员之间的沟通和互动，确保每次培训都能收到实效。再次，搭建辅导员学术研究平台。理论与实践研究是专职辅导员的工作职责之一，而且辅导员专业化发展的最终目标就是实现理论与实践的完美结合，因此，辅导员学术研究能力的提高也是专业化发展的重要环节。对此，高校不仅要加强政策支持与经费保障，还可根据辅导员人均额度设置专项经费，做好辅导员学术研究的保障工作。最后，高校要依托思想政治教育研究平台，主动承担国家级和省级课题，加强对学生工作重点领域的理论和实践探索，