高校“现代教育技术”课程思政融合研究与实践_徐林.pdf

第 卷第期 年月中国医学教育技术 基金项目：年度河南省高等教育研究项目“面向教学质量提升的高校教师智慧教学能力提升策略”（）；年度商丘师范学院基础教育教学研究项目“中小学信息技术教师编程教学能力培养策略”（）；年度商丘师范学院教改重点项目“面向中小学编程教育方向的教育学专业人才培养模式探索”（）收稿日期：作者简介：徐林（），男，河南商丘人，副教授，硕士，研究方向为教育大数据、教育信息化。高校“现代教育技术”课程思政融合研究与实践徐林商丘师范学院教师教育学院，河南商丘 【摘要】以地方高校“现代教育技术”公共课为例，在课程思政理念下设计教学环节并进行融合式教学实践。研究表明，对于公共课思政教学，思政元素挖掘要注重“术”与“道”的辩证关系，提升公共课教师的思政教学能力是课程思政顺利实施的关键保证，应遵循定量与定性相结合的多元化评价取向，全方位构建高校公共课思政协同育人体系。【关键词】课程思政；融合式教学；现代教育技术；公共课【中图分类号】；【文献标志码】【文章编号】（）【】“”，【】“”，“”“”，【】；高等学校课程思政建设指导纲要 提出，“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。目前，国内高校关于课程思政的理论与实践多集中于专业课，公共课则相对薄弱。对于公共课思政教学改革，高校虽然进行了积极探索并取得了一些成效，但普遍存在三类共性问题：一是对学生思政素养的培养力度还不够，在通识知识与思政素养的结合方式上有待突破；二是单一评价仍是当前公共课思政评价的主体，缺乏综合性的思政素养评价体系；三是公共课教师对课程思政的认识程度有待提高，课程思政教学能力有待提升。如何创新高校公共课的思政育人途径，将思政育人融入公共课程体系中，是当前高校公共课程改革亟须解决的重要课题。现代教育技术公共课思政践行的必要性和可行性必要性“现代教育技术”公共课主要肩负培养职前教师运用信息技术解决学科教学问题的能力和素养的任务。长期以来，课程教学存在着知识技能传授与思政育人“两张皮”现象。因此，该课程思政教学改第 卷第期徐林高校“现代教育技术”课程思政融合研究与实践革势在必行。开展现代教育技术课程思政不仅有助于培养学生树立正确的教育观、技术观、价值观，提升该课程的育人效果，而且可以丰富高校公共课思政教学的相关理论与实践。可行性经课程团队调研分析，该课程具备开展思政教学改革的可行性：一是就课程内容而言，现代教育技术知识体系丰富，具有多学科交叉特点，其中某些知识模块蕴含着较为丰富的思政元素，如教育技术发展史、教育技术应用、人工智能教育等。二是就其课程性质来说，教育技术伦理、教育科学精神这些思政元素正是现代教育技术所特有的课程标签。三是具备开展课程思政的前期基础。经过近十年的教学实践探索与不断完善，该课程形成了较为稳定的教学团队和相对成熟的教学模式，并取得了一定的教学成果，为该课程思政教学改革提供了前提条件。现代教育技术公共课思政教学设计教学目标设计教学目标是课程思政实施的起点，起着统领课程的作用。公共课思政教学目标应当把涵养学生思政素养和知识技能培养有机融合。所谓融合不是简单地做加减法，不能纯粹以知识技能思政元素对学生进行简单灌输，应当注重“术”与“道”的辩证关系。比如有的章节内容是制作微课，教学目标重点首先要定位到技能培养上，使学生感到学有所获，其次才是涵养学生的科学精神、形成正确的技术观、审美观等思政目标。结合课程特点，课程团队梳理明确了三类思政教学目标：一是现代教育技术知识、能力类，通过教师演示、学生实践操作，培养学生掌握现代教育教学资源应用的知识与能力。二是教育信息素养类，通过教师讲解、小组讨论，了解现代教育技术的基本概念，培养学生运用信息化教学设计理论来优化教育教学过程的能力和素养。三是态度、价值观类，通过小组合作学习、自主探究，培养学生在综合应用现代教育技术的过程中树立科学的教育观、价值观、技术伦理观。教学内容设计就自身学科体系而言，“现代教育技术”融汇吸收了自然学科与人文学科的营养。课程内容非常庞杂，融合了教育学、心理学、传播学、信息技术等多学科知识，具有较强的学科交叉性。因此，课程思政元素是否挖掘准确，思政融入是否到位，直接影响该课程思政教学效果。根据课程特点，以课程团队自编校本教材为主要依据，将课程教学内容分为概述、信息化教学设计、现代教学资源、信息化教学课件、人工智能教育、现代教育整合技术六大模块，并初步预设了课程思政融入点（如表所示）。该课程的思政元素几乎涉及到每一模块，但分布不均匀。有些模块思政元素非常丰富，如课程第一模块中关于中国老一辈电化教育学家创业史，其思政元素涵盖了整个概述模块；有些模块比较贫乏，如信息化教学课件模块还需要进一步挖掘思政元素。对于教育技术理论部分的思政素材以教育情怀、家国情怀和职业素养为主；对于心理学、传播学等教学内容的思政素材以树立马克思唯物主义立场为主；对于信息技术教学内容的思政素材要以科学精神、技术伦理为主。教学资源准备丰富的教学资源是实施融合式教学的重要前提。该校现代教育技术课程目前已积累了丰富的线上、线下教学资源，具备良好的资源储备。线上资源方面，该课程依托超星泛雅平台自建了课程学习网站。截至目前，累计积累视频资源 个，其中自制视频 个，视频长度约 ；另外，该课程教学团队搜集大量的其他媒体资源，如动画、微课、图形图像、多媒体课件等优质资源，资源数 个，资源容量达 之多。线下资源主要依托该课程教学团队编写的校本教材 现代教育技术。经过课程教学内容和教学资源的重建与完善，在教学中投入使用，线上平台总访问量达到了 余万人次，为实现线上线下教学内容同步的融合式教学奠定了良好的基础。教学流程设计该节课采用基于融合式的翻转教学模式，即课前与课后采用线上方式，课中采用线上与线下同步方式（如表所示）。教学环境线下为智慧教室和数字媒体实验室；线上为“现代教育技术”课程、超星手机客户端学习通 。教学资源线下为校本教材、多媒体课件；线上为微课视频、网络拓展资源。教学方法线下为讲授、讨论；线上为讨论。笔者主持的“现代教育技术”课程是河南省本科高校线上线下混合式一流课程，主编校本教材 现代教育技术 为河南省“十四五”规划教材。中国医学教育技术第 卷第期表“现代教育技术”课程思政融入点教学内容育人目标思政融入点教学建议教育技术发展史引导学生从历史维度认识现代教育技术，对学生进行理想信念教育，树立正确的教育技术观。讲好中国老一辈教育技术专家（南国农先生、何克抗先生等）的故事。融入点：家国情怀、民族精神。融合式教学：线下以课堂讲授为主，辅之以问题为导向的探究教学法。线上采用讨论法。教育技术作用引导学生认识现代教育技术的价值，培养学生的责任感、使命感和教育情怀。教育信息化对城乡教育资源均衡、教育公平、教育扶贫的作用。融入点：责任感、使命感、教育情怀。融合式教学：线下以课堂讲授为主，辅之以问题为导向的探究教学法。线上采用讨论法。现代教学资源引导学生认识和掌握数字化学习环境、网络教学平台，培养学生形成正确的媒体观。结合疫情期间在线教学等案例。融入点：民族自信、制度自信、技术伦理。融入点：创新意识、团队精神、正确的审美观。融合式教学：线下以课堂讲授为主，辅之以观摩演示、实践操作。线上采用讨论法。教育信息检索引导学生掌握教育信息检索相关知识的学习，培养学生形成严谨的科学作风和实事求是的态度。结合教育研究中所采用的信息检索工具的使用。融入点：实事求是、科学精神。融合式教学：线下以课堂讲授为主，辅之以小组协作、自主探究。线上采用讨论法。表教学流程设计过程阶段任务前端分析教学内容分析本节重点内容是教学媒体理论相关代表人物观点。该节蕴含一定的的思政元素，适合开展课程思政，以 此 培 养 学 生 正 确 的 媒 体观、唯物主义观、批判质疑精神和科学精神。该节内容理论性较强，教学方法上适用于融合式学习，即线上预习和线下研讨相结合。学习者认知分析此次授课对象是小学教育专业大三学生，学生有一定的教育学理论知识储备。在课程前期学习中，学生观摩了教学媒体实验室、数字微格教室等现代化教学媒体，实操了相应的教学媒体，但对于教学媒体的认识仅停留在感性上，缺乏理性思考和深入分析。教学目标设计教学目标一：通过教师讲授、案例分析、学生能够较为深入地理解媒体对学习的促进过程和影响因素，理解在教学中媒体选择的依据，培养学生运用辩证法中对立统一的思想来分析相关媒体理论观点的能力。教学目标二：通过分组辩论，引发学生的思想与情感上的共鸣；通过点评总结，引导学生深刻理解媒体与学习的辩证关系，树立正确的教学媒体观。教学环节课堂讲授环节支撑教学目标一：培养学生运用辩证法中对立统一的思想来分析相关媒体理论观点的能力。汇报讨论环节支撑教学目标一：通过分组研讨方式，培养学生运用唯物辩证法分析问题的能力。分组辩论环节支撑教学目标二：通过分组辩论，引发学生的思想共鸣和情感触动，通过点评总结，使学生深刻理解媒体与学习的辩证关系，树立正确的教学媒体观。教学流程课堂导入教师提问：先进的媒体是否比传统的媒体对学习的影响效果要显著？汇报按照事先学习任务的分解情况，每个小组代表成员分别汇报小组在课下收集资料的情况，阐述自己的媒体观。引出问题小组汇报后，教师引导学生对知识进行串联和整合：媒体与学习的关系是什么？媒体的价值在哪儿？分组辩论按照学媒相关与否，学生分成两组：一组支持学媒相关；另一组是支持学媒无关。两个小组分别就各自支持观点展开批驳和辩论。总结发挥学生主体作用，学生利用分析、综合等方法总结出教学媒体选择的依据。教学评价设计评价思路由于课程思政具有内隐性等特点，对于专业知识可以使用量化手段进行评价，而对于思政素养评价有些是无法量化的。因此，采用过程性评价、专家同行评价、学生问卷评价相结合的方式，来实施对该课程思政教学的评价（如表所示）。过程性评价是对教学过程中学生活动进行记录、描述、统计第 卷第期徐林高校“现代教育技术”课程思政融合研究与实践的一种评价活动，授课教师是评价主体，主要采用质性评价手段。教学设计评价是对课程思政教学设计实施过程进行评价，思政专家、专业同行是评价主体，主要采用量化评价手段。学习效果评价主要是对学生学习收获满意度、学习效果进行评价，学生是评价主体，主要采用量化评价手段。表课程思政课堂教学评价策略评价模式过程性评价教学设计评价学习效果评价评价主体教师专家同行学生评价内容通过文字、图片等描述性手段，对课程思政教学规律进行充分挖掘。由专家同行来对任课教师进行评价，采用量表的形式进行，主要包括：课程思政教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价等方面。主要是对其学习收获满意度进行评价，通过问卷评价的方式进行，主要包括：学习收获、课堂满意度等方面。评价方式质性评价量化评价量化评价评价特点注重沟通理解，信效度不高具有一定的信效度，主观性较强信效度较高过程性评价（教师评价）过程性评价是教师在教学过程中通过影像、图片、文档、在线学习数据等描述性方式对教学过程的一种留痕式记录：一是课前在线任务点完成情况（视频学习等）；二是课堂参与度（线下课堂参与度和线上学习任务的完成情况）；三是课后作业的完成情况（线下作品、线上作业）。课程思政教学设计评价（专家同行评价）要编制课程思政课堂教学设计评价指标，必须清楚指标体系包含哪些内容，首先对专业教师、思政教师、教学督导进行访谈；对访谈结果进行整理分析，并结合课堂教学设计的一般过程，初拟出课程思政教学设计的指标体系，然后在征询教学督导和思政教师意见的基础上形成指标权重（如表所示）。表课程思政课堂教学设计评价指标（专家同行评价）评价对象一级指标二级指标（分值）权重课程思政教学设计教学目标课程思政教学目标明确、具体 思政教学目标有适切性 教学内容融入唯物主义、社会主义核心价值观等思政要素 教学内容与思政结合真实、自然 教学方法教师讲课富有感染力引导学生用唯物主义观点认识和解决问题 教学活动课堂提问注重启发学生思维 课堂讨论注重学生能力训练和创新精神 教学评价教师对思政教学有总结 课堂讨论和课后作业有思政元素课程思政学习效果评价（学生评价）由于前两