地方高校艺术类公费师范生学习动力及影响因素研究_任莉.pdf

111摘要：艺术类公费师范生学习动力直接决定着其从教信念与个体素养，关系到薄弱地区中小学生艺术素养的教育水平。运用自编的公费师范生学习动力调查问卷对 S 省某本科院校艺术类公费师范生开展的学习动力问卷调查，结果表明：（1）艺术类公费师范生学习动力总体为 65.5 分，学习动力处于中等水平；（2）生源地、学习目标和同伴竞争压力是解释力最强的三个主要影响因素；（3）就业、政策和考研是艺术类公费师范生最为关注的外在因素。地方高校需要通过教师教育供给侧改革合理调适多主体诉求，增强公费师范生教育治理能力，通过加强信息互通、建立荣誉激励项目、重视学士后教育、完善相关激励政策、加强教育资源支持、建立预警机制等措施，多渠道促进艺术类公费师范生学习动力提高。关键词：学习动力；影响因素；公费师范生；供给侧改革；激励机制中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1673-2014（2023）03-0111-07一、问题的提出国将兴，必贵师而重傅。2018 年 1 月中共中央、国务院发布的关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见正式将免费师范生政策调整为公费师范生政策，1持续吸引优秀生源报考师范专业，为基础教育阶段特别是中西部地区中小学培养高质量教师。当前经济欠发达地区艺术类教师存在总量不足、城乡失衡等问题，2亟需地方高校艺术类公费师范生的对口补充，有效提升贫困地区中小学生审美情趣3等艺术领域方面的核心素养。学习动力直接影响着公费师范生的从教信念与个体素养，强大的学习动力是其成为优秀教师的必要条件，也是为基础教育阶段学校补充高质量教师的重要保障。国内外很多实证研究表明学习动力越高的学生，其学习投入4和学业成就5也越好，但是现实中普遍存在着公费师范生学习动力不足的现象，6难以满足基础教育的现实需求。本研究聚焦于地方高校艺术类公费师范生学习动力及影响因素，试图探讨以下问题：地方高校艺术类公费师范生学习动力有何表现？哪些因素产生影响？为什么会是这些影响因素决定着地方高校艺术类公费师范生学习动力？地方高校如何通过教育供给侧改革提升艺术类公费生学习动力？二、研究方法（一）研究对象本次调查对象为山西某大学艺术类公费师范生。共发放 340 份问卷，其中有效问卷 336份，有效率 98.8%。有效样本中男女比例分别为38.4%和 61.6%；生源比例农村占 39.3%，乡镇占20.5%，城市占 40.2%；家庭经济状况非常差的占5.7%，比较差的占 24.4%，一般的占 35.1%，比收稿日期：2023-02-27作者简介：任莉（1977），女，山西平遥人，硕士，讲师，主要从事声乐技巧课和声乐理论课教学。地方高校艺术类公费师范生学习动力及影响因素研究（山西师范大学 音乐学院，山西 太原 030000）任莉教育教学研究2023 年 06 月第 40 卷第 3 期Jun.2023Vol.40.No.3长 治 学 院 学 报Journal of Changzhi University112较好的占 21.7%，非常好的占 13.1%；专业涵盖音乐学、美术学、舞蹈学等 3 个学科。（二）测量工具本研究在参考阿玛拜耳（Amabile）等编制的学习动力量表7和比格斯（Biggs）编制的学习过程动力量表8的基础上，采用自编问卷开展调查，问卷从学习态度、自我效能感、政策认同、和职业认同四个维度进行评价。其中样本个体因素涉及学生先赋因素和学生获致因素两部分共 17个解释变量。9（三）数据处理本研究以 SPSS22.0 处理相关问卷结果。问卷内部一致性信度 系数为 0.951，问卷信度较高。问卷各维度累计方差解释率为 60.92%。验证性因子分析中各维度因子载荷 t 值均大于 1.96（=0.05），显著性较高（p0.001）。因子载荷在 0.61 0.80 之间。公费师范生学习动力调查问卷中的各个测查指标分别收敛于 4 个共同因子,聚合效度比较高。三、研究结果（一）学生学习动力总体情况不佳经统计转换，将各一级维度学习动力以百分制呈现。研究结果显示，艺术类公费师范生的学习动力总体为65.5分，其中，学习态度（66.4分），自我效能感（65.6 分），政策认同（67.8 分），职业认同（62.2 分），表明艺术类公费师范生的学习动力总体处于中等水平。艺术类公费师范生学习动力最高的十个方面分别为：奖励制度（82.3分），教育资源（73.7分），课程设置（71.8 分），政策合理性（71.1 分），专业成绩（70.6 分），教学资源（69.1 分），学习气氛（68.1分），意志力（67.7分），预习与复习（67.6分），学习状态（66.7 分），表明艺术类公费师范生有较强的外在动力和自我内驱力。艺术类公费师范生学习动力最低的十个方面分别为：荣誉感（62.1 分），终身任教意愿（62.4分），听课状况（62.8 分），授课方式（62.9 分），课程重要性（63.8 分），克服困难（64.5 分），学习目标（64.5 分），学习自觉性（64.5 分），教师指导（65.1 分），学习能力（65.8 分），表明艺术类公费师范生的职业幸福感和学习过程方面的动力较差。对于各维度影响效果，本研究通过熵值法对学习态度等 4 个维度数据进行权重计算。学习态度、自我效能感、政策认同、职业认同四个维度的权重值分别为 0.207，0.221，0.328，0.243。各维度间的权重大致平衡，均匀分布在0.25附近（见表 1）。表 1各维度数据权重结果汇总维度信息熵值 e信息效用值 d权重系数 w学习态度0.99780.002220.73%自我效能感0.99760.002422.14%政策认同0.99650.003532.82%职业认同0.99740.002624.31%将不同维度学习动力分数作为坐标系横轴，将不同维度影响程度作为纵轴，形成艺术类公费师范生学习动力象限图。本研究将各象限 5 个极值因素作为各维度的代表因素，通过优先行动矩阵10确定地方高校解决艺术类公费师范生学习动力问题的优先领域（见图 1）。其中，第一象限中奖励制度、政策合理性、教育资源、意志力、学习状态五个因素处于高影响-高学习动力的区域，这些因素是学校在培养艺术类公费师范生方面的竞争优势，需要增强这些方面对艺术类公费师范生的影响。第二象限中荣誉感、终身从教意愿、学习目标、学习自觉性、学习能力五个因素处于高影响低学习动力的区域，这些因素对艺术类公费师范生学习动力有很大的负面影响，例如艺术类公费师范生受社会功利主义风气影响较深，未摆正对于教师这一职业的人生观、价值观，对学习动力产生较大影响，学校在思政教育方面需要优先改进。第三象限中听课状况、授课方式、课程重要性、克服困难、教师指导五个因素处于低影响低学习动力的区域，这些因素虽然对艺术类公费师范生学习动力影响程度不高，但由于其大部分涉及到学生所处的外在环境，会对学生产生长期性的浸润式负面影响，需要学校加以关注并进一步改进。课程设113置、专业成绩、教学资源、学习气氛、预习与复习五个因素处于低影响高学习动力的区域，学校应继续加强艺术类公费师范生学习过程方面相关的工作，持续提高学生学习动力。图 1艺术类公费师范生学习动力象限图（二）生源地、学习目标和同伴竞争压力是主要影响因素艺术类公费师范生学习动力影响因素主要来源于先天的先赋因素和后天的获致因素两个方面。本研究将这两方面因素作为自变量，对学习动力各维度因素进行独立样本单因子方差分析，对艺术类公费师范生学习动力情况影响因素进行进一步分析研究，结果如表 2 所示。在先赋因素上，从性别角度来看，女生政策认同高于男生，存在显著性差异，学习态度、自我效能感和职业认同不存在显著性差异。从生源地角度来看，来自城市的艺术类公费师范生政策认同高于来自农村和乡镇的艺术类公费师范生，存在显著性差异。从家庭经济条件角度来看，家庭经济非常好和非常差的学生学习态度优于家庭经济较好和一般的学生，家庭经济非常好和较差的学生自我效能感优于家庭经济较好和一般的学生，但不存在显著性差异。家庭经济非常差和较差的学生政策认同较高，但职业认同较低，且不存在显著性差异。从家长学历角度来看，家长较高的学历会对艺术类公费师范生的学习态度、自我效能感、政策认同与职业认同产生正向影响，但不存在显著性差异。在获致因素中，从入学年限方面来看，艺术类公费师范生在大二和大四时期学习态度、自我效能感和政策认同较高，职业认同大一时最低，大二时最高，其后趋于稳定，其中在自我效能感方面不同年级存在显著性差异。从学习目标角度来看，具有短期目标的艺术类公费师范生在学习态度、自我效能感、政策认同和职业认同四个维度得分均高于具有长期目标、大致方向和没有目标的学生，且存在极显著性差异。从学习成绩角度来看，成绩排名在前30%的艺术类公费师范生在学习态度、自我效能感、政策认同和职业认同四个维度得分均高于成绩排名两端的学生，且具有显著性差异。这与大众对于学习成绩与学习动力呈正相关关系的刻板印象不符。从竞争压力角度来看，竞争压力越小艺术类公费师范生在学习态度、自我效能感、政策认同和职业认同四个维度得分越高，具有明显的负相关关系和极显著性差异。表 2不同因素对学生学习动力影响的差异检验学习态度自我效能感政策认同职业认同先赋因素性别男65.1964.3365.1962.25女67.1066.2369.4262.32F 值1.681.915.32 0.00生源地农村66.6765.7065.3061.36乡镇64.9864.0966.3863.33城市66.7966.0370.9662.67F 值0.490.604.36 0.51家庭经济水平非常差66.1463.8969.4761.58较差67.7266.2069.8861.46一般65.3164.7166.2762.37较好65.5365.5167.1263.29非常好68.1867.0068.4162.27F 值0.690.430.680.17114续表学习态度自我效能感政策认同职业认同先赋因素家长学历小学66.8266.0966.0563.02初中65.0063.4264.8360.76高中66.8866.5170.0062.11大专67.7567.4171.4764.12本科以上67.3966.7869.7864.57F 值0.720.250.080.53获致因素入学年限大一64.0262.2065.4958.90大二67.9467.2468.8164.17大三64.9564.0266.7062.53大四68.7868.7870.3863.54F 值2.545.02 1.442.26学习目标长远目标59.1158.6161.8857.14大致方向68.9467.6068.7263.83短期目标74.7775.0880.8170.54没有目标71.9071.1470.0061.43F 值22.88 26.26 14.33 10.50 学习成绩排名前 10%62.0461.9464.0358.47排名前 20%66.5265.6565.0760.43排名前 30%71.7970.2173.8568.72排名前 40%64.9764.3569.2263.33排名前 50%66.7566.1069.0563.10排名后 50%68.6867.0269.3763.33F 值3.53 2.71 2.48 3.08 竞争压力非常大58.5058.1259.7156.67比较大65.0463.6564.8859.59一般70.6469.6373.3366.33比较小72.5973.5673.3365.00非常小76.2577.0086.2585.00F 值13.54 16.53 13.25 13.01 注:P0.05,P0.01,P0.001。为了进一步考察先赋和获致因素中影响艺术类公费师范生学习动力的关键变量，本研究以两种因素为自变量，以学习态度、自我效能感、政策认同和职业认同为因变量进行多元回归分析，数据结果见表 3。表 3不同因素对艺术类公费师范生学习动力的多元回归分析学习态度自