■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■教师教育ＬＢＣＤ课程模式干预下化学职前教师ＰＣＫ发展实证研究＊邓峰１＊＊朱峻灏１，２蓝宛榕１沈熳霞１（１．华南师范大学化学学院广东广州５１０００６；２．佛山市顺德区乐从第一实验学校广东佛山５２８０００）摘要本研究设计《化学ＰＣＫ量表式问卷》测查２０４名化学职前教师在ＬＢＣＤ课程模式干预前后ＰＣＫ组分水平的变化，并检验问卷的信效度和Ｍａｇｎｕｓｓｏｎ等人提出的ＰＣＫ五组分模型的合理性。研究结果表明：（１）问卷具有良好的信效度；（２）ＰＣＫ五组分模型具有一定的合理性；（３）ＬＢＣＤ课程模式对化学职前教师ＰＣＫ组分发展有统计学意义上的显著促进效果，且各组分的发展呈现出不均衡性。文末据此对化学ＰＣＫ测评和组分界定，以及化学教师教育提出将ＬＢＣＤ课程模式应用在不同教师群体、参考本研究的方法定量检验其他学者提出的ＰＣＫ组分模型等建议。关键词化学职前教师ＰＣＫ发展ＬＢＣＤ课程模式干预ＤＯＩ：１０．１３８８４／ｊ．１００３－３８０７ｈｘｊｙ．２０２２０５０２３４１问题的提出ＰＣＫ（ＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＣｏｎｔｅｎｔＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）即学科教学知识，最早由美国学者Ｓｈｕｌｍａｎ提出。ＰＣＫ是教师有机整合学科知识和教学法知识而形成的，用以组织和表征学科内容并将其转化为适应不同学生能力和兴趣的形式的知识［１］。ＰＣＫ是教师特有的、区别于学科专家的知识，Ｓｈｕｌｍａｎ将其列为七大教师专业知识之一［２］。ＰＣＫ自提出以来，在教师教育领域中引起广泛的重视。２０１２年我国教育部颁布《中学教师专业标准》，其中明确地将ＰＣＫ列为中学教师必备的四种核心知识之一，确立了ＰＣＫ在我国教师专业发展中的重要地位［３］。经过多年的探索，ＰＣＫ组分界定方面的研究取得了较大的进展。除了Ｓｈｕｌｍａｎ提出的模型外，其他学者也提出了不同的ＰＣＫ模型，这意味着对ＰＣＫ的组分界定还没有达成共识。其中，应用最广、最具代表性的是Ｍａｇｎｕｓｓｏｎ等人提出的ＰＣＫ五组分模型［４］。在该模型中，ＰＣＫ由ＯＳＴ（Ｏｒｉ－ｅｎｔａｔｉｏｎｔｏＳｃｉｅｎｃｅＴｅａｃｈｉｎｇ，科学教学取向）、ＫｏＣ（ＫｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，课程知识）、ＫｏＬ（ＫｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆＬｅａｒｎｅｒｓ，学生知识）、ＫｏＳ（ＫｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆＳｔｒａｔｅｇｉｅｓ，策略知识）和Ｋ...
