高职小学教育专业音乐课程分...研究——以北海职业学院为例_李家燕.pdf

73-2023 年 3 月第 11 期Mar.2023No.11教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM高职小学教育专业音乐课程分级教学改革研究以北海职业学院为例李家燕（北海职业学院 教育系，广西 北海 536000）摘 要 在高职院校扩招、生源素质参差不齐的背景下，如何让层次不一的学生都能学有所长，是目前高职院校教学改革的最终目标。针对小学教育专业学生的基础条件，北海职业学院音乐教学团队经过一系列的调查研究，决定推行分级教学，经过两轮的教学实践，改善了教学质量、提高了教学效果。从高职小学教育专业音乐课程分级教学改革的实施背景、分级教学在高职院校小学教育专业音乐课程中存在的问题以及对应策略等方面进行了研究论述。关键词 高职小学教育；音乐课程；分级教学基金项目 2020年度广西职业教育教学改革重点立项项目“师范类专业认证引领下高职小学教育专业音乐课程教学改革研究与实践”（GXGZJG2020A003）作者简介 李家燕（1973），女，广西北海人，学士，北海职业学院教育系中学高级教师，主要从事音乐课程教学与民间曲艺研究。中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1674-9324（2023）11-0073-04 收稿日期 2022-05-05引言小学教育专业是20世纪末在我国高等教育体系中设置的一个新型专业，为适应社会需求和地方基础教育需要而培养“高素质、综合型、重实用、技能强”的全科型小学教师。与传统培养小学教师的中等师范院校相比，小学教育专业在培养的目标模式与培养层次方面都有了改进与提升。随着小学师资培养模式的改革与学历层次的提升，小学教育专业学生的艺术素养、音乐职业技能等方面的提升，在一定程度上决定着“全科教师”教学目标的实现。北海职业学院小学教育专业于2017年开办，音乐课程组在近三四年的教学实践中发现，学生自身的兴趣爱好、音乐素养、学习能力、方法及习惯决定了学生音乐学习水平的差异。基于这些因素，分级教学可以考虑到学生的个体差异，对于学生学习兴趣的激发、针对性的辅导、提高教学效率，都起到非常积极的作用。北海职业学院根据本院小学教育专业自身的特点，不断进行改革与实践。一、高职小学教育专业音乐课程分级教学改革的实施背景（一）生源个体差异的要求随着国家对职业教育支持力度加大，广阔的平台使得越来越多的学生愿意选择高职院校。而各高职院校也分别对专业结构进行了有效的调整，扩大了招生的规模。该措施一方面给更多的学生提供了接受职业教育的机会；另一方面也导致了入校学生的文化知识基础与综合素质参差不齐，给教师的教学管理带来更大的困扰，增加了教学管理难度。高职生源越来越多样化，有每年参加普通高考的普招生，有每年三、四月份对在校高三毕业生提前单招的单招生（这类学生不再参加高考），还有一类是专门面向中职学生对口单招的学生。从整体上来说，普招生音乐素质与学习能力水平提前单招生对口单招生1。高职小学教育专业的学生音乐素养与学习能力参差不齐，这在很大程度上影响了高职小学教育专业学生的专业素养及教学目标的达成。高职小学教育专业学生学习音乐课程的兴趣、能力差异明显。74-教育教学论坛2023 年 3 月个体上的差异，引发了课程改革的困惑，也激发了课程改革的动力。教学中的个体差异理论，凸显个体差异在教学中的重要地位，倡导对个体差异进行相对科学的理解与把握，承认个体差异客观存在，个体差异也是一种学生间相互促进、共同发展的资源。个体差异导致了多样性和独特性，创造了相互学习、相互借鉴、相互竞争的平台。在这种教育教学形势下，教师需要结合不同学生的学习状况进行分级教学，建立适合他们自己的学习方式，有效满足不同层次和不同学习能力学生的实际需求，并针对性地制订合理的教育教学方案，考虑学生的个体差异，体现因材施教的理念，大幅度地提高学生对课堂的参与度，让学生真正成为课堂的主体，提高教学质量。而分级教学正是依据个体差异理论而做出的调整，是契合高职教育培养目标的重要的教学模式2。（二）音乐课程属性的要求音乐课程具有典型的技能性课程属性，与文化类课程相比，音乐课程知识与技能的习得需要更具个性的教学与指导。但是，北海职业学院小学教育专业音乐课程的教学一直采用“一刀切”的传统模式，这属于在时间与空间上严格受限的教学方式，导致音乐基础较好的学生“吃不饱”，而基础较差的学生又“不消化”，这种模式挫伤了学生学习音乐的自信，也抑制了学生个性与学习能力的发展。于是，同一门音乐课程、同一任课教师、同一行政班的不同学生的成绩呈现出较大的差距。这种模式弱化了音乐课程的实践属性，不能提高小学教育专业学生的整体水平。基于对音乐课程属性的考虑，北海职业学院小学教育专业音乐教学团队教师针对不同音乐素质与能力基础的学生进行分组，施行音乐课程分级教学。分级教学可以确保不同素质与能力的学生都能得到最优化的音乐知识与技能指导和训练。教学中强化音乐基本乐理、初级声乐、基本琴法的教学，将其作为重点、核心内容。基本与核心的知识和技能过关后，允许其进入高一层级学习。采取个性化教学和反复“打磨”的方式，保证学生都能通过音乐基础知识与技能课程的考核。二、分级教学在高职小学教育专业音乐课程中的实施（一）音乐课程分级教学的依据与目标在高职院校小学教育专业招生录取前设置学生的师范素质测试与遴选环节存在现实障碍的背景下，北海职业学院拟于学生入学后，针对学生的音乐（或其他艺体类课程）素质与能力进行校内定级，按照学生原有的基础分为A级（占20%）、B级（30%）、C级（50%），这种校内自主定级结果作为分级教学的依据。针对不同层级学生应达到的目标，重点研究如何设置最低目标。这个目标紧扣学生将来必备从业能力的最低要求，并考虑选择基础的教学内容，经第一级教学仍无法达到最低目标的，在原行政班继续进入第二轮或更多轮的原层级教学，直至达到该最低层级目标。对于经两轮或三轮原层级学习与训练仍无法符合目标要求的，则考虑采用广域的音乐课程教学形式。通过多种途径与举措，促进学生达到从业能力中对音乐技能的最低要求。（二）音乐课程分级教学的组织与管理针对一个专业中特定课程安排分级教学必然会带来教学的组织与管理问题，这不仅是一个理论上需要考虑的问题，也是一个技术上需要解决的问题。北海职业学院采取在学生行政班级管理不变的前提下，在第一学年全面开设音乐基础教学，三个层级的教授内容相同，但不同层级学生的作业难度不同。C级的学生在完成本级的作业后，可以挑战B级的作业；B级的学生在完成本级的作业后，可以挑战A级的作业。A、B、C三个层级的学生按照其掌握知识的程度进行动态调整，实行升降级教学。第一学年结束音乐基础学习后，进入第三、四学期的学习，C级的学生仍然留在基础层级继续在分级教学中强化巩固音乐基本乐理、初级声乐、基本视唱的教学，通过多轮的基础学习，保证C级的学生都能通过音乐基础知识与基本技能课程的考核。A级、B级的学生则另行组成音乐选修班，也75-第 11 期就是音乐高级班，以同年级不同行政班的学生组成，另行开设“琴法”“声乐”“音乐鉴赏”“小学音乐教学设计与实施”四门课程，依然根据学生掌握音乐基础的程度，继续在选修班实施分级教学的模式。音乐选修班涉及整个年级，不同行政班有不同的课程安排，如何安排分布在不同行政班的学生到音乐选修班上课，确实需要综合考虑。在充分调研的基础上，最后选定在每周三、四下午的第5、6、7、8节开展音乐选修课程学习，同一时间段进行的还有体育、美术选修班的学习，整个专业的选修课都安排在每周三、四的下午，消除了选修班与行政班上课的冲突。依据学生的素质与能力基础，在小学教育专业认证引领下，分层级地提高学生的音乐素养和能力，提高学生的音乐教学技能，进而提高学生的从业技能。（三）音乐课程分级教学内容的选定与应用北海职业学院对小学教育专业音乐课程内容选定的前提是体现小学教育的基础性、专业性与科学性，选用“十三五”规划优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究最新成果、优秀小学教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课程内容3。此外，结合小学一线教学，统筹整合小学音乐教材实施教学，体现教材分级。第一学年以基础乐理教学、视唱教学为主，以小学音乐教材中选用的曲目和素材作为训练的辅助内容，第一学年选用的辅助素材主要是小学低年级音乐教材（一三年级）。通过第一阶段的教学，一是发现并培养学生对音乐教学的兴趣爱好；二是让学生掌握本专业所要求达到的乐理基础知识、视唱与声乐的基本技能；三是让学生真正熟悉未来的教学内容，提前了解小学音乐教学素材的特点与要求，为第二阶段分级教学的人员遴选打下基础。第二学年选修班教学所开展的各类练习与训练，仍以“十三五”规划优秀教材为主，小学音乐教材中的曲目和材料为辅，逐步提高训练的深度和要求。在乐理与视唱、琴法、声乐、音乐鉴赏、小学音乐教学设计与实施等课程教学中增加难度，辅助素材偏向以小学高年级（四六年级）音乐教材中的曲目和材料为主，继续巩固对小学音乐教材的认知和把握程度。三、高职小学教育专业音乐课程分级教学实施存在的问题与策略（一）制订合理的教学方案教学方案的制订，要以对教学对象的准确分析和认识为基础，结合师范类专业认证标准，重点设计第一级的教学方案，并保证该层级方案具有相对的稳定性和唯一性，设计第一级的方案是实施的基点和重点。后续层级的方案，可以根据学生在达到最低层级目标后的各类不同学习需求而具有一定的灵活性和多样性。换言之，后续方案设置的层级数量，具体的内容、特色和要求都可以不同。但要注意教育的公平性，让每类学生都可以平等地接受教育，不能出现“差等生”“优等生”这样的分类及区别对待，同时要做好学生的心理疏导工作，让学生真正认识制订不同教学方案的最终目的只是为了让每一个学生更好地掌握音乐基础知识及相应的技巧，理解开展分级教学改革的目的与优势，让学生一开始就能接受这些方案4。（二）打造高素质的教师团队音乐课程分级教学对教师自身的素质提出了更高的要求。在传统的音乐课程教学模式中，都是采取大班教学，每个班级少则40人，多则50多人，学生人数众多，教师只能兼顾大部分学生的学习进度及他们的学习状态，不可避免地会忽略少部分学生群体。对于基础薄弱的学生只能采取多鼓励的方法而无法落实到实际教学改革中，对于基础好的学生也没有更多的精力为其挑选适合其程度的知识进行进一步的知识扩展，致使教学成效无法实现预定目标，学生也逐渐丧失了对学习的热情。而分级教学要求教师在同一课程、同一课堂的教学不能按照一个标准和一种方法来进行，要根据各层级学生的基础素养及学习能力设计教学方法。这就要求任课教师不断地学习反思，提高自身综合素质，在实践中及时调整，顺应分级教学的需求，达到效率最优化。学校教科处也应李家燕 高职小学教育专业音乐课程分级教学改革研究76-教育教学论坛2023 年 3 月完善教师激励、培养、评价制度，努力打造一支高素质的教师队伍。（三）定制多层级的考评方案北海职业学院小学教育专业学生学业的考评方式仍然比较传统，平时成绩占比40%，期末考试占比60%，类似于“琴法”“声乐”等具有技能操作的课程，平时成绩还包括课堂表现与技能回课。因此，这种单一、笼统的评价标准对于分级教学的各层级的学生，显然是不够客观与全面的，与课程的整合和分级教学不相适应。音乐课程的教学从过程到结果的评价也需要分级，“面向职业任务，能力评价为本”是职业教育应该秉承的评价理念。基于这个理念，重新制订并完善考核方案，按照不同层级学生的培养目标、计划重点改革考核方式，以确保对学生的评价达到全面、客观的目的，这也是各层级学生最终达成培养目标的保障。（四）配备变通实践方案部分基础薄弱的学生，在经过分级教学后依然没有办法达到制定的最低标准，则可以结合学生的具体情况，采取变通实践方案，将音乐课程与体育、舞蹈、美术等艺体类课程相结合，根据学生的自身特点与兴趣，引导他们选择其中一门组合教学，形成以舞蹈为特色的音乐教学课程，或以体育为特色、以美术为特色的音乐教学课程，以及其他形式的组合，这种组合的音乐课程教学标准与要求也要做出相应的调整，开拓与传统的音乐教