高中语文读写结合教学策略探究_洪小丽.pdf

目前部分教师在进行语文阅读教学时，往往还是采用教师领读之后对文本进行整体分析的方法，部分学生在阅读课上主动分析和认识文本的积极性不足，在写作课上也是如此，并且语文阅读和写作课往往是分开进行的，这就使得部分学生难以实现阅读和写作之间的有效连接，从而导致教学效果不佳，教学质量难以提高。一、学生在语文学习过程中产生读写分离的原因（一）部分学生生活经验不足生活经验往往是写作素材的主要来源，而那些看似平淡无奇的生活之中实则蕴藏着无限的写作素材。写作应该是学生通过观察和思考生活所记录的思维语言，学生只有善于发现生活中的点滴亮点，才能找到触动人心、耐人寻味的写作主题，才能拥有丰富的写作素材。而在当前教育环境下，部分家长往往把学习作为孩子的主要任务，不让其参与到家庭的生活琐事之中，使得部分学生常常在生活方面犹如一张“白纸”，因此，在写作中，常常由于生活经验不足，无法选出切合实际的写作素材。（二）部分学生阅读数量不足部分学生由于课业压力较大，几乎没有多余的时间去增大阅读量。在课堂学习过程中，大多都是机械化地掌握和考试有关的知识点，因此，在阅读时间和学习方式的限制下，部分学生的信息获取能力也受到了限制，阅读量少和阅读面窄两个方面使得部分学生的写作素材匮乏。同时，部分学生由于没有接受到较专业的阅读训练，导致其对文字的敏感度不高，思维较为缓慢，即使拥有较为丰富的生活素材也难以从中挖掘写作亮点，从而限制了学生写作能力的发展。（三）难以掌握有效写作技巧由于在语文学习中，学生需要理解的内容较多，部分学生若只是采取死记硬背的方法，将难以真正掌握所要学习的知识点，同时也会使得部分学生在学习过程中无法对语文这门学科产生浓厚的兴趣，当他们面对语文写作时，也仅仅满足于只要能写出相应的内容即可，而不是从中挖掘写作的亮点，寻找写作的规律和技巧，从而导致部分学生独立思考的能力不足，学习的兴趣不高，其写作水平自然也难以提高。二、在高中语文教学中进行读写结合教学的重要性（一）读写结合是提高语文教学质量的基础对于部分高中生来说，他们虽然已经积累了一定的阅读量，但是无法将其有效融合到文章的创作之中，高中语文读写结合教学策略探究洪小丽福建省南平市顺昌县第一中学摘要：随着新课改的不断推进，高中语文教师应转变传统的教学观念，帮助学生在学习过程中品味文学的内在美，提高对汉语言的实际运用能力，而这一过程也离不开阅读和写作。因此，教师应努力为学生架起阅读和写作的桥梁，实现以读促写，读写结合的教学目的。但是，在当前高中语文阅读和写作教学中仍存在部分学生生活经验不足和阅读数量不足等诸多问题，导致教学效果不够理想，如何有效实现读写结合是当前教师亟需探究的重要课题。对此，笔者结合自身经验，在分析学生在语文学习过程中产生读写分离原因和进行读写结合教学重要性的基础上，对高中语文读写结合教学策略进行了探究，以期提高语文教学质量。关键词：高中语文；读写结合；策略探究作者简介：洪小丽，本科，中学一级教师，研究方向为中学语文教学。中学教学087国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期是当前写作教学所面临的主要问题。将阅读和写作相结合，一方面能帮助学生在阅读的过程中总结写作的经验；另一方面，也能帮助学生在写作练习中能积累阅读量。因此，在语文教学中，只有实现了读写结合，才能更好地提高语文教学的质量。（二）读写结合是新课改对语文教学的要求读写结合教学理念是将学生在阅读输入的过程中与写作输出的环节进行相互协调和促进，让阅读和写作不再“分家”，引导学生在阅读过程中主动去写，在写作的过程中主动提高阅读水平，在教学中突出培养了学生的自主学习能力，在注重培养学生的语文核心素养的基础上提高其对语言的实际运用能力，这不仅满足了新课改对语文教学的要求，也实现了以读促写，读写结合的教学目的。（三）读写结合满足了高中语文教材的规律人教部编版高中语文教材以单元式的方式进行了编排，不再对阅读和写作分开教学，并且对每个大单元汇集的文本进行了分类，类目清晰，也为学生阅读和写作明确了方向。读写结合的高中语文教学理念既满足了教材编排的规律，也有助于学生对高中语文知识的总体学习。（四）读写结合提升了学生阅读和写作水平高中语文知识的学习和初中相比，其系统性和逻辑性更强，知识深度更明显，特别是凸显出来的文学魅力和鉴赏水平要求更高。因此，在高中语文教学中进行读写结合教学，不仅能丰富学生的阅读感受和写作体验，激发他们的学习兴趣，同时也能提升学生的阅读和写作水平。三、在高中语文教学中读写结合的应用策略（一）深挖和模仿写作技巧教材是语文教学的主要依据，教材选取的文章大都具有较强的代表性。这些文章往往写作技法精妙、思想表达准确，是学生很好的阅读材料和学习范文，读好这样的文章是提高写作水平的基础。教师在对这样的文章进行教学时需要通过朗读、默读和精读等方式引导学生走进文本深处，去品味和感受这些作品所蕴含的艺术魅力。例如，朱自清的 荷塘月色，教师需要指导学生深入阅读，了解其写作背景，学习其写作技巧，从而模仿和学习明暗线交织的双线写作方式。除此之外，还有一些古代文学作品如 六国论 伶官传序文章中的对比论证方法值得学生去深挖和学习；林教头风雪山神庙 文章中对环境的微妙描写以及巧妙设计的伏笔写作手法值得学生进行效仿；林黛玉进贾府 文章中的人物塑造技巧堪称一绝也是值得学生借鉴的。在高中语文教材中，这些具有代表意义的文章，是需要学生认真研读和挖掘的，是学生积累写作素材的有借鉴价值的资料。因此，教师要重视对这些文学作品的教学，引导学生认真品读和学习，从其中领略我国文学的博大精深。（二）点拨阅读和写作思路笔者从近几年的高考作文要求中发现，诸多的材料作文中新增了任务驱动指令，让学生在材料要求的真实情境下发表自己的看法，并对情境下发生的事件进行具体分析。这样的写作要求增大了写作难度，对学生积累的写作知识、技巧以及阅读量和阅读范围进行了综合考验。所以，在对这类文章进行写作时，教师需要给予适当的写作点拨和方法指导，引导学生用所学的写作技能联系写作要求在实践中内化为写作能力。例如，苏洵的 六国论，不仅需要学生了解古代文言文的写作特点，还需要学生有较深厚的文学基础。在进行文言文阅读教学时，教师不能急于求成，应该根据学生掌握的知识情况合理设计出阅读策略。因此，在对 六国论 这篇古文言文进行写作分析时，可以按照以下的思维模式进行：首先，在开篇部分作者用较为简单的语句转述了材料，然后紧接着提出了自己的看法。其次，在观点提出之后紧扣这一观点进行论述，进一步强化观点，并就事论事进行简单阐述。然后，通过正反论证、因果分析、假设、讲道理等形式进行多方面、多角度地论证文章正文。再次，对论证的观点和实际相联系，对出现的问题提出相应的解决对策。最后，在文章的结尾做好总结，升华主旨，呼应主题。如此，在这样的写作指导下，学生的阅读会有章可循，写作也会思路清晰，虽然是文言文但是也能给学088中学教学生带来丰富的写作启发。（三）用课文讲评作文写作在传统的高中作文教学中，教师往往采用的是提出作文题目，然后给予审题指导，学生开始写作，最后由教师批改学生的作文的方法。在批改的过程中只是简单地将学生的作文进行汇总、分类，集中讲解出现的问题。这样的作文教学表面来看具有针对性，重点较为突出，但是学生的写作水平却难以提高。主要是因为教师常常只是对学生的作文进行笼统的评价，比较空洞，虽然有一些比较醒目的作文成为了教师选取的典范，但是大部分学生也难以通过阅读范文而获得启示。基于此，笔者认为可以将书本课文上的艺术特点扩大化，结合写作安排，并把学生的写作特点结合到日常的课文教学中，并将其进行融合，从“教课文”转变为“用课文教”，从而实现良好的教学效果。例如，阅读教学课文鲁迅先生的 拿来主义 这篇文章时，这篇文章针砭时弊，采用因果论证等论证方式，破立结合，深入浅出，可以为高中生学习议论文写作带来诸多启示，是议论文写作的代表。所以，在进行议论文写作教学时，教师可以让学生吃透课本中先破后立的构思、采用的论证方式，接着，在对学生的议论文写作进行讲评时，教师可以把学生的范文中的篇章结构、论证方式等和课文进行对比，引导学生找出其中的差别，认识到议论文写作中篇章结构安排的合理性和论证方式运用恰当的重要性。巧妙地利用课本上的课文讲评学生的文章，这不仅可以帮助学生正视自己写作中出现的问题，加深其写作印象，还可以让学生在借鉴中受到启发，同时还可以在一定程度上提高学生的文学鉴赏力、学以致用的能力以及写作能力。（四）提供良好的读写条件在新课改之后，高中语文教材除了必修课之外还有较多的选修课内容。由于学生学习内容较多，课业压力较大，这些选修内容往往会成为教师和学生忽略的部分。而在语文阅读和写作教学融合教学的过程中，高中语文教材中选修部分是最佳的阅读辅助材料。例如，沈从文的 边城、徐志摩的 再别康桥、老舍的 茶馆，还有屈原的 离骚、李白的 蜀道难 和贾谊的 过秦论 等，都是经久不衰的古现代文学的代表。教师在设计教学内容时，不仅要精心设计必修课的课件，还要把选修课中的内容通过课件展示出来，供学生在学校的网络学习平台进行自主学习。并且可以每周用一节课的时间规定一种题材或散文或诗歌、或古诗词等，让学生随意抽取选修部分的课文进行阅读，写出自己的感想，同时在课堂的结束抽取一两个同学当堂朗读自己写的读后感。长期坚持下来，学生的读写结合能力也能得到相应的提高，学生写出来的作文不仅文笔流畅、见解独到，而且论述有理有据，读后总能让人眼前一亮。所以，在对语文阅读和写作教学时，教师不能仅仅局限在必修部分，还要巧妙、合理地利用好选修部分内容，为学生提供较好的读写结合的条件，帮助学生养成读写结合的学习习惯，进而提高语文学习效率。四、结束语提高高中语文教学效率离不开阅读和写作教学的融合，读写结合是一种行之有效的提高高中语文教学质量的方法。面对压力较大的学生，教师可以将课文阅读和作文写作通过有效的方式融合到一起，让阅读成为写作的主要借鉴方式，让写作成为阅读的升华和再创作。因此，巧妙地架起高中语文教学中阅读和写作的桥梁是教师在教学实践中需要长期探究的课题，在新时代背景下，教师应摒弃陈旧的教学观念，重视读写结合教学的重要性，积极探索符合学生实际需要的教学模式来提高语文教学质量，让学生通过学习感受我国文学的无限魅力。参考文献：1 李雪莲.高中语文教学要坚守阅读和写作两块阵地 J.学周刊，2020（24）：126-127.2 杨丽娟.读写结合，架起阅读与写作的桥梁J.读与写（教育教学刊），2019（1）：159.3 连鸿霞.巧用教材，架起阅读与写作的桥梁J.新课程（下），2013（1）：82-83.089