高职院校思想政治理论课问题式教学探究_冯炎莲.pdf

收稿日期：基金项目：本文系 年江西省高等学校教学改革研究重点课题“高职院校思想道德与法治课程问题式专题化教学改革与实践”阶段性成果（项目编号：）。作者简介：冯炎莲（），女，江西安福人，江西交通职业技术学院马克思主义学院教授，教研室主任，研究方向：高校思想政治教育研究。高职院校思想政治理论课问题式教学探究冯炎莲，颜娟娟（江西交通职业技术学院，江西南昌）摘 要身为高职院校思想政治理论课程教学改革中十足关键的影响因素，思想政治理论课的教学方式不仅是实现课程思政的基础性条件，同时也是传播教学内容的主要手段。但当前高职院校思想政治课程的教学模式还比较落后，无法真正发挥其教学作用。所以，本文以问题式教学为导向，针对高职院校思想政治理论课中的主要发展问题进行深入探究，在坚持科学性教学原则的基础上，探索高职院校教学方式的优化途径，以此实现提升高职学生思想政治素养的教学目的。关键词高职院校；思想政治理论课；问题式教学中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：这些年以来，国家对高职院校思想政治建设的关注度越来越高。党的十八大以来，党中央多次对高职院校思想政治工作的进一步发展提出了要求，强调“开展思想政治教育工作时，要提高政治站位，科学全面把握改革发展遇到的问题，不断夯实高职院校的政治基础”。实践证明高校思想政治教育要取得实效，就必须始终坚持以学生的正当需求为出发点，创新工作方法，丰富工作内容，充分发挥学生的主体性，要促进理论教育与实践活动有机结合，发挥好教师、课程、教学的三重功效。但是目前高职院校在政策实行过程中还存在教学思维僵化、照本宣科明显，专业机制缺位等一系列问题，所以高职院校对思想政治理论课程的改革势在必行。一、阐述思想政治理论课程中“问题式教学”的含义及研究价值（一）“问题式教学”的定义问题式教学分属于探究式学习中的一种，是探究性教育理论体系得以运行的重要理论窗口，并随着时代的进步形成了独有的教学模式。通过对众多学者的理论研究和具体实例分析可以得出，问题式教学是以问题作为研究的出发点和落脚点，结合具体内容进行思维探究的一种开放式的学习方法。以思想政治理论课程为教育背景进行的“问题式教学”是指：课程教师根据课程具体研究内容进行问题设定，或者依据教学过程中学生的疑惑点进行发问，引导学生以“问题”为课程核心进行自主探究，并通过师生互动交流，学生合作讨论等具体方式对问题开展研究和探讨并得出结论的交互式的教学方式。（二）思想政治理论课程中“问题式教学”的研究价值目前，高职院校作为培养高素质实用型人才的主要根据地，是我国高等教育学校的重要类型之一。为了促进高职院校的进一步发展，习近平总书记明确强调：“高职院校要坚持立德树人，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。”因此，高职院校在发展过程中要努力推进学校的思想政治工作。高职思想政治理论课作为高职教学课程中的“生命课程”和高职思政工作中的重要一环，是实现这一发展目标的关键性课程。一方面，基于国家对高职院校的教学要求，思想政治理论课程已经成功的覆盖了各大高职院校，成为高职院校人才培养中不可或缺的教育课程之一，并分设在各阶段教学课程中。另一方面，高职思想政治课程内容囊括了马克思理论体系中的重点教育内容，包含了我党的一系列方针政策和政治思想，是在思想政治教育实践上形成的系统性的教学课程，也是指导高职学生学习和接收马克思主义思想政治理论的重要实现形式。虽然思想政治理论课具有很大的育人作用，但是眼下，高职思想政治理论课在推行方面还存在一系列问题，导致思政课程的教学效果并不明显。所以，高职院校想要真正实现课程思政，就必须真正认识到思想政治课程对学校发展的意义和价值，同时要求思想政治课教师在进行教学活动时，要自觉扛起立德树人的根本任务，要坚定看齐党的路线方针政策。如此，问题式教学对实现课程思政的重要作用得以发挥出来。具体体现在以下方面：思维引导性作用。思想政治理论课程的教学方式是实现思想理论课程教学任务的重要媒介和基本因素。基于思想政治理论课程的复杂性，在教学过程中以“设问”的教学方式来引导学生进行逐步探索，可以帮助学生在解决问题的同时更好的理清教学课程的脉络，并在此基础上加深对知识的理解。而问题式教学的引导性主要可以体现在两方面：一方面，教师在设问时综合考量了学生的知识水平和课程内容，所以学生可以通过研究问题很好的把握课程知识。另一方面，问题具有思考性和发散性，学生可以在解决问题的同时锻炼自己的思维。探究拓展作用。有效的教学方式不但可以拓宽教师的研究视野，强化教师的教学理念，还可以很好地调动学生的思想和行为方式。具体来说：首先，问题产生本身就是学生和教师学习和研究成果的外化表现，具有探索和研究价值。其次，问题因其自身所固有的探究性、发散性等特征，故而自然可以调动学生的探索欲和求知欲，也能够帮助学生在反复钻研中巩固自己的知识基础，实现学习效果提升和学习能力的提高。最后，学生不断发现问题，解决问题的过程也能够帮助学生在实践过程中重塑对课程知识的理解、拓展对问题认知的维度，完善对自身思想体系的架构。第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）创新优化作用。问题式教学作为一种创新性的教学方法，它追求探索式的学习模式有利于提高课程的活跃度和吸引力，让学生可以全身心地投入到思想政治理论课程中，并在学习中破除对思想政治理论课程的错误观念。与此同时，以问题为导向进行课程探究也能进一步优化思想政治理论课的教育模式，使课程更加生动灵活，以此保证课程教学的有效性。另外，创新教学方法是现代教育发展的必然趋势，采取问题式教学来创新思想政治理论课的教学方式，更加符合高职学生现阶段的发展需求，进而使得高职院校思想政治理论课的育人作用得到最大的发挥。行为驱动作用。高职思想政治课程实践和理论相融合要求教师在把握课程核心理论的同时注重学生的个性发展。随着党的十八大的顺利召开，我国对高职思想政治教育提出了新的发展需求，要求不断完善高职思想政治教育体制机制，使其不断适应现代教育改革发展要求。思想政治理论课程作为思想教育改革的主阵地，承担着提升高职院校思想政治教育能力的任务，兼具引导学生养成优良品质的重要价值。在思想行政治理论教学过程中，以一个问题作为推动学生思考和探索的引线，通过设问的形式来引导学生进行课程探究，能够有效培养学生的逻辑思维能力和问题辨析能力，从而优化高职院校的思想政治理论体系。二、当前高职院校思想政治理论课在问题式教学过程中出现的问题（一）教师专业素养不强虽然在思想政治理论课程中，学生作为课程的主体，但这并非就是教师可以在教学过程中完全放任学生的学习行为，反而更要发挥自己在思想政治理论课程中的教育引导作用。因此，教师的教学能力和文化素养等因素对学生的学习效果和思想行为都具有重要的影响作用。对于高职院校而言，教师的教育作用主要体现在两方面：一方面，高职学生的学习能力和思维能力不强，需要教师在教学过程中不断提高自己的教学能力、创新自身的教学模式以提高思政教学的有效性；另一方面，高职学校中的学生缺乏学习意识和文化素养，因此，教师在组织开展教学活动时应当密切关注学生的学习情况，并对学生的学习行为进行积极地引导和干预。但是基于高职院校现阶段的发展特征，学校内部的师资力量严重不足，大部分思想政治理论课教师缺乏对思想政治课程内容的探索和研究意识，教学实践能力不强，并不能真正发挥教师的引导和教学的作用，导致问题式教学缺乏实施基础。（二）学生学习主体地位缺失学生是思想政治理论课的主体。因此，在教学实施过程中教师应当认识和尊重学生的主体性地位，洞悉学生的心理诉求，鼓励学生表达自身的价值观念和政治立场，并在课程中将学生的问题作为教学研究的重点。但是目前在落实“问题式教学”过程中，“设问”变成了教师的特权，教学依旧遵循着“教师提问，学生回答”的传统模式，这就使学生的心理诉求被严重压制，无法有效调动自己在课程中的主观能动性，致使思想政治理论课程教育职能缺失，课程活跃度不断下降。（三）问题式教学模式封闭，缺乏课程延伸当前，思想政治理论课程教师在设计问题时局限于思想政治课程教学范围，其中所包含的教学理论与知识范畴具有明显的学科界限，这就让思想政治理论课程逐渐独立于其他学科而存在，并逐渐与高职教育课程体系相分离。其理论观念很难渗透到其他学科的教学内容之中，也使思想政治理论在推行过程中呈现出明显的理论性和专业性特征。在这种情况下，教师提出的问题就会过于刻板，导致学生往往“不知所云”，这就反向增加了学生对课程的理解难度，由此导致学生在思想政治理论课程中出现“不听、不问、不讲”的情况。三、高职思想政治理论课问题式教学优化方案（一）问题解决法 以问促问，强化问题之间的联系“问题解决法”是指在思想政治理论课程中，教师要根据课程内容不断向学生发问，并有意识的加深每个问题之间的连续性，使学生可以在不断解决问题的过程中将课程内容有效的串联起来，并以此形成相对完整的教学链条。在这种教学方法下，学生的思维可以持续得到锻炼和激发，同时，通过不断解决问题课程形式也能促使学生在课程中一直保持“兴奋”的学习状态，并引领学生在探究问题的过程中快速了解课程重点。在具体教学实施过程中，首先，教师在进行问题设计时，要秉承师生平等的重要教学原则，最大可能地凸显学生的主体地位，即教师和学生都可以成为问题的设计方和提问方。其次，教师要引领课程研究方向。在进行问题探讨与研究过程中，学生很可能会对问题产生错误的思想认识，这时就需要教师对学生的思维进行及时的疏导，从而保证问题教学的实效性。最后，教师要深入挖掘课程内容，提高自己的教学能力。教师在进行问题设计时要明确每个问题的出处和来源，掌握每个问题之间的内部联系，并借助教学方式将问题有机地串联起来，使课程可以顺利进行。比如，教师在讲解“联系与发展”相关理论时，教师就可以基于事物之间的普遍原理进行问题设计，并向学生不断发问：“你与你的同学之间有联系吗？”“你与除我之外的其他教师有联系吗？”“有什么联系？”“此时，你与刚刚在天空中飞过的鸟有联系吗？具体有怎样的关联呢？”“你是否与马克思有联系？如果有，原因是什么？”通过连续性的发问，学生就可以在问题中大致掌握课程的主要研究层次和内容，并在解决问题的过程中逐渐明确：世界上的每一种事物或现象都和其他事物或现象是相互联系的，没有绝对孤立的东西，具有客观普遍性和条件性的双重特性。（二）“因势利导”法 按需设问，灵活变换问题形式所谓“因势利导”就是教师在进行高职思想政治理论课时，要根据不同的课程内容设计不同的问题形式，并根据外部环境而进行灵活变化。首先，教师要根据当下已有的问题形式进行分析，明确各类型问题的特点和适用方向。比如，以探究为主的问题形式，可以适用于锻炼学生的思维能力和创新意识。而偏重于结论性的问题形式，可以在课程中帮助学生进行知识梳理和掌握。其次，教师要根据思想政治理论课程的具体研究方向，并结合问题式教学的主要特征创新优化，帮助学生在更加多样化的教学方式下进一步完善自己的思想观念和认知结构。最后，教师在设计问题时要注重保证问题的有效性，即要明确教学方法与教学课程之间的关系，不能喧宾夺主。比如，借助探究式的问题模式讲解矛盾的斗争性和同一性时，教师就可以向学生提问：“蝉噪林愈静体现了是矛盾的统一性还是矛盾的斗争性？为什么？”学生在探究问题时就会有意识的思考：“蝉鸣与林静互相利用互相促进，是否是矛盾的同一性？而两者又相互矛盾，是否也能印证矛盾的斗争性？”在这种思考探究下，学生就可以更好的理解：矛盾是对立统一的，且在一定条件下可以相互转化；再如，在利用结论性问题教学方式讲解“社会主义的发展进程”时，教师就可以根据课本顺序进行提问：“在近代史条件下的社会主义和现在的社会主义有何不同？”学生就会产生疑惑“社会主义的实现条件是什么？在现代能否实现？怎样实现？”从而加深对课本内容的认识。四、结束语以问题作为思想政治理论课程的起始点，通过探究和质询加深学生对思想政治理论课教学内容的认识，是问题式教学在高职院校思想政治理论课中的主要应用形式。基于这种教学方式，学生的学习热情能够被充分